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[摘 要]小学“135”高效课堂教学模式是在一定教学思想和教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学框架。教学模式能为各学科教学提供一定的理论依据，使教师摆脱只凭经验和感觉的教学方式，搭建起理论与实践相联系的桥梁。同时，教师要营造民主和谐的课堂氛围，寓仁德教育于课堂之中，并设计梯度练习，让不同层次的学生的心智都能得到和谐发展。
[关键词]小学 “135”课堂 教学模式
[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-077
一、研究模式的意义
1.背景
在小学校园中，尤其是在农村小学校园中，一个班有五六十个学生，学生的知识水平和智力发展存在很大的差异，具体表现在优生“吃不饱”，学困生“难消化”，导致学生感到课堂乏味，学习如同嚼蜡，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，也使整个课堂教学效率差，甚至出现课堂混乱的现象。怎样解决这一问题，使课堂中每一分钟都有效率，让不同層次的学生都有收获、心智得到和谐发展呢？于是我对《小学“135”高效课堂教学模式》进行研究，以求在面向全体学生上，对课堂教学作有效的探索。
2.理论基础
《小学“135”高效课堂教学模式》主要有因材施教理论、合作学习理论、“最近发展区”三个原理作为支撑。因材施教理论，即我们的至圣先师孔子提出的因材施教的教学原则，该原则主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。合作学习理论，其合作学习是一种教学形式，实质是在分层教学活动中，把学习能力不同的学生进行异质分组，加强他们相互之间的沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生学方面表现的不足。“最近发展区”原理，即对不同层次的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过自己的努力和他人的帮助，实现“跳一跳，摘到桃子”的目标。这样可让每个学生，特别是“学困生”体会到成功的喜悦，以此激励自己，形成求知的内驱力。
二、模式内涵与运用操作轨迹
《小学“135”课堂教学模式》是针对学生个体差异进行的CBA分层，是组内和组际之间人际互动与协作学习的一种方式。它促使每一个学生在认知、情感和技能等方面都能得到和谐发展，兼顾学生个别发展和共同发展，以学生自身的进步为衡量标准，使每一个学生都能感受到自己的成功，从而更加自信地进行新知识的学习。
1.模式内涵
“135”中的“1”是指一个中心，即教学设计以让不同层次学生的心智均能得到和谐发展为中心。教学设计的目的是为了提高教学效率和教学质量，更重要的是提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。因此，教师在设计教学程序时要多考虑学生的感受、认知水平和现有的知识储备等情况，力求教学设计符合学生的身心发展规律。
“3”是指三个环节，即课前预习、课堂学习、课后复习。课前预习，是让学生按照教师给出的预习要求进行学习。教师通过学生的预习导案，对学生的预学情况进行有效诊断，为学生的高效学习和教师的精讲点拨作铺垫。课堂学习，指学生根据预习导案进行分层协作学习，把组内讨论之后依旧难以解决的问题交给教师，教师再进行有针对性的精讲点拨。课后实践，即学生课后进行复习及动手做练习，巩固所学知识。教师针对学生应该掌握的知识进行适当的考核，对考核结果不达标的学生及时进行辅导，让学生对所学知识有所掌握。
“5”是指课堂教学的五个步骤，即情境明标、自学探究、合作解疑、反馈点拨、CBA练习。情境明标，即从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或情境，让学生明确本节课的学习目标，顺利地进入积极的学习状态。自主探究，即学生根据教师预设的学习提示方法（学习活动纸）进行有效的自主探究。合作解疑，即学生在学习小组交流自己的收获、困惑与疑问，促使学生在学习上互相帮助、共同提高。反馈点拨，指教师根据自己在巡视中发现的问题和各学习小组反馈上来的情况，分析学生学情，进行恰到好处的点拨。教师要真正做到“不愤不启，不悱不发”，使有限的教学课堂发挥最大的作用。CBA练习，指教师在设计练习时考虑各层次学生的接受能力，设计有梯度的CBA练习，让学生完成学习活动中的梯度练习，使不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦。
2.教学原则
建立一个民主和谐的教学环境，设置自学内容的难度有梯度。先让学生进行自主学习，再进行小组合作学习，教师在教学过程中需要适时给予点拨，活动结束之后进行指导概括和总结。
3.分组策略
按异质CCBBAA六人一组进行分组学习，1和2名学生是A、3和4名学生是B、5和6名学生是C的座位排法是根据教室的空间及其他相关因素而定的，以方便小组合作学习为准，因为分组活动要讲究实效，灵活机动。
4.学习载体
学习活动纸，包含有学习程序纸和梯度练习纸。学习程序纸中的内容是学习目标、独立自学的提示；梯度练习纸，即CBA练习题，学生根据自己的能力完成CBA类练习题。
5.课堂结构
课堂教学结构安排的顺序不是一成不变的，可根据学习内容灵活调整。教师应根据教学的实际情况适当调整所教内容的先后顺序，对于学生中的自主探究、合作解疑、反馈点拨等，可根据时间适当调整。
6.评价方式
课堂上对每小组内的学生进行编号，1～6号学生回答课堂上的问题，分值在黑板右侧设评价栏当堂公示。下课前对各小组的情况进行评价和知识点的小结。分阶段对学习内容（同样分为ABC层）进行检测，让每位学生能取得阶段性的进步。CBA分层让学生处于一个动态分层状态，让学生自信通过自己的努力和同学的帮助，一定会有进步。
三、模式取得的成效
“135”高效课堂教学模式是素质教育、新课改理念的体现，既能够培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于教师因材施教，又能发挥学生的自主性和创造性，培养学生自主学习的能力，还有利于培养学生相互合作的精神，且体现了四性，即全体性、保底性、动态性、主体性。同时，解决了教学中教师只注重中上等生、忽视学生学困障碍的排除、转化学困生的三个问题，将培优补困紧密结合起来。同时，它还针对教师“重课堂，轻课外”的倾向，将课内课外有机地结合起来。“135”高效课堂教学模式能让教师对不同类型学生进行教学仍使用平均力量，做到因材施教，从而达到全方位促进学生综合素质全面和谐发展，真正提高教学质量，让学生拥有仁慧，为幸福人生铺路。
通过研究，我发现“135”高效课堂教学模式在小学语文和数学学科的中高年级适用性更强。使用该模式教学，教师要有战略眼光，只有学生适应了，才能取得好的教学效果。运用“135”课堂教学模式的课堂容量大、节奏快、效率高。用好“135”高效课堂教学模式，学生学习兴趣浓、学得快乐，教师教得轻松，师生减负增效。所以，优秀的教育者们，让我们一起为学生的进步一同努力起来吧！
（特约编辑 童 夏）
[关键词]小学 “135”课堂 教学模式
[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-077
一、研究模式的意义
1.背景
在小学校园中，尤其是在农村小学校园中，一个班有五六十个学生，学生的知识水平和智力发展存在很大的差异，具体表现在优生“吃不饱”，学困生“难消化”，导致学生感到课堂乏味，学习如同嚼蜡，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，也使整个课堂教学效率差，甚至出现课堂混乱的现象。怎样解决这一问题，使课堂中每一分钟都有效率，让不同層次的学生都有收获、心智得到和谐发展呢？于是我对《小学“135”高效课堂教学模式》进行研究，以求在面向全体学生上，对课堂教学作有效的探索。
2.理论基础
《小学“135”高效课堂教学模式》主要有因材施教理论、合作学习理论、“最近发展区”三个原理作为支撑。因材施教理论，即我们的至圣先师孔子提出的因材施教的教学原则，该原则主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。合作学习理论，其合作学习是一种教学形式，实质是在分层教学活动中，把学习能力不同的学生进行异质分组，加强他们相互之间的沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生学方面表现的不足。“最近发展区”原理，即对不同层次的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过自己的努力和他人的帮助，实现“跳一跳，摘到桃子”的目标。这样可让每个学生，特别是“学困生”体会到成功的喜悦，以此激励自己，形成求知的内驱力。
二、模式内涵与运用操作轨迹
《小学“135”课堂教学模式》是针对学生个体差异进行的CBA分层，是组内和组际之间人际互动与协作学习的一种方式。它促使每一个学生在认知、情感和技能等方面都能得到和谐发展，兼顾学生个别发展和共同发展，以学生自身的进步为衡量标准，使每一个学生都能感受到自己的成功，从而更加自信地进行新知识的学习。
1.模式内涵
“135”中的“1”是指一个中心，即教学设计以让不同层次学生的心智均能得到和谐发展为中心。教学设计的目的是为了提高教学效率和教学质量，更重要的是提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。因此，教师在设计教学程序时要多考虑学生的感受、认知水平和现有的知识储备等情况，力求教学设计符合学生的身心发展规律。
“3”是指三个环节，即课前预习、课堂学习、课后复习。课前预习，是让学生按照教师给出的预习要求进行学习。教师通过学生的预习导案，对学生的预学情况进行有效诊断，为学生的高效学习和教师的精讲点拨作铺垫。课堂学习，指学生根据预习导案进行分层协作学习，把组内讨论之后依旧难以解决的问题交给教师，教师再进行有针对性的精讲点拨。课后实践，即学生课后进行复习及动手做练习，巩固所学知识。教师针对学生应该掌握的知识进行适当的考核，对考核结果不达标的学生及时进行辅导，让学生对所学知识有所掌握。
“5”是指课堂教学的五个步骤，即情境明标、自学探究、合作解疑、反馈点拨、CBA练习。情境明标，即从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或情境，让学生明确本节课的学习目标，顺利地进入积极的学习状态。自主探究，即学生根据教师预设的学习提示方法（学习活动纸）进行有效的自主探究。合作解疑，即学生在学习小组交流自己的收获、困惑与疑问，促使学生在学习上互相帮助、共同提高。反馈点拨，指教师根据自己在巡视中发现的问题和各学习小组反馈上来的情况，分析学生学情，进行恰到好处的点拨。教师要真正做到“不愤不启，不悱不发”，使有限的教学课堂发挥最大的作用。CBA练习，指教师在设计练习时考虑各层次学生的接受能力，设计有梯度的CBA练习，让学生完成学习活动中的梯度练习，使不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦。
2.教学原则
建立一个民主和谐的教学环境，设置自学内容的难度有梯度。先让学生进行自主学习，再进行小组合作学习，教师在教学过程中需要适时给予点拨，活动结束之后进行指导概括和总结。
3.分组策略
按异质CCBBAA六人一组进行分组学习，1和2名学生是A、3和4名学生是B、5和6名学生是C的座位排法是根据教室的空间及其他相关因素而定的，以方便小组合作学习为准，因为分组活动要讲究实效，灵活机动。
4.学习载体
学习活动纸，包含有学习程序纸和梯度练习纸。学习程序纸中的内容是学习目标、独立自学的提示；梯度练习纸，即CBA练习题，学生根据自己的能力完成CBA类练习题。
5.课堂结构
课堂教学结构安排的顺序不是一成不变的，可根据学习内容灵活调整。教师应根据教学的实际情况适当调整所教内容的先后顺序，对于学生中的自主探究、合作解疑、反馈点拨等，可根据时间适当调整。
6.评价方式
课堂上对每小组内的学生进行编号，1～6号学生回答课堂上的问题，分值在黑板右侧设评价栏当堂公示。下课前对各小组的情况进行评价和知识点的小结。分阶段对学习内容（同样分为ABC层）进行检测，让每位学生能取得阶段性的进步。CBA分层让学生处于一个动态分层状态，让学生自信通过自己的努力和同学的帮助，一定会有进步。
三、模式取得的成效
“135”高效课堂教学模式是素质教育、新课改理念的体现，既能够培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于教师因材施教，又能发挥学生的自主性和创造性，培养学生自主学习的能力，还有利于培养学生相互合作的精神，且体现了四性，即全体性、保底性、动态性、主体性。同时，解决了教学中教师只注重中上等生、忽视学生学困障碍的排除、转化学困生的三个问题，将培优补困紧密结合起来。同时，它还针对教师“重课堂，轻课外”的倾向，将课内课外有机地结合起来。“135”高效课堂教学模式能让教师对不同类型学生进行教学仍使用平均力量，做到因材施教，从而达到全方位促进学生综合素质全面和谐发展，真正提高教学质量，让学生拥有仁慧，为幸福人生铺路。
通过研究，我发现“135”高效课堂教学模式在小学语文和数学学科的中高年级适用性更强。使用该模式教学，教师要有战略眼光，只有学生适应了，才能取得好的教学效果。运用“135”课堂教学模式的课堂容量大、节奏快、效率高。用好“135”高效课堂教学模式，学生学习兴趣浓、学得快乐，教师教得轻松，师生减负增效。所以，优秀的教育者们，让我们一起为学生的进步一同努力起来吧！
（特约编辑 童 夏）