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摘要：进行体育运动是幼儿生命的一种内在本能和需要，是幼儿探索世界和获取外部信息的重要手段，是幼儿实现身心健康发展的基本前提。在学前阶段开展体育活动，必须以幼儿的情感投入和内在需要为基础，让幼儿乐于参加体育活动并能在体育活动中获得愉快的情绪体验，幼儿园也必须通过践行快乐体育运动的理念来推动幼儿对体育活动的深度参与，让幼儿在快乐体育运动中获得更为全面和有效的发展。
关键词：幼儿园;快乐体育;价值
一、幼儿园快乐体育运动的内涵与价值
快乐体育是一种兴起于日本的体育思想和体育模式，它提倡学生在运动的过程中要获得关于从事该运动的兴趣和愉快的情绪体验，其本质是强调了人在体育运动中的主体性，这一教育思想契合了以人为本的时代精神。快乐体育运动不同意将体育运动视为被动的健身或者训练手段而使其失去运动本身的乐趣和魅力，它追求的是体育运动与个体终身发展的契合，以及个体在体育运动中良好的体验。幼儿园快乐体育运动是在人本主义教育思想指导下而发展起来的一种体育模式，这种体育模式充分把握了幼儿学习的整体性和具身性，将幼儿的主体性参与视为体育活动开展的基本前提，注重幼儿在体育活动中积极的情绪体验，以期真正做到寓教于乐。以情感体验和情感参与为先导的快乐体育运动能够提升幼儿对体育运动的参与深度，它不以技能训练为主要目的，而是通过刺激幼儿神经的多重反应来扩展幼儿的学习范畴，从而让幼儿在体育运动中不断从身体和动作的发展走向情感、经验、智力、行为等的综合发展，因而具有重要的发展价值。
二、幼儿园快乐体育运动的基本原则
幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、內容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。游戏对于幼儿发展的重要性已经得到教育界普遍人士的认同。福禄贝尔曾说：“游戏是儿童发展的最高阶段，游戏给人欢乐、自由、满足……它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人、有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”这段话体现了游戏对幼儿们的身心发展有着极大的作用。
幼儿园快乐体育运动是一种以情感投入和情感体验为先导的综合性教育活动，它不以技能的训练与学习为根本目的，而是注重幼儿的综合性发展和自主性发展。与此同时，不同年龄阶段的幼儿具有不同的身心发展水平和学习需要，满足不同幼儿的运动需要与运动兴趣是引导幼儿进行情感投入的基本前提，幼儿园快乐体育运动也应该充分考虑幼儿的个体差异和兴趣爱好。因此，幼儿园快乐体育运动的开展不拘泥于某一特定的形式，只要能促进幼儿良好的情感体验和综合发展的运动都可以被纳入快乐体育运动的范畴。
首先，幼儿园快乐体育运动要以促进幼儿生命健康发展为原则来选择活动内容。适当的身体运动可以有效提高幼儿的体质健康水平，它可以通过促进幼儿骨骼与肌肉的发育来提升幼儿的各项身体机能。由于幼儿的健康不单是指身体的健康，同时也包含心理的健康，快乐体育运动则是着眼于幼儿身心健康的同步和协调发展。
其次，幼儿园快乐体育运动应该注重对幼儿社会性的培养。幼儿园快乐体育运动是一种追求幼儿自主参与和自我表达的运动形式，而这种幼儿主体性的发挥又以其社会性的发展为基本支撑。快乐体育运动的有效开展需要以幼儿的自信心和自主意识为前提，因为经过努力而完成的运动能够为幼儿带来更为积极的情感体验，只有在体育活动中能够坚守参与体育运动的意志并努力克服身体和心理上的挑战，才能使幼儿自身的身心得到有效发展。
三、幼儿园快乐体育运动的组织策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出要满足幼儿多方面的发展需要，要通过开展丰富多彩的户外游戏和体育来培养他们参加体育活动的兴趣和习惯，增强他们的体质，提高对环境的适应能力。这也就意味着，幼儿园快乐体育运动一是需要以幼儿的兴趣爱好为前提，在体育活动中发展幼儿的兴趣和情感;二是在实施方式上要结合幼儿的身心发展特点，增强实施方式的体验性和感官性，让幼儿在快乐体育中获得充分的经验和有效的发展。在快乐体育活动的实践过程中，教师必须始终秉承促进幼儿身心健康协调发展的原则，不以技能训练为目的，尊重幼儿在体育活动过程中的自主性和个体差异，关注快乐体育运动的实施过程，分层分类地推进幼儿的快乐体育活动。
首先，以游戏的形式开展幼儿园快乐体育运动，增强快乐体育运动对幼儿的吸引力。游戏是幼儿进行学习的基本方式，在体育活动中加入游戏的元素可以更好地激发幼儿的运动兴趣。加入游戏元素的快乐体育运动会使得运动本身具有情境性，而这可以让幼儿获得更好的活动体验。
其次，通过音乐增强幼儿对快乐体育活动的感受度，为幼儿参加快乐体育活动创设更好的环境。音乐能够愉悦人的大脑，跟随音乐的节奏进行运动可以让幼儿的身心获得放松，音乐的驱动性和韵律节奏可以通过调动幼儿的感官而使他们自觉地动起来。
最后，以生活化和故事化的方式开展幼儿园快乐体育运动，增强快乐体育运动的教育性。幼儿的体育运动来源于生活和经验，当教师将快乐体育运动融入生活元素并对体育活动进行故事化创编时，体育活动本身就重新获得了教师和幼儿赋予它们的生命意义，它可以为幼儿的发展提供更扎实的经验基础和更充分的想象空间。在这种生活化和故事化的快乐体育运动实践过程当中，幼儿可以更好地内化体育活动的目标和要求，从而更好地实现对快乐体育运动的自主性参与。
参考文献
[1]周强猛，唐吉平.幼儿体质健康促进的社会支持主体及其协同关系[J].学前教育研究，2019（09）：81-84.
[2]孙科.幼儿体育：认知·成长·生命---中外学者访谈录[J].体育与科学，2017（01）：27-36.
[3]方柳.湖南省3～6岁幼儿体质的影响因素分析[J].湖北体育科技，2018（10）：926-933.
关键词：幼儿园;快乐体育;价值
一、幼儿园快乐体育运动的内涵与价值
快乐体育是一种兴起于日本的体育思想和体育模式，它提倡学生在运动的过程中要获得关于从事该运动的兴趣和愉快的情绪体验，其本质是强调了人在体育运动中的主体性，这一教育思想契合了以人为本的时代精神。快乐体育运动不同意将体育运动视为被动的健身或者训练手段而使其失去运动本身的乐趣和魅力，它追求的是体育运动与个体终身发展的契合，以及个体在体育运动中良好的体验。幼儿园快乐体育运动是在人本主义教育思想指导下而发展起来的一种体育模式，这种体育模式充分把握了幼儿学习的整体性和具身性，将幼儿的主体性参与视为体育活动开展的基本前提，注重幼儿在体育活动中积极的情绪体验，以期真正做到寓教于乐。以情感体验和情感参与为先导的快乐体育运动能够提升幼儿对体育运动的参与深度，它不以技能训练为主要目的，而是通过刺激幼儿神经的多重反应来扩展幼儿的学习范畴，从而让幼儿在体育运动中不断从身体和动作的发展走向情感、经验、智力、行为等的综合发展，因而具有重要的发展价值。
二、幼儿园快乐体育运动的基本原则
幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、內容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。游戏对于幼儿发展的重要性已经得到教育界普遍人士的认同。福禄贝尔曾说：“游戏是儿童发展的最高阶段，游戏给人欢乐、自由、满足……它具有一切善的来源。一个能够痛快地、有着自动的决心、坚持地游戏，直到身体疲劳为止的儿童，必然会成为一个完全的人、有决心的人，能够为了增进自己和别人的幸福而自我牺牲的人。”这段话体现了游戏对幼儿们的身心发展有着极大的作用。
幼儿园快乐体育运动是一种以情感投入和情感体验为先导的综合性教育活动，它不以技能的训练与学习为根本目的，而是注重幼儿的综合性发展和自主性发展。与此同时，不同年龄阶段的幼儿具有不同的身心发展水平和学习需要，满足不同幼儿的运动需要与运动兴趣是引导幼儿进行情感投入的基本前提，幼儿园快乐体育运动也应该充分考虑幼儿的个体差异和兴趣爱好。因此，幼儿园快乐体育运动的开展不拘泥于某一特定的形式，只要能促进幼儿良好的情感体验和综合发展的运动都可以被纳入快乐体育运动的范畴。
首先，幼儿园快乐体育运动要以促进幼儿生命健康发展为原则来选择活动内容。适当的身体运动可以有效提高幼儿的体质健康水平，它可以通过促进幼儿骨骼与肌肉的发育来提升幼儿的各项身体机能。由于幼儿的健康不单是指身体的健康，同时也包含心理的健康，快乐体育运动则是着眼于幼儿身心健康的同步和协调发展。
其次，幼儿园快乐体育运动应该注重对幼儿社会性的培养。幼儿园快乐体育运动是一种追求幼儿自主参与和自我表达的运动形式，而这种幼儿主体性的发挥又以其社会性的发展为基本支撑。快乐体育运动的有效开展需要以幼儿的自信心和自主意识为前提，因为经过努力而完成的运动能够为幼儿带来更为积极的情感体验，只有在体育活动中能够坚守参与体育运动的意志并努力克服身体和心理上的挑战，才能使幼儿自身的身心得到有效发展。
三、幼儿园快乐体育运动的组织策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出要满足幼儿多方面的发展需要，要通过开展丰富多彩的户外游戏和体育来培养他们参加体育活动的兴趣和习惯，增强他们的体质，提高对环境的适应能力。这也就意味着，幼儿园快乐体育运动一是需要以幼儿的兴趣爱好为前提，在体育活动中发展幼儿的兴趣和情感;二是在实施方式上要结合幼儿的身心发展特点，增强实施方式的体验性和感官性，让幼儿在快乐体育中获得充分的经验和有效的发展。在快乐体育活动的实践过程中，教师必须始终秉承促进幼儿身心健康协调发展的原则，不以技能训练为目的，尊重幼儿在体育活动过程中的自主性和个体差异，关注快乐体育运动的实施过程，分层分类地推进幼儿的快乐体育活动。
首先，以游戏的形式开展幼儿园快乐体育运动，增强快乐体育运动对幼儿的吸引力。游戏是幼儿进行学习的基本方式，在体育活动中加入游戏的元素可以更好地激发幼儿的运动兴趣。加入游戏元素的快乐体育运动会使得运动本身具有情境性，而这可以让幼儿获得更好的活动体验。
其次，通过音乐增强幼儿对快乐体育活动的感受度，为幼儿参加快乐体育活动创设更好的环境。音乐能够愉悦人的大脑，跟随音乐的节奏进行运动可以让幼儿的身心获得放松，音乐的驱动性和韵律节奏可以通过调动幼儿的感官而使他们自觉地动起来。
最后，以生活化和故事化的方式开展幼儿园快乐体育运动，增强快乐体育运动的教育性。幼儿的体育运动来源于生活和经验，当教师将快乐体育运动融入生活元素并对体育活动进行故事化创编时，体育活动本身就重新获得了教师和幼儿赋予它们的生命意义，它可以为幼儿的发展提供更扎实的经验基础和更充分的想象空间。在这种生活化和故事化的快乐体育运动实践过程当中，幼儿可以更好地内化体育活动的目标和要求，从而更好地实现对快乐体育运动的自主性参与。
参考文献
[1]周强猛，唐吉平.幼儿体质健康促进的社会支持主体及其协同关系[J].学前教育研究，2019（09）：81-84.
[2]孙科.幼儿体育：认知·成长·生命---中外学者访谈录[J].体育与科学，2017（01）：27-36.
[3]方柳.湖南省3～6岁幼儿体质的影响因素分析[J].湖北体育科技，2018（10）：926-933.