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狄德罗说过：“艺术鉴赏力究竟是什么呢？这就是通过掌握真或善（以及使真或善成为美的情景）的反复实践而取得的，能立即为美的事物所深深感动的那种气质。”也就是说，审美鉴赏力就是人们在实践中形成的对美的事物的领悟与评价能力。要提高学生的审美鉴赏力，我们语文教师要做的工作就是结合课本内容，教给学生审美知识，使他们在课堂上能感受到美的氛围，从而提高自己对美的认识能力。
语文教育与审美教育有许多相似和相通的地方，它们之间有着千丝万缕的联系。《语文课程标准》指出：在“语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”也给语文教学明确了目标和任务，语文教材作为一种载体，不仅承载着语文知识内容和结构，而且蕴含着道德观念，审美情趣等。语文教学活动中的蕴藏着丰富的美学因素，因而要不断深化学生的审美感受，全面提高学生的综合素质，从而取得良好的教学效果。
审美教育的总目标，在于树立崇高的审美理想，提高人们的审美能力，人们的审美能力不是天生就有的，而是后天培养的，是后天实践的结果。因此，我们语文学科在审美教育中的职责应体现在以下几个方面：
一、善于体会形象，感知“美”
美无处不在，生活中有美，教学中也有美。文章不是无情物，任何体裁的文学作品都包含有不同的感情，而美育以情动人，通常是由美的形象为手段来实现的。教师除了对课文本身审美因素的充分认识和深入挖掘外，教育还要注意教学的策略，即怎样通过美的形象去调动学生的童心、童真、童趣，做到以美感人，以情动人。
二、善于调动情感，感悟“美”
感悟美是人对审美对象的本质理性把握的一种审美能力，是一种理性的直觉，是感性和理性相统一的一种审美心理活动。“情”是语文教学的灵魂。教师在语文教学中，要使一个“情”字贯穿始终。而要使学生“人情”，只有先“动情”于已，而后才会“辞发”。刘勰《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”自古至今，那些千古流传的佳作之所以长久不衰，究其原因是因为它凝聚了作者的心血和生命，饱含了他们的思想感情。因此教师在教学中则必须架起一座沟通作者和读者之间情感的桥梁，引导学生理解美。
在都德的《最后一课》中，韩麦尔先生的形象是通过小弗朗士的观察来展开的。这个形象基本上是由一个从幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。作品首先写出小弗朗士对老师的主要印象，就是“老师拿着大铁戒尺……”，但是韩麦尔先生出现在读者面前却非常温和，而且还穿着不寻常的衣帽。在“最后一课”中，韩麦尔先生是在万分悲痛之际，在强大的压力下保持着自己的镇定，维持着自己的形象，这是多么高贵的气度！他奋笔写下“法兰西万岁”这一特写镜头给人极深的印象。他平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。这一形象，起初模糊，继而清晰，最后便如雕像般活生生的立在每一个读者的面前，让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情。而在这美的形象的感染下，陶冶了情操，潜移默化地起到了培养人的高尚品德和人格，特别是对正在成长的青少年人的情感意志、人生观等方面，审美教育具有巨大作用。
三、善于通过比较。欣赏“美”
没有比较就没有美。因为比较，是人们在认识，鉴别事物中获得新知的一种方法。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”对于文学作品来说，运用比较最能显示事物的形象意境美。而教师在教学中，如能把握住这一点，则必会使学生得到美的熏陶。在教学中，还应启发学生自已学会将精湛词语与其相近词语进行比较，仔细品味它们在一定的语境中的意义、范围、程度、色彩、情味等方面的细微差别，体会作者推敲的艺术匠心，这时增强教学的艺术美极为重要。我们可以利用典故，如贾岛的“僧敲月下门”的故事，王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的斟酌，让学生在学习中加以注意，体会其不同点，想象其意境。
四、因势利导、循序渐进
每个人由于性格因素、文化差异、生活环境和人生阅历的不同。从审美对象上所产生的审美趣味就会有质和量的差别。同是明月，晏殊说，“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户”，苏轼则说，“但愿人长久，千里共婵娟”。同是夕阳，李商隐说，“夕阳无限好，只是近黄昏”，刘禹锡却说，“莫道桑榆晚，为霞尚满天”。同是送别，王维说，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，高适则说，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”以上景物相同，却因人之情不同而异，所以写诗作文“情”始终是起主导作用的。对于中学生文学欣赏的多样性，教师不应遏制，要根据教材的安排，因势得导、循序渐进的教育学生認识作品中的精华，去粗取精，自觉地欣赏作品中的自然美、真实美、高尚美。
语文课是兼有工具陛和思维性的一门基础课，它与其它课程最大区别的地方是：要求学生学习课文的内容，了解课文中展示的各种表达形式，从而达到开发学生的观察力、思维力、想象力等语文综合能力和提高学生思想觉悟的目的。我们每—个语文教师都应自觉地、系统地对学生进行审美教育，教师不仅是知识的传播者，还应是美好心灵的塑造者，要用自己的心血与汗水浇灌美育这块沃土。
语文教育与审美教育有许多相似和相通的地方，它们之间有着千丝万缕的联系。《语文课程标准》指出：在“语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”也给语文教学明确了目标和任务，语文教材作为一种载体，不仅承载着语文知识内容和结构，而且蕴含着道德观念，审美情趣等。语文教学活动中的蕴藏着丰富的美学因素，因而要不断深化学生的审美感受，全面提高学生的综合素质，从而取得良好的教学效果。
审美教育的总目标，在于树立崇高的审美理想，提高人们的审美能力，人们的审美能力不是天生就有的，而是后天培养的，是后天实践的结果。因此，我们语文学科在审美教育中的职责应体现在以下几个方面：
一、善于体会形象，感知“美”
美无处不在，生活中有美，教学中也有美。文章不是无情物，任何体裁的文学作品都包含有不同的感情，而美育以情动人，通常是由美的形象为手段来实现的。教师除了对课文本身审美因素的充分认识和深入挖掘外，教育还要注意教学的策略，即怎样通过美的形象去调动学生的童心、童真、童趣，做到以美感人，以情动人。
二、善于调动情感，感悟“美”
感悟美是人对审美对象的本质理性把握的一种审美能力，是一种理性的直觉，是感性和理性相统一的一种审美心理活动。“情”是语文教学的灵魂。教师在语文教学中，要使一个“情”字贯穿始终。而要使学生“人情”，只有先“动情”于已，而后才会“辞发”。刘勰《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以人情。”自古至今，那些千古流传的佳作之所以长久不衰，究其原因是因为它凝聚了作者的心血和生命，饱含了他们的思想感情。因此教师在教学中则必须架起一座沟通作者和读者之间情感的桥梁，引导学生理解美。
在都德的《最后一课》中，韩麦尔先生的形象是通过小弗朗士的观察来展开的。这个形象基本上是由一个从幼稚走向懂事的孩子心目中的形象。由于角度的限制，作者不能直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。作品首先写出小弗朗士对老师的主要印象，就是“老师拿着大铁戒尺……”，但是韩麦尔先生出现在读者面前却非常温和，而且还穿着不寻常的衣帽。在“最后一课”中，韩麦尔先生是在万分悲痛之际，在强大的压力下保持着自己的镇定，维持着自己的形象，这是多么高贵的气度！他奋笔写下“法兰西万岁”这一特写镜头给人极深的印象。他平时是一位严厉的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们心灵深刻的影响，这就是作者塑造的韩麦尔先生的形象。这一形象，起初模糊，继而清晰，最后便如雕像般活生生的立在每一个读者的面前，让人强烈地感受到这个人物外在的力度和内心的激情。而在这美的形象的感染下，陶冶了情操，潜移默化地起到了培养人的高尚品德和人格，特别是对正在成长的青少年人的情感意志、人生观等方面，审美教育具有巨大作用。
三、善于通过比较。欣赏“美”
没有比较就没有美。因为比较，是人们在认识，鉴别事物中获得新知的一种方法。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”对于文学作品来说，运用比较最能显示事物的形象意境美。而教师在教学中，如能把握住这一点，则必会使学生得到美的熏陶。在教学中，还应启发学生自已学会将精湛词语与其相近词语进行比较，仔细品味它们在一定的语境中的意义、范围、程度、色彩、情味等方面的细微差别，体会作者推敲的艺术匠心，这时增强教学的艺术美极为重要。我们可以利用典故，如贾岛的“僧敲月下门”的故事，王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的斟酌，让学生在学习中加以注意，体会其不同点，想象其意境。
四、因势利导、循序渐进
每个人由于性格因素、文化差异、生活环境和人生阅历的不同。从审美对象上所产生的审美趣味就会有质和量的差别。同是明月，晏殊说，“明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户”，苏轼则说，“但愿人长久，千里共婵娟”。同是夕阳，李商隐说，“夕阳无限好，只是近黄昏”，刘禹锡却说，“莫道桑榆晚，为霞尚满天”。同是送别，王维说，“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，高适则说，“莫愁前路无知己，天下谁人不识君？”以上景物相同，却因人之情不同而异，所以写诗作文“情”始终是起主导作用的。对于中学生文学欣赏的多样性，教师不应遏制，要根据教材的安排，因势得导、循序渐进的教育学生認识作品中的精华，去粗取精，自觉地欣赏作品中的自然美、真实美、高尚美。
语文课是兼有工具陛和思维性的一门基础课，它与其它课程最大区别的地方是：要求学生学习课文的内容，了解课文中展示的各种表达形式，从而达到开发学生的观察力、思维力、想象力等语文综合能力和提高学生思想觉悟的目的。我们每—个语文教师都应自觉地、系统地对学生进行审美教育，教师不仅是知识的传播者，还应是美好心灵的塑造者，要用自己的心血与汗水浇灌美育这块沃土。