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【摘要】研究者运用结构式访谈方法对104名大班幼儿的入学心理期待所进行的访谈发现，大班幼儿对上小学的情感较复杂，不过大部分幼儿具有正向、积极的意愿。大班幼儿比较重视认知与一般知识和技能、身体健康与运动锻炼等方面的入学准备，他们认为幼儿园和小学在物质环境、行为规范、课程与教学三个方面存在比较大的差异。大班幼儿比较关注小学的教育教学安排、环境状况和作息时间安排。大班幼儿希望在入学准备方面得到成人的帮助，尤其希望在认知与一般知识和技能准备、学习用品准备、生活习惯与自理能力培养方面得到成人的帮助。研究者据此提出相关建议。
【关键词】大班幼儿；入学准备；心理期待
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）06-0016-04
小学与幼儿园有着迥然不同的校园环境、课程设置和作息安排，顺利实现从幼儿园到小学的过渡，对幼儿是一种挑战。国内已有的入学准备研究大多是从成人视角展开的，基于幼儿自身视角的研究很少。李召存指出，一直以来，有关幼小衔接的研究都是由成人主导的，作为当事人和主要利益相关者的儿童未能很好地发出自己的声音，儿童话语的缺失对于整个幼小衔接工作来说是个缺憾。〔1〕倾听幼儿的声音，了解他们在入学准备过程中的真实想法，对促进幼小衔接各主体之间的沟通和交流有重要意义。据此，本研究通过访谈的方式对大班幼儿的入学心理期待进行了调查研究。
一、研究对象与方法
本研究采用结构式访谈法，分大班上、下学期，对浙江杭州市两所幼儿园各2个大班的104名幼儿进行了访谈，其中，A幼儿园共55名幼儿，男孩30名，女孩25名；B幼儿园共49名幼儿，男孩24名，女孩25名。访谈围绕大班幼儿对上小学的感受和意愿、大班幼儿对入学准备和幼小差异的认知、大班幼儿对小学的关注与期望以及大班幼儿在入学准备方面对成人的期望等四个方面展开（具体内容见下表）。在访谈过程中，研究者根据幼儿的认知水平适当改变提问方式，同时根据幼儿的回答进行适当的追问。对于态度方面的问题，采取人次统计方式；对于内容方面的问题，采取频次统计方式。最后，运用SPSS 20.0对访谈资料进行数据分析。
二、研究结果与分析
（一）大班幼儿对上小学的感受和意愿
1.大班幼儿对上小学的感受：情感较复杂，大班下学期比上学期的心态更正向、积极
幼儿对上小学的情感直接影响幼儿对上小学的态度和入学后的适应情况。访谈发现，大班幼儿对上小学的感受（“觉得上小学怎么样”）有积极的一面，也有消极的一面，有部分幼儿呈现出既消极又积极的复杂情感。其中，有60名幼儿用“很开心”“很高兴”“很好”等含有积极情绪色彩的词语来表达自己对上小学的感受；有18名幼儿用“还好”等词语表达自己对上小学的感受；有14名幼儿对上小学的感受比较消极，如“很紧张”“有压力”“不想去”；其余幼儿的感受比较复杂，如认为上小学“很开心，但又有一些害怕”“很开心，但又有一些紧张”。
对大班上学期和大班下学期调查数据进行对比分析后发现，到了大班下学期，对上小学持积极情感的幼儿上升了近10%，而持消极态度的幼儿下降了11%左右。幼儿情感的微妙变化，可能与他们对小学的了解日益增多有关。
2.大班幼儿上小学的意愿较为积极，其影响因素依次为成就取向、关系取向和环境取向
为了解大班幼儿上小学的意愿（“想不想上小学”），研究者采用直接询问方式对幼儿进行访谈，并追问“为什么”，以了解影响幼儿上小学意愿的因素。结果表明，大班上学期有近70%的幼儿想上小学，下学期有约86%的幼儿想上小学，大班下学期幼儿对上小学的意愿更为积极，不想上小学和持中间态度的幼儿人数均有所减少。
研究者对幼儿上小学意愿的影响因素进行了分析归类，将其归为成就取向、游戏取向、关系取向、环境取向和功利取向五个方面。统计表明，其中，成就取向（占41.77%）、关系取向（占27.85%）和环境取向（占15.19%）是排在前三的影响因素，其他影响因素均未超过15%。持成就取向的幼儿希望上小学学到新的知识与本领。如，不少幼儿提到，“我想快点到小学学知识”“上小学可以学新本领”“很担心考试考不了100分，不想去”，等等。有幼儿特别关注上小学后的人际关系变化，如有幼儿提及，“上小学可以认识很多新朋友”“上小学后可能就要和现在自己班里的小朋友分开，所以不想去”“听说小学老师有点凶，我不太想去”，等等。由此可以看出，人际关系也应是幼小衔接的内容之一，能否帮助幼儿在新环境中建立起亲密、可信任的师生和同伴关系，会在很大程度上影响幼小衔接的成效。
（二）大班幼儿对入学准备和幼小差异的认知
了解幼儿对入学准备和幼小差异的认知，能够为我们有效开展幼小衔接工作提供更好的帮助。
1.大班幼儿比较重视认知与一般知识和技能、身体健康与运动锻炼等方面的入学准备
为考查大班幼儿对进入小学所需能力的认知，研究者用“你觉得上小学需要哪些本领”的提问对幼儿进行访谈。通过分析和归类，研究者发现，可将幼儿的回答分为认知与一般知识和技能、学习品质、社会性与情绪发展、身体健康与运动锻炼、行为规范、生活自理能力共六类。
通过对幼儿回答频次的统计分析发现，幼儿回答最多的是认知与一般知识和技能、身体健康与运动锻炼、行为规范与生活自理能力。其中，认知与一般知识和技能被提及的频次最高。幼儿多以学科知识的方式提及，如提到“会用铅笔”“会拼音、认字、写字”“会做100以内的加减法、乘法”“会背课文”“会写作文”等。身体健康与运动锻炼被提及的频次也比较高，如很多幼儿提到“要跑步很快”“会跳绳（跳一百几十个或二百个）”“每天都有体育作业，完不成要被批评的”“跳绳要很快才行”等。这可能与幼儿平时经常看到小学生在练习跳绳有关。
2.幼儿对小学与幼儿园差异的认知主要在物质环境、行为规范、课程与教学三方面 通过“你觉得幼儿园跟小学比起来，有哪些不一样的地方”的问题，研究者试图了解大班幼儿对小学与幼儿园之间差异的认知情况。通过分析和归类，研究者发现，幼儿提及的差异主要涉及物质环境、教师和学生、生活作息、行为规范和课程与教学等五个方面，被提及最多的是物质环境、行为规范、课程与教学。其中，在大班上学期，幼儿最关注的是幼儿园与小学之间行为规范的不同。如，不少幼儿提到，“小学到学校要早，不能迟到”“小学里不能请假”“上课时认真听讲，不开小差，不看漫画书，不睡觉”“小学里每天要穿校服，戴红领巾，背书包”等。到了大班下学期，幼儿关注更多的是两者在物质环境方面的差异。如，有幼儿提到，“小学教学楼更高，教室很大，很多，窗户也很多”“小学的桌椅是一排一排的，两个人坐一张桌子”“小学的厕所一层楼一个”“黑板不是推推的，是直接挂在上面的”“操场更大，有足球场和篮球场，跑道是圆形的”等。这可能与幼小衔接活动的开展有关。一般幼儿园会在大班下学期开展系统的幼小衔接活动，包括带幼儿参观小学等，所以幼儿对小学的物质环境有了较多的了解。对幼儿园与小学在课程与教学方面的差异，幼儿一直比较关注。
（三）大班幼儿对小学的关注与期望
为了更好地了解大班幼儿对小学的关注与期望，研究者以“你想不想知道小学的事情”“想知道哪些事情”等问题来对幼儿进行访谈。通过分析和归类，研究者发现，大班幼儿对小学的教育教学安排、环境状况和作息时间安排的关注度较高。其中，大班上学期关注度较高的是教育教学安排、作息时间安排和环境状况。幼儿好奇，“想知道小学上课是怎么样的”“为什么小学里必须要认识那么多字，而且还要一分钟跳那么多次绳子”“学不学英语，学不学钢琴，学不学跆拳道”“会不会举行跑步比赛”“他们的作业怎么写的”。到了大班下学期，幼儿还会关注教师和学生方面的差异。不少幼儿提到，“小学老师会不会打人或者比较严格”“小学是几点放学的”，等等。这可能同样与大班上学期对小学情况的了解还较少，大班下学期对小学的了解已较深入有关，所以大班上学期，幼儿倾向于关注显性差异，到了下学期，幼儿开始关心起人际关系之类的隐性差异来。不过，无论上学期还是下学期，幼儿对小学教育教学安排的关注度都很高。
（四）大班幼儿在入学准备方面对成人的期望
从生态学视野看，幼儿是在家庭、学校、托幼机构所构成的动态关系网中完成幼小衔接的，其中的各种关系都会对幼儿的幼小衔接产生影响。了解幼儿在入学准备方面对成人的期望，有利于成人为幼儿提供有效的支持。
1.幼儿表示需要成人的帮助
“要上小学了，你需要爸爸妈妈或者老师为你做些什么吗？”面对这一问题，大部分幼儿表达了希望获得成人帮助的意愿。特别是大班下学期，75.86%的幼儿都明确表达了这一意愿。
2.幼儿对成人的期望包括认知与一般知识和技能准备、学习用品准备、生活习惯与自理能力培养等
对明确表示需要成人帮助的幼儿，研究者追问其想要得到哪些帮助。通过分析和归类，研究者发现，幼儿对成人的期望主要包括认知与一般知识和技能准备、学习用品准备、生活习惯与自理能力培养三方面。其中，45.21%的幼儿表示希望在认知与一般知识和技能准备方面得到成人的帮助。不少幼儿提到，“上学第一天不懂的知识妈妈可以帮助我”“希望妈妈先教我一点小学的东西，这样我可以学得更快一点”“很难的作业需要爸爸妈妈辅导”，等等。这在一定程度上反映了大班幼儿已经开始初步感受到小学学业上的压力。24.66%的幼儿希望在生活习惯与自理能力培养方面得到成人的帮助，如提到“要进小学了，现在还有两个月的时间，爸爸妈妈在两个月的时间里要教我系鞋带”“帮我改掉不好的习惯”等。另有30.14%的幼儿会对学习用品方面有明确的要求，如提到“爸爸妈妈要给我买文具盒、校服”“给我买一年级的书、铅笔盒”“报名时还要交钱”等。在明确表示不需要成人帮助的幼儿中，一部分是因为还没有考虑好自己有哪些事需要成人帮助，另一部分则是觉得自己已经长大了，“不需要大人帮助了，我应该自己的事情自己做了”。甚至有幼儿表示，“上了小学，我还要帮爸爸妈妈了”。
三、讨论与建议
（一）重视家园配合和家长指导工作，避免家长向幼儿传递负面信息
访谈发现，大班幼儿很关注小学在教育教学方面的要求，也希望能在认知与一般知识和技能准备方面得到成人的帮助。这些都反映了幼儿对小学学业的担忧。幼儿的担忧是哪里来的？进一步的访谈发现，家长可能向幼儿传递了一些负面信息，引发了幼儿这方面的担忧。例如，有幼儿说：“我考试考不到一百分老师会不让我回家的。”“发烧的时候带点药到小学里去。如果请假的话，老师要骂的。”幼儿说的这些话很可能是从家长那里听来的。这些不准确乃至负面的信息容易让幼儿对小学和小学教师形成先入为主的不良印象，不利于幼儿进入小学之后良好师生关系的建立。
由此可见，在幼小衔接过程中，在关注幼儿入学准备的同时，要关注家园配合和家长指导工作。教师可以利用家长会、家园亲子活动时间，多向大班幼儿家长宣传科学的幼小衔接理念，缓解家长的焦虑情绪，引导家长科学育儿，以帮助幼儿顺利完成幼小衔接。
（二）关注幼小双向衔接
从幼儿对入学期待的回答可见，幼儿对上小学存在一些认识误区。这些误区可能与幼儿所处的生态环境有关。众所周知，幼小衔接不只是幼儿园向小学靠近，而是彼此都要作出相应的改变。朱慕菊在《幼儿园与小学衔接的研究》中指出，如果学前期没有做好社会性适应和抽象逻辑思维的准备，或者小学低年级对儿童社会性适应能力和抽象逻辑思维提出过高的要求，都会引起幼小衔接适应不良的问题。〔2〕由此可见，幼小衔接需要幼儿园与小学共同努力。幼儿园与小学的双向衔接，有助于幼儿的更好过渡。
参考文献：
〔1〕李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究〔J〕.全球教育展望，2012，（11）.
〔2〕朱慕菊.幼儿园与小学衔接的研究：研究报告〔M〕.北京：中国少年儿童出版社，1995.
【关键词】大班幼儿；入学准备；心理期待
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）06-0016-04
小学与幼儿园有着迥然不同的校园环境、课程设置和作息安排，顺利实现从幼儿园到小学的过渡，对幼儿是一种挑战。国内已有的入学准备研究大多是从成人视角展开的，基于幼儿自身视角的研究很少。李召存指出，一直以来，有关幼小衔接的研究都是由成人主导的，作为当事人和主要利益相关者的儿童未能很好地发出自己的声音，儿童话语的缺失对于整个幼小衔接工作来说是个缺憾。〔1〕倾听幼儿的声音，了解他们在入学准备过程中的真实想法，对促进幼小衔接各主体之间的沟通和交流有重要意义。据此，本研究通过访谈的方式对大班幼儿的入学心理期待进行了调查研究。
一、研究对象与方法
本研究采用结构式访谈法，分大班上、下学期，对浙江杭州市两所幼儿园各2个大班的104名幼儿进行了访谈，其中，A幼儿园共55名幼儿，男孩30名，女孩25名；B幼儿园共49名幼儿，男孩24名，女孩25名。访谈围绕大班幼儿对上小学的感受和意愿、大班幼儿对入学准备和幼小差异的认知、大班幼儿对小学的关注与期望以及大班幼儿在入学准备方面对成人的期望等四个方面展开（具体内容见下表）。在访谈过程中，研究者根据幼儿的认知水平适当改变提问方式，同时根据幼儿的回答进行适当的追问。对于态度方面的问题，采取人次统计方式；对于内容方面的问题，采取频次统计方式。最后，运用SPSS 20.0对访谈资料进行数据分析。
二、研究结果与分析
（一）大班幼儿对上小学的感受和意愿
1.大班幼儿对上小学的感受：情感较复杂，大班下学期比上学期的心态更正向、积极
幼儿对上小学的情感直接影响幼儿对上小学的态度和入学后的适应情况。访谈发现，大班幼儿对上小学的感受（“觉得上小学怎么样”）有积极的一面，也有消极的一面，有部分幼儿呈现出既消极又积极的复杂情感。其中，有60名幼儿用“很开心”“很高兴”“很好”等含有积极情绪色彩的词语来表达自己对上小学的感受；有18名幼儿用“还好”等词语表达自己对上小学的感受；有14名幼儿对上小学的感受比较消极，如“很紧张”“有压力”“不想去”；其余幼儿的感受比较复杂，如认为上小学“很开心，但又有一些害怕”“很开心，但又有一些紧张”。
对大班上学期和大班下学期调查数据进行对比分析后发现，到了大班下学期，对上小学持积极情感的幼儿上升了近10%，而持消极态度的幼儿下降了11%左右。幼儿情感的微妙变化，可能与他们对小学的了解日益增多有关。
2.大班幼儿上小学的意愿较为积极，其影响因素依次为成就取向、关系取向和环境取向
为了解大班幼儿上小学的意愿（“想不想上小学”），研究者采用直接询问方式对幼儿进行访谈，并追问“为什么”，以了解影响幼儿上小学意愿的因素。结果表明，大班上学期有近70%的幼儿想上小学，下学期有约86%的幼儿想上小学，大班下学期幼儿对上小学的意愿更为积极，不想上小学和持中间态度的幼儿人数均有所减少。
研究者对幼儿上小学意愿的影响因素进行了分析归类，将其归为成就取向、游戏取向、关系取向、环境取向和功利取向五个方面。统计表明，其中，成就取向（占41.77%）、关系取向（占27.85%）和环境取向（占15.19%）是排在前三的影响因素，其他影响因素均未超过15%。持成就取向的幼儿希望上小学学到新的知识与本领。如，不少幼儿提到，“我想快点到小学学知识”“上小学可以学新本领”“很担心考试考不了100分，不想去”，等等。有幼儿特别关注上小学后的人际关系变化，如有幼儿提及，“上小学可以认识很多新朋友”“上小学后可能就要和现在自己班里的小朋友分开，所以不想去”“听说小学老师有点凶，我不太想去”，等等。由此可以看出，人际关系也应是幼小衔接的内容之一，能否帮助幼儿在新环境中建立起亲密、可信任的师生和同伴关系，会在很大程度上影响幼小衔接的成效。
（二）大班幼儿对入学准备和幼小差异的认知
了解幼儿对入学准备和幼小差异的认知，能够为我们有效开展幼小衔接工作提供更好的帮助。
1.大班幼儿比较重视认知与一般知识和技能、身体健康与运动锻炼等方面的入学准备
为考查大班幼儿对进入小学所需能力的认知，研究者用“你觉得上小学需要哪些本领”的提问对幼儿进行访谈。通过分析和归类，研究者发现，可将幼儿的回答分为认知与一般知识和技能、学习品质、社会性与情绪发展、身体健康与运动锻炼、行为规范、生活自理能力共六类。
通过对幼儿回答频次的统计分析发现，幼儿回答最多的是认知与一般知识和技能、身体健康与运动锻炼、行为规范与生活自理能力。其中，认知与一般知识和技能被提及的频次最高。幼儿多以学科知识的方式提及，如提到“会用铅笔”“会拼音、认字、写字”“会做100以内的加减法、乘法”“会背课文”“会写作文”等。身体健康与运动锻炼被提及的频次也比较高，如很多幼儿提到“要跑步很快”“会跳绳（跳一百几十个或二百个）”“每天都有体育作业，完不成要被批评的”“跳绳要很快才行”等。这可能与幼儿平时经常看到小学生在练习跳绳有关。
2.幼儿对小学与幼儿园差异的认知主要在物质环境、行为规范、课程与教学三方面 通过“你觉得幼儿园跟小学比起来，有哪些不一样的地方”的问题，研究者试图了解大班幼儿对小学与幼儿园之间差异的认知情况。通过分析和归类，研究者发现，幼儿提及的差异主要涉及物质环境、教师和学生、生活作息、行为规范和课程与教学等五个方面，被提及最多的是物质环境、行为规范、课程与教学。其中，在大班上学期，幼儿最关注的是幼儿园与小学之间行为规范的不同。如，不少幼儿提到，“小学到学校要早，不能迟到”“小学里不能请假”“上课时认真听讲，不开小差，不看漫画书，不睡觉”“小学里每天要穿校服，戴红领巾，背书包”等。到了大班下学期，幼儿关注更多的是两者在物质环境方面的差异。如，有幼儿提到，“小学教学楼更高，教室很大，很多，窗户也很多”“小学的桌椅是一排一排的，两个人坐一张桌子”“小学的厕所一层楼一个”“黑板不是推推的，是直接挂在上面的”“操场更大，有足球场和篮球场，跑道是圆形的”等。这可能与幼小衔接活动的开展有关。一般幼儿园会在大班下学期开展系统的幼小衔接活动，包括带幼儿参观小学等，所以幼儿对小学的物质环境有了较多的了解。对幼儿园与小学在课程与教学方面的差异，幼儿一直比较关注。
（三）大班幼儿对小学的关注与期望
为了更好地了解大班幼儿对小学的关注与期望，研究者以“你想不想知道小学的事情”“想知道哪些事情”等问题来对幼儿进行访谈。通过分析和归类，研究者发现，大班幼儿对小学的教育教学安排、环境状况和作息时间安排的关注度较高。其中，大班上学期关注度较高的是教育教学安排、作息时间安排和环境状况。幼儿好奇，“想知道小学上课是怎么样的”“为什么小学里必须要认识那么多字，而且还要一分钟跳那么多次绳子”“学不学英语，学不学钢琴，学不学跆拳道”“会不会举行跑步比赛”“他们的作业怎么写的”。到了大班下学期，幼儿还会关注教师和学生方面的差异。不少幼儿提到，“小学老师会不会打人或者比较严格”“小学是几点放学的”，等等。这可能同样与大班上学期对小学情况的了解还较少，大班下学期对小学的了解已较深入有关，所以大班上学期，幼儿倾向于关注显性差异，到了下学期，幼儿开始关心起人际关系之类的隐性差异来。不过，无论上学期还是下学期，幼儿对小学教育教学安排的关注度都很高。
（四）大班幼儿在入学准备方面对成人的期望
从生态学视野看，幼儿是在家庭、学校、托幼机构所构成的动态关系网中完成幼小衔接的，其中的各种关系都会对幼儿的幼小衔接产生影响。了解幼儿在入学准备方面对成人的期望，有利于成人为幼儿提供有效的支持。
1.幼儿表示需要成人的帮助
“要上小学了，你需要爸爸妈妈或者老师为你做些什么吗？”面对这一问题，大部分幼儿表达了希望获得成人帮助的意愿。特别是大班下学期，75.86%的幼儿都明确表达了这一意愿。
2.幼儿对成人的期望包括认知与一般知识和技能准备、学习用品准备、生活习惯与自理能力培养等
对明确表示需要成人帮助的幼儿，研究者追问其想要得到哪些帮助。通过分析和归类，研究者发现，幼儿对成人的期望主要包括认知与一般知识和技能准备、学习用品准备、生活习惯与自理能力培养三方面。其中，45.21%的幼儿表示希望在认知与一般知识和技能准备方面得到成人的帮助。不少幼儿提到，“上学第一天不懂的知识妈妈可以帮助我”“希望妈妈先教我一点小学的东西，这样我可以学得更快一点”“很难的作业需要爸爸妈妈辅导”，等等。这在一定程度上反映了大班幼儿已经开始初步感受到小学学业上的压力。24.66%的幼儿希望在生活习惯与自理能力培养方面得到成人的帮助，如提到“要进小学了，现在还有两个月的时间，爸爸妈妈在两个月的时间里要教我系鞋带”“帮我改掉不好的习惯”等。另有30.14%的幼儿会对学习用品方面有明确的要求，如提到“爸爸妈妈要给我买文具盒、校服”“给我买一年级的书、铅笔盒”“报名时还要交钱”等。在明确表示不需要成人帮助的幼儿中，一部分是因为还没有考虑好自己有哪些事需要成人帮助，另一部分则是觉得自己已经长大了，“不需要大人帮助了，我应该自己的事情自己做了”。甚至有幼儿表示，“上了小学，我还要帮爸爸妈妈了”。
三、讨论与建议
（一）重视家园配合和家长指导工作，避免家长向幼儿传递负面信息
访谈发现，大班幼儿很关注小学在教育教学方面的要求，也希望能在认知与一般知识和技能准备方面得到成人的帮助。这些都反映了幼儿对小学学业的担忧。幼儿的担忧是哪里来的？进一步的访谈发现，家长可能向幼儿传递了一些负面信息，引发了幼儿这方面的担忧。例如，有幼儿说：“我考试考不到一百分老师会不让我回家的。”“发烧的时候带点药到小学里去。如果请假的话，老师要骂的。”幼儿说的这些话很可能是从家长那里听来的。这些不准确乃至负面的信息容易让幼儿对小学和小学教师形成先入为主的不良印象，不利于幼儿进入小学之后良好师生关系的建立。
由此可见，在幼小衔接过程中，在关注幼儿入学准备的同时，要关注家园配合和家长指导工作。教师可以利用家长会、家园亲子活动时间，多向大班幼儿家长宣传科学的幼小衔接理念，缓解家长的焦虑情绪，引导家长科学育儿，以帮助幼儿顺利完成幼小衔接。
（二）关注幼小双向衔接
从幼儿对入学期待的回答可见，幼儿对上小学存在一些认识误区。这些误区可能与幼儿所处的生态环境有关。众所周知，幼小衔接不只是幼儿园向小学靠近，而是彼此都要作出相应的改变。朱慕菊在《幼儿园与小学衔接的研究》中指出，如果学前期没有做好社会性适应和抽象逻辑思维的准备，或者小学低年级对儿童社会性适应能力和抽象逻辑思维提出过高的要求，都会引起幼小衔接适应不良的问题。〔2〕由此可见，幼小衔接需要幼儿园与小学共同努力。幼儿园与小学的双向衔接，有助于幼儿的更好过渡。
参考文献：
〔1〕李召存.论基于儿童视角的幼小衔接研究〔J〕.全球教育展望，2012，（11）.
〔2〕朱慕菊.幼儿园与小学衔接的研究：研究报告〔M〕.北京：中国少年儿童出版社，1995.