[关键词]信息技术教学；任务驱动法；应用
　　[中图分类号]G434
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0069－01
　　
　　所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的引导下，紧紧围绕一个共同的任务问题进行自主探索，并在完成既定任务的同时，引导学生主动进行实践活动。
　　1.创设情境，提出任务
　　在信息技术课教学过程中，首先通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生在完成任务的同时达到掌握所学知识的目的。其次以探索问题来激发学生的学习兴趣。创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，并结合学生好奇好动的心理特征，充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字、语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，从而加深对问题的理解。例如，学习完“Word的功能和使用”时，要求每一位同学制作一张精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：(1)Word的基本概念；(2)设置字体、字号；(3)页面设置及文档的打印；(4)Word的图形功能；(5)Word的表格功能。通过这个任务，学生无形中掌握了本课的知识要点。
　　2.分析任务
　　提出任务之后，教师不能急于讲解，要让学生充分分析任务，然后提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。例如，讲“Powerpoint”时，我让学生制作一张介绍自己的幻灯片。给出任务后我并没有急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，然后提出问题。学生提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生经过讨论就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。
　　3.探索研究
　　问题提出后，就需要学生通过上机实践完成任务，围绕主题展开学习，进行尝试探索，完成对问题的理解、知识的应用和意义的建构。学生可以先通过自主探索或者互助协作开展探究活动。比如，在小报制作中，早做完的学生往往又会琢磨能否将自己画的图或网上下载的图片插入文档中，有的同学开始制作新年贺卡，同学们互相协作开展了探究活动。
　　现代心理学研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。在信息技术教学中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。学生在一个个典型的“任务”驱动下展开学习活动，由简到繁，由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”并掌握了信息技术知识，提高了分析问题、解决问题及应用计算机处理信息的能力。
　　总之，教师进行“任务”设计时，要为学生设计出一系列典型的可操作性的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法，真正体现教学中学生的主体地位和教师的引导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的创造性思维能力，全面提高他们的综合素质。
　　
　　编辑：张昀