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摘要： 高中阶段的英语知识学习在学生的学习生活中占重要地位，这个阶段还是学生学习相关英语知识的黄金时期。英语作文既是学生拉开英语成绩差距的重要板块，也是学生必备的一项综合能力。高考中，高中英语的写作占据较大的分值，由于部分学生在英语写作时存在较多问题，会对学生的高考成绩造成不利影响，因此高中阶段英语教学中的写作教学极其重要。基于此，文章主要对英语写作教学中的问题进行分析，并提出多元化的教学方法，以促使写作教学的质量有效提高。
关键词： 高中英语;写作教学;有效性;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-129
英语作为一门应用相对较广的学科，日益受到人们的重视。作为一门语言类学科，英语教学最重要的是培养学生的英语听说读写综合能力，因此如何提高学生的英语综合素养受到教师的重点关注。英语写作作为英语教学的重点部分，本文将就此进行一定的分析。
一、高中英语写作教学存在的问题
1.学生方面
文章写作的内容空洞、言之无物。因为学生缺乏有效的训练与指导，导致其逻辑思维较差，对于指定话题缺乏清晰的认识与思考，在具体写作的时候，通常会出现空洞乏味、文不对题，甚至是机械套用的现象。特别是在写作应用文时，部分学生的开头与结尾都是套用积累的语句，写作相对较好，中间部分却无法进行具体的写作，导致出现较多空话、大话。
在进行语言表达时，部分学生因为缺乏积累，写作时句式单一，通常会使用初中时期学习的词汇，甚至会出现词不达意的现象;部分学生还会运用“中式”英语，从而影响学生的写作质量。另外，由于部分学生本身对写作存在相应的恐惧心理，导致其通常会逃避写作。
2.教师方面
课堂时间通常为40—45分钟，英语教师由于需要在规定的时间内完成教学任务，这就导致课堂教学时间较紧，想要留出大量的时间完成写作变得不现实。因此，教师会将写作任务布置成课后作业，引导学生自己写作后，再对范文进行参考。长此以往，学生的英语写作就会缺乏相应的指导。
部分高中英语教师都会带两个或两个以上的班级，由于批改的作业较多，除了备课、上课的时间，教师通常无法在当天完成作业的批改工作，这就导致学生作文写作效果的反馈不及时，影响到学生写作的积极性。
二、高中英语有效性写作教学策略
1.利用情境导入教学内容
为提高学生对教学内容的学习积极性，教师可以在教学导入部分构建相应的情境，让学生对所学的内容产生兴趣和好奇。课堂导入往往是奠定课堂基调的环节，在课堂导入环节如果能够调动学生的学习热情，学生在后续学习中也就会有较强的好奇心和求知欲，注意力更加集中，主动分析教师所讲的知识点以及提出的问题，教师的教学效率和教学质量也能得到保障。
如在教学高中英语“Cultural Relics”时，教师可以在教学前利用多媒体播放代表各国文化特征的建筑或文化遗迹，如圆明园、金字塔、巴黎圣母院、古
巴比伦的空中花园等。学生可能会对图片中的场景如数家珍，但是对哪些属于文化遗产，学生可能并不能准确分辨。由此，教师可以导入与教学内容对应的文化遗迹图片让学生讨论，并将图片分类，分析中国有哪些文化遗产。通过这种方式，学生能在讨论和分析的过程中明白教学内容，进而对教师的讲授内容产生兴趣，有助于教师顺利开展教学。
2.基于以读促写的写作教学
高中英语的写作教学中，需将语言知识、内容知识、篇章知识等作为研究的重点。在传统的以读促写的教学中，通常将范文作为教学切入点，并将范文融入具体的写作中。但是，范文通常有明显的局限性，只适合学生进行语言表达，因此以读促写的教学中，教师选择的阅读范围需遵循以下几点。
首先，根据教材的文本语言，提升学生的语言表达。高中英语教师需具备发现教材文本亮点的眼光，并能够指导学生对优美的语言进行积累与运用。英语教师培养与锻炼高中生阅读能力的时候，还需注重培养学生对写作用语的积累意识，以促使学生在具体的学习后，能够梳理出相对核心的语言。同时，教师可设计与学生相关性较高的生活化情境，让学生深入到情境当中写作，以使学生在具体写作练习时，能够充分运用自己积累的相关语言，并将其转化为自己的语言，储备充足的写作语言。
其次，根据教材的文本主体，拓展与创新写作话题。对于英语教材而言，每部分内容都有相应的中心主题，每篇文章都是根据主题安排的，这就为学生的写作提供了良好的学习机会及借鉴基础。因此，教师在实施教学的时候，需充分掌握各个部分内容的主题，并按照这些主题不断拓展学生写作的话题，使学生在不同方面实施写作练习，并使学生有效提高英语写作的水平与能力。除此之外，以读促写的运用不仅是让学生模仿文本与范文，还需使学生充分具备独立欣赏文本的能力，以促使学生的写作能力得到有效提高。同时，英语教师还需和学生共同赏析范文，并对文本当中的文体结构、修辞形式、语法、选词、选句等进行学习，为学生的英语写作提供相应的内容与框架，使学生的写作水平得到有效提高。
3.信息技术在高中英语写作中的应用
英语书面表达历来是学生综合能力的测验，但这一教学方式由于操作难度往往被教师所疏忽，信息技术引入高中英语书面表达教学，为高中英语书面表达提供了机会。首先教师可以通过信息技术媒体，对书面表达的题目进行解构，给学生提供一些必要的剧情和词汇，然后还可以对学生的作品通过多媒体进行展示，开展课堂英语书面表达活动，让学生更加清晰地理解需要补充和了解的方向。另外，教师还可以利用多媒体给学生展示英语书面表达的范文。在传统教学中，教师只能通过板书抄写，这一过程往往需要大量的时间。多媒体展示有效节约了课堂教学时间，能够更加有效地促进学生英语写作能力的提升。
三、结语
综上所述，在高中英语作文教学中，不能盲目实施教学活动，更不能以增加教学方法与频次的方式增加学生的学习负担。教师需注重教学策略的优化与构建，突出教学重点，促使学生提高学习与写作技能，有效提高学生的寫作水平。
参考文献
[1]李辉.提高高中生英语写作水平出现的问题及对策[J].课程教育研究，2020（2）：86.
[2]赵春玉.在高中英语写作教学中的应用策略探讨[J].课程教育研究，2020（2）：119.
[3]郭丽敏 . 情境教学法在高中英语教学中的应用策略探究[J]. 考试周刊 ，2020（61）.
关键词： 高中英语;写作教学;有效性;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-129
英语作为一门应用相对较广的学科，日益受到人们的重视。作为一门语言类学科，英语教学最重要的是培养学生的英语听说读写综合能力，因此如何提高学生的英语综合素养受到教师的重点关注。英语写作作为英语教学的重点部分，本文将就此进行一定的分析。
一、高中英语写作教学存在的问题
1.学生方面
文章写作的内容空洞、言之无物。因为学生缺乏有效的训练与指导，导致其逻辑思维较差，对于指定话题缺乏清晰的认识与思考，在具体写作的时候，通常会出现空洞乏味、文不对题，甚至是机械套用的现象。特别是在写作应用文时，部分学生的开头与结尾都是套用积累的语句，写作相对较好，中间部分却无法进行具体的写作，导致出现较多空话、大话。
在进行语言表达时，部分学生因为缺乏积累，写作时句式单一，通常会使用初中时期学习的词汇，甚至会出现词不达意的现象;部分学生还会运用“中式”英语，从而影响学生的写作质量。另外，由于部分学生本身对写作存在相应的恐惧心理，导致其通常会逃避写作。
2.教师方面
课堂时间通常为40—45分钟，英语教师由于需要在规定的时间内完成教学任务，这就导致课堂教学时间较紧，想要留出大量的时间完成写作变得不现实。因此，教师会将写作任务布置成课后作业，引导学生自己写作后，再对范文进行参考。长此以往，学生的英语写作就会缺乏相应的指导。
部分高中英语教师都会带两个或两个以上的班级，由于批改的作业较多，除了备课、上课的时间，教师通常无法在当天完成作业的批改工作，这就导致学生作文写作效果的反馈不及时，影响到学生写作的积极性。
二、高中英语有效性写作教学策略
1.利用情境导入教学内容
为提高学生对教学内容的学习积极性，教师可以在教学导入部分构建相应的情境，让学生对所学的内容产生兴趣和好奇。课堂导入往往是奠定课堂基调的环节，在课堂导入环节如果能够调动学生的学习热情，学生在后续学习中也就会有较强的好奇心和求知欲，注意力更加集中，主动分析教师所讲的知识点以及提出的问题，教师的教学效率和教学质量也能得到保障。
如在教学高中英语“Cultural Relics”时，教师可以在教学前利用多媒体播放代表各国文化特征的建筑或文化遗迹，如圆明园、金字塔、巴黎圣母院、古
巴比伦的空中花园等。学生可能会对图片中的场景如数家珍，但是对哪些属于文化遗产，学生可能并不能准确分辨。由此，教师可以导入与教学内容对应的文化遗迹图片让学生讨论，并将图片分类，分析中国有哪些文化遗产。通过这种方式，学生能在讨论和分析的过程中明白教学内容，进而对教师的讲授内容产生兴趣，有助于教师顺利开展教学。
2.基于以读促写的写作教学
高中英语的写作教学中，需将语言知识、内容知识、篇章知识等作为研究的重点。在传统的以读促写的教学中，通常将范文作为教学切入点，并将范文融入具体的写作中。但是，范文通常有明显的局限性，只适合学生进行语言表达，因此以读促写的教学中，教师选择的阅读范围需遵循以下几点。
首先，根据教材的文本语言，提升学生的语言表达。高中英语教师需具备发现教材文本亮点的眼光，并能够指导学生对优美的语言进行积累与运用。英语教师培养与锻炼高中生阅读能力的时候，还需注重培养学生对写作用语的积累意识，以促使学生在具体的学习后，能够梳理出相对核心的语言。同时，教师可设计与学生相关性较高的生活化情境，让学生深入到情境当中写作，以使学生在具体写作练习时，能够充分运用自己积累的相关语言，并将其转化为自己的语言，储备充足的写作语言。
其次，根据教材的文本主体，拓展与创新写作话题。对于英语教材而言，每部分内容都有相应的中心主题，每篇文章都是根据主题安排的，这就为学生的写作提供了良好的学习机会及借鉴基础。因此，教师在实施教学的时候，需充分掌握各个部分内容的主题，并按照这些主题不断拓展学生写作的话题，使学生在不同方面实施写作练习，并使学生有效提高英语写作的水平与能力。除此之外，以读促写的运用不仅是让学生模仿文本与范文，还需使学生充分具备独立欣赏文本的能力，以促使学生的写作能力得到有效提高。同时，英语教师还需和学生共同赏析范文，并对文本当中的文体结构、修辞形式、语法、选词、选句等进行学习，为学生的英语写作提供相应的内容与框架，使学生的写作水平得到有效提高。
3.信息技术在高中英语写作中的应用
英语书面表达历来是学生综合能力的测验，但这一教学方式由于操作难度往往被教师所疏忽，信息技术引入高中英语书面表达教学，为高中英语书面表达提供了机会。首先教师可以通过信息技术媒体，对书面表达的题目进行解构，给学生提供一些必要的剧情和词汇，然后还可以对学生的作品通过多媒体进行展示，开展课堂英语书面表达活动，让学生更加清晰地理解需要补充和了解的方向。另外，教师还可以利用多媒体给学生展示英语书面表达的范文。在传统教学中，教师只能通过板书抄写，这一过程往往需要大量的时间。多媒体展示有效节约了课堂教学时间，能够更加有效地促进学生英语写作能力的提升。
三、结语
综上所述，在高中英语作文教学中，不能盲目实施教学活动，更不能以增加教学方法与频次的方式增加学生的学习负担。教师需注重教学策略的优化与构建，突出教学重点，促使学生提高学习与写作技能，有效提高学生的寫作水平。
参考文献
[1]李辉.提高高中生英语写作水平出现的问题及对策[J].课程教育研究，2020（2）：86.
[2]赵春玉.在高中英语写作教学中的应用策略探讨[J].课程教育研究，2020（2）：119.
[3]郭丽敏 . 情境教学法在高中英语教学中的应用策略探究[J]. 考试周刊 ，2020（61）.