识字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力达到巩固识字教学的成果呢？我认为可以关注以下几方面。
　　一、 根据教材特点与要求以读代写轻松识字。
　　在课文中有很多字是要求学生认识并且会读就行了，教学这种类型的字我主要让学生借助拼音读准字音，我采用多种教学方法检查学生对字音的掌握情况，如同桌互读，开火车读，小组读等方法让学生掌握生字的读音，老师再根据学生的读音进行纠正指导，特别是翘舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的读法区别给予及时的指导。在读准字音的基础上让学生认准字形并且在读课文中加强认识，这样学生就比较轻松地掌握了生字，效果比较好。
　　二、引导观察，在发现中识字。
　　学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级的语文园地的题目：讀读比比“人—大、日—目、二--土”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，我逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。如在学习“告”时，学生就编谜语“一口吃掉牛尾巴”；学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”，只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，我都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。
　　三、用编儿歌的形式帮助学生记忆。
　　汉字中有很多是有几个部件合起来的，学习这样的汉字，可以用编儿歌的形式帮助学生记忆。儿歌有琅琅上口，便于记忆的特点。如学习顺德的“德”字时，针对这个字笔画比较多和部件又比较多的特点，我采用编儿歌的形式帮助学生学习这个新字。我首先问学生：“‘德’字由哪几部分组成？”学生肯定会说：“‘德’字由‘双人旁、十、四、一、心’这五个部件组成。”跟着我又问学生：“‘双人旁’又可以分解成哪三笔？”学生争着回答：“由两个一撇和一竖组成。”那我就编了以下一首儿歌：“两撇撇到西，一竖竖到底，十四一心想回家。”，学生很容易就记住了“德”字的字形。因此，根据儿童的认识规律，抓住汉字的结构特点及汉字本身的规律，识字教学就会生动、形象、有趣味。受到的教学效果会较好。
　　四 、用肢体语言识字。
　　在识字教学过程中经常会遇到抽象的、难以理解的字，这时可让学生运用身体的部位、面部表情来表演，这是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、掰、看、找，抱、拉”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。
　　五、引导学生在课外、生活中主动识字。
　　 生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。如孩子到超市买东西时看商品标签，小食品袋上的食品名称，大路边的广告牌、商店、工厂、单位的名字等，都可以认识好多字。另外，我布置学生从一年级开始就看适合自己的课外书，不认识的字可以问家长、老师，有的可以学着查字典，不仅让学生开拓了视野，更重要的是，他们从书中认识了大量生字，课堂上学习更加轻松了
　　六、及时巩固，防止学生识字回生。
　　低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。