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摘要：目前，多媒体辅助教学已经成为素质教育下课堂教学的重要教学手段。它能将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，与化学教学的有机结合可以弥补语言描述上的不足，学生可以学得更加有趣省力，教师的引导也可以得心应手，与新课程的要求不谋而合。如何恰当运用多媒体，力戒误区，是我们每个教师要研究的问题。
关键词：多媒体；化学教学；辅助教学
随着多媒体在化学教学中日益广泛的使用，它对化学教学的优化作用也日趋明显。多媒体技术改变了传统的教学模式，给课程改革中的化学教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。优秀的多媒体课件不仅可以充实课堂教学内容，丰富课堂手段，提高课堂教学实效，还可以使课堂教学图文并茂、声像俱佳，变抽象说教为形象演示，激发起学生的学习兴趣，将课堂教学引入全新的境界。优化课堂教学，不能离开教学实际，如何把传统的教学手段与现代教学媒体有机地结合，找出一条适合新的化学课程教学目标的多媒体教学模式，还需要我们不断地探索与实践。下面我根据平日运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈我运用多媒体进行化学教学的体会。
一、多媒体对化学教学的辅助作用
1. 运用多媒体，激发学生学习兴趣
兴趣的激发和保持是学好一门功课的必备条件，运用多媒体可以激发学生学习的兴趣。
例如导入新课。富有诗意的导课是课堂教学成功的重要一环。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在导入“奇妙的二氧化碳”这一节时，链接了一个形象而富有情趣的动画片，在意大利有一个山洞，叫做“死狗洞”，当人们牵着小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡，而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗时，便也会倒地身亡。带着惊奇带着疑惑，开始了新的一课。
2. 运用多媒体讲授新课，重点易掌握，难点易突破
多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地运用多媒体，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。如在讲授“分子和原子”这节课时，由于微观世界的分子和原子极其微小，非常抽象，难以理解，是平时授课的难点所在，利用多媒体就显得轻松多了。先观看“电解水的微观动画”过程，提出问题：
变化前后，发生改变的微粒是什么？
新生成的微粒是什么？
变化前后不变的是哪些微粒？
保持水的化学性质的最小微粒是什么？
这样引导学生思考，降低了门槛，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力，让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习，由宏观到微观、由抽象到形象，收到了很好的效果，充分体现了学生主体地位，培养了学生的创新精神。
3. 巧妙运用多媒体，优化化学实验教学
实验是化学教学的基础。有些实验必须让学生亲自操作，像氧气和二氧化碳的实验室制法、粗盐提纯、溶液配制等。而有些实验存在环境问题、时效问题、规模问题等，不适合由学生或教师在室内实际操作，那么，多媒体便可以弥补这一不足。
综上所述，运用多媒体辅助教学极大地提高了课堂教学效率，可以让化学走进学生的生活，发展学生的能力，体味到“化学源于生活，生活离不开化学”。恰当地选准多媒体的运用与化学课堂教学的最佳结合点，适时适量运用多媒体，发挥其最大功效，更好地促进素质教育实施。
二、多媒体教学模式中存在的不足
1. 过于追求形式
任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目的服务的。在课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效地完成教学目标。有些教师为了体现教学手段现代化，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，单纯为多媒体而多媒体。他的课件做得非常美观，各种背景设计得非常优美，内容也很丰富，但是教学效果却令人不敢恭维。究其原因，就是课件制作太“花哨”，引起学生注意课件的美观，而忽略了课件中的内容。其实使用多媒体辅助教学必须要有明确的目标，不求多，而求精，强调适用。
2. 课堂信息超量
多媒体辅助学科教学，信息量大是一大优势。但有的教师在制作课件时，唯恐内容单薄，将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就切换成了下一段内容了，本应板书留有思考的重要内容，都由电脑显示。学生没有思考的空间和时间，甚至眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维？
3. 不能完全丢掉实验操作
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高中学生的综合能力素质起着重要的作用，化学实验的功能是任何手段都代替不了的。因此，有条件做的实验一定要让学生亲自动手，切不可让学生在计算机或网络上一看了之。再逼真的多媒体技术也不能将亲自动手的实验取而代之。
多媒体技术使化学课堂教学变得更加生动、形象，有吸引力。在化学教学中，特别是在艰涩难懂的概念、难以想象的微观状态或过程等的教学中，计算机和网络的优势显得尤为突出。但是我认为多媒体在教学中只是辅助，对于传统教学不能够完全取代，只能说是提高与改进，如当前阶段有许多化学实验就是计算机所不能代替的，它只是一种手段或工具。只有善于将这种现代化教学手段与传统教学有机结合起来、互相渗透、互相补充和完善，才能使化学课堂教学效果达到最优化。
参考文献：
[1]刘知新.化学教育测量和评价[M].南宁:广西教育出版社，1999.
（淮安市第九中学）
关键词：多媒体；化学教学；辅助教学
随着多媒体在化学教学中日益广泛的使用，它对化学教学的优化作用也日趋明显。多媒体技术改变了传统的教学模式，给课程改革中的化学教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。优秀的多媒体课件不仅可以充实课堂教学内容，丰富课堂手段，提高课堂教学实效，还可以使课堂教学图文并茂、声像俱佳，变抽象说教为形象演示，激发起学生的学习兴趣，将课堂教学引入全新的境界。优化课堂教学，不能离开教学实际，如何把传统的教学手段与现代教学媒体有机地结合，找出一条适合新的化学课程教学目标的多媒体教学模式，还需要我们不断地探索与实践。下面我根据平日运用多媒体教学中的点滴经验积累，谈谈我运用多媒体进行化学教学的体会。
一、多媒体对化学教学的辅助作用
1. 运用多媒体，激发学生学习兴趣
兴趣的激发和保持是学好一门功课的必备条件，运用多媒体可以激发学生学习的兴趣。
例如导入新课。富有诗意的导课是课堂教学成功的重要一环。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在导入“奇妙的二氧化碳”这一节时，链接了一个形象而富有情趣的动画片，在意大利有一个山洞，叫做“死狗洞”，当人们牵着小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡，而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗时，便也会倒地身亡。带着惊奇带着疑惑，开始了新的一课。
2. 运用多媒体讲授新课，重点易掌握，难点易突破
多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地运用多媒体，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。如在讲授“分子和原子”这节课时，由于微观世界的分子和原子极其微小，非常抽象，难以理解，是平时授课的难点所在，利用多媒体就显得轻松多了。先观看“电解水的微观动画”过程，提出问题：
变化前后，发生改变的微粒是什么？
新生成的微粒是什么？
变化前后不变的是哪些微粒？
保持水的化学性质的最小微粒是什么？
这样引导学生思考，降低了门槛，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力，让学生从不同角度、不同侧面认识化学变化的实质。使学生从被动学习转化为主动学习，由宏观到微观、由抽象到形象，收到了很好的效果，充分体现了学生主体地位，培养了学生的创新精神。
3. 巧妙运用多媒体，优化化学实验教学
实验是化学教学的基础。有些实验必须让学生亲自操作，像氧气和二氧化碳的实验室制法、粗盐提纯、溶液配制等。而有些实验存在环境问题、时效问题、规模问题等，不适合由学生或教师在室内实际操作，那么，多媒体便可以弥补这一不足。
综上所述，运用多媒体辅助教学极大地提高了课堂教学效率，可以让化学走进学生的生活，发展学生的能力，体味到“化学源于生活，生活离不开化学”。恰当地选准多媒体的运用与化学课堂教学的最佳结合点，适时适量运用多媒体，发挥其最大功效，更好地促进素质教育实施。
二、多媒体教学模式中存在的不足
1. 过于追求形式
任何教学媒体和手段的运用都是为了完成教学目的服务的。在课堂教学中使用多媒体辅助教学是为了更好地突出教学重点、突破难点，从而更有效地完成教学目标。有些教师为了体现教学手段现代化，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，单纯为多媒体而多媒体。他的课件做得非常美观，各种背景设计得非常优美，内容也很丰富，但是教学效果却令人不敢恭维。究其原因，就是课件制作太“花哨”，引起学生注意课件的美观，而忽略了课件中的内容。其实使用多媒体辅助教学必须要有明确的目标，不求多，而求精，强调适用。
2. 课堂信息超量
多媒体辅助学科教学，信息量大是一大优势。但有的教师在制作课件时，唯恐内容单薄，将与教学有关的所有内容，全部纳入课件，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就切换成了下一段内容了，本应板书留有思考的重要内容，都由电脑显示。学生没有思考的空间和时间，甚至眼花缭乱、头晕目眩，怎能不抑制思维？
3. 不能完全丢掉实验操作
化学是一门以实验为基础的学科，实验教学对培养和提高中学生的综合能力素质起着重要的作用，化学实验的功能是任何手段都代替不了的。因此，有条件做的实验一定要让学生亲自动手，切不可让学生在计算机或网络上一看了之。再逼真的多媒体技术也不能将亲自动手的实验取而代之。
多媒体技术使化学课堂教学变得更加生动、形象，有吸引力。在化学教学中，特别是在艰涩难懂的概念、难以想象的微观状态或过程等的教学中，计算机和网络的优势显得尤为突出。但是我认为多媒体在教学中只是辅助，对于传统教学不能够完全取代，只能说是提高与改进，如当前阶段有许多化学实验就是计算机所不能代替的，它只是一种手段或工具。只有善于将这种现代化教学手段与传统教学有机结合起来、互相渗透、互相补充和完善，才能使化学课堂教学效果达到最优化。
参考文献：
[1]刘知新.化学教育测量和评价[M].南宁:广西教育出版社，1999.
（淮安市第九中学）