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【摘要】高中化学教育是科学教学的重要组成部分，在化学教学中运用多元智能理论来指导教学活动，对于培养学生化学核心素养，促进学生的个性化发展都是很有意义的。对此笔者从多元智能理论的角度对高中化学教学策略展开探讨，具体从创设化学教学情境，整合化学教学资源以及挖掘化学实验教学三个方面，来阐述多元智能理论在高中化学教学中的运用。
【关键词】多元智能理论 高中化学教学 策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0115-02
1.多元智能理论概述
1.1多元智能理论的内涵
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳于1983年提出的。该理论认为每个人都拥有语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八种智能，每个人的智能都是多元化的，每个人都有能力改进并且扩展自己的智能。在教学的过程中，要对学生每种能力展开多样化的教学，不断提高教学的针对性。
1.2多元智能理论对高中化学教学的启示
高中化学作为一门以实验为基础的学科，在新课程标准中要求，在化学教学的过程中不仅要帮助学生主动构建未来发展所需的化学基础知识和基本技能，还要帮助学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，而多元智能理论作为一种强调学生全面发展，全面开发学生各方面能力的理论，能够给高中化学教学多方面的启示。一方面要求在高中化学教学的过程中要善于发现学生的学习差异，通过不同的智能组合来引导学生向着自身的智能方向和领域发展，以学生个性化的发展来促进学生的全面发展，另一方面要结合综合实践课程来培养学生的多元智能，让学生在解决实践问题的过程中能够在智能发展方面取得突破性的进展。
2.多元智能理论下的高中化学教学现状分析
2.1教师教学理念和教学方法单一
在高中教育不断发展背景下，普通高中教育要掌握全国高中教育精神，提高教学效果，要紧跟时代推进，采用有效的教学策略推动高中化学教育改革。但在当前高中教育改革背景下，高中化学教师教学理念和教学方法单一是高中化学教学的主要问题之一。高中化学教学中，教师化学分析方法多以经验积累为主，教学内容忽视学生学习习惯和动机，教学效果与教学目标相差甚远等是高中化学教师教学理念和教学方法单一的主要问题表现。首先，在化学教学中教师教学分析方法多以经验积累为主，一方面高中化学教师的教学模式受传统教学方式的影响，了解学生化学学习起点的方式主要是通过作业、考试等方式了解学生的起点状态，但这些方式主要有依靠教师的经验积累来了解学生学习起点状态，常常导致教师在判断学生学习情况时缺乏理性判断;另一方面高中化学教师常常需要面对课堂教学之外的升学成绩、课时、自身职业发展等影响因素，教师需要花费一定的精力对学生的学习情况进行整理和分析，这些因素的影响导致教师在创新教学方法时力不从心。其次，高中化学教学内容忽视学生学习习惯和动机，学生的化学学习习惯、化学学习动机、化学学习理想等因素对化学教学效果有着直接的影响，但在实际的高中化学教学中教师与学生之间的角色定位，年龄差距等因素影响，教师在进行化学教学内容分析时常常忽视学生学习习惯和学习动机分析。最后，高中化学教学效果与教学目标相差甚远。一方面化学教学需要承担多个班级的化学教学任务，学生数量多，班级之间存在教学层次差异，教师教学精力有限，使得教师在教学时没有多余的精力研究学生学习情况;另一方面高中化学教学深度、教学广度与教学实际之间存在一定困惑，需要教师利用一定教学手段和技巧把握教学深度、教学广度、教学难度与教学目标之间存在的困惑。
2.2学生化学能力有待提高
高中化学学科核心素养要求在化学教学中对学生进行化学核心素养的培养，如培养现代中学生完美人格和终身学习能力，促使他们从更高的视野和境界上自我发展。但在实际的高中化学教学中，化学教学的重点常常在知识的灌输和技能的训练，这不利于提高学生化学综合能力和素养，促使学生理解相应的化学知识。例如高中学生学习任务重，升学压力大，学生的化学意识、化学观念、化学技能等核心素养等有待提高，尤其在化学的过程性教学中，教师教学中过于重视帮助学生理解教材中的知识，而忽视化学学习过程中化学方法等有关知识的教授，就常常导致学生能够利用教材中的化学知识进行解题，但对化学观念、化学思想、化学价值等关注较少。
3.多远智能理论下的高中化学教学策略
3.1创设化学教学情境，激活学生情感体验
多元智能理论中，强调不同个体之间的差异造成了一种多元化，这种个体之间的差异性与存在性奠定了多元智能理论体系的成功实施的基础。在高中化学教学创新过程中，创新化学教学模式，充分发挥化学课堂教学的能动性，发挥学生差异性造成的理解多样性，来推动化学课堂教学朝着智能化方向发展。在创新化学课堂教学中，首先要创设良好的教学情境，将生动的事例融进化学教学，来激发学生的情感共鸣，来引导学生在化学教学情景的基础上，思维向着全方位，多方向发展。创设化学教学情景对于增加学生自身生活实际与化学知识之间的联系，降低学生对新知识的陌生感，提高化学教学效果有着重要作用。在创设化学教学情境时，可以从生产生活实际与化学学科的结合点，网络媒体资源或者是化学实验来入手，进行教学情境创设。
例如在人教版高中化学必修一的《用途广泛的金属材料》一课教学中，在进行教学前教师可以选取真实的生活背景来进行情境创设，让学生试举生活周围的用品是由哪些金属材料制成的，这些材料中哪些是金属材料，哪些是合金，通过让学生根据自身已有的知识结构来完成对金属材料教学的第一步。然后教师再在学生讨论的基础上正式进入《用途广泛的金属材料》的教学，让学生既要了解金属材料在生活中的应用，还要了解金属材料的用途是由金属材料的性质决定的，促使学生从生活实际来体验化学的重要性和实用性，来提高学生学习化學的积极性。 3.2整合化学教学资源，提高化学教育合力
整合化学的实验资源、教材资源、教师资源以及网络资源，来开发新的课程资源，满足不同学生对于化学知识的需求，让学生能够在化学学习过程中体验到学习的成就感，从而促进实现化学课程教学对学生发展的外在需求，提升化学教学效率。在整合化学教学资源时，首先要整合化学课程的教学资源，增加化学学科发展的前沿知识，使化学教学体系更具有完整性和系统性，让学生能够在构建化学知识体系的过程中形成属于自己的化学技能，来满足学生的化学学习个性化需求。然后再开发新的化学教学资源，借助信息技术来展示化学理论知识，让学生能够深刻、迅速的理解化学知识。
例如在《化学能与电能》的教学中首先教师要利用信息技术整合当前最新的化学能与电能的教学内容，让学生能够对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。然后再利用信息技术将化学能与电能之间的转化展示出来，让学生对化学能与电能之间的转化过程有更加直接的认识。
3.3挖掘化学实验教学，引导学生深度学习
化学是一门以实验为基础的学科，在高中化学教学中，重视化学实验教学，让学生通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力，达到提高化学素养的目的。化学教学中挖掘化学实验教学，让学生自己设计，寻找器材，操作并得出结论，来开发学生的智力，培养动手能力，提高科学联系实际的能力，提高学生的化学核心能力。挖掘化学实验教学对于促使学生将化学理论知识与实践经验进行有效衔接，促进学生进行深度学习有着重要作用。在化学教学过程中，教师要合理安排化学实验，让每位学生都能够在化学实验的过程中找到学习化学的方法，找到进行实验探究的乐趣。挖掘化学实验教学主要分为两个部分：首先，在实验教学前教师就实验教学展开理论讲解;其次，引导学生利用所学的化学知识和方法自行设计化学实验，引导学生开展化学实验深度学习。
例如《原电池》一课教学中，学生不仅要从理论上分析用铝，铜，氢氧化钠为材料，能否形成原电池，还要从实验角度加深对原电池工作原理的理解，因此在《原电池》化学实验教学中，首先教师要在理论上对原电池的工作原理进行讲解，第二教师要对原电池的实验要点进行讲解，来开发学生的智力，培养动手能力，提高科学联系实际的能力。因此在原电池实验教学中，首先教师要就原电池的实验原理展开讲解，突破化学实验的重点难点，让学生对原电池有更加深入的了解。第二教师引导学生利用所学的化学知识和化学设备开展实验操作。在学生开展实验时，首先教师让学生把一块纯净的锌片插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察发生的现象，再插入一块铜片，观察铜片上有没有气体放出。用导线把锌片和铜片连接起来，观察铜片上有没有气体放出。在导线中部接入一个电流计，观察指针是否偏转。并引导学生对实验现象进行观察和思考，让学生将原有的化学知识体系与新的化学知识体系进行结合，来提升自身运用所学知识进行分析问题的能力，进而促进实现深度学习，提高化学教学效率的教学目标。
4.结语
总之，在高中教育改革背景下，教师要提高化学教学效果，要在基于当前化学教学分析的基础上，思考化学创新途径，在多元智能视角下，高中化学教学要提高化学教学效果，要从创设化学教学情境，整合化学教学资源以及挖掘化学实验教学三个方面， 创新化学教学。
参考文献：
[1]林立豪，施建梁.基于深度学习的高中化学实验教学策略[J].中学教学参考，2017（1）：56-58.
[2]洪万全.基于多元智能理论的高中化学有效教学策略[J].教育教学版，2011（4）：77.
[3]杨伟.高中化学实验教学[J].科学咨询，2017（37）：67.
[4]冯树塘.高中化学实验教学改革[J].东西南北：教育，2018（4）：248.
[5]陈燕.高中化学教师学情分析现状的调查研究[J].考试周刊，2017（13）：116.
作者简介：
陈光宇（1976，01-），男，江苏大丰人，本科学历，研究方向：化学教學。
【关键词】多元智能理论 高中化学教学 策略
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）27-0115-02
1.多元智能理论概述
1.1多元智能理论的内涵
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳于1983年提出的。该理论认为每个人都拥有语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能八种智能，每个人的智能都是多元化的，每个人都有能力改进并且扩展自己的智能。在教学的过程中，要对学生每种能力展开多样化的教学，不断提高教学的针对性。
1.2多元智能理论对高中化学教学的启示
高中化学作为一门以实验为基础的学科，在新课程标准中要求，在化学教学的过程中不仅要帮助学生主动构建未来发展所需的化学基础知识和基本技能，还要帮助学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，而多元智能理论作为一种强调学生全面发展，全面开发学生各方面能力的理论，能够给高中化学教学多方面的启示。一方面要求在高中化学教学的过程中要善于发现学生的学习差异，通过不同的智能组合来引导学生向着自身的智能方向和领域发展，以学生个性化的发展来促进学生的全面发展，另一方面要结合综合实践课程来培养学生的多元智能，让学生在解决实践问题的过程中能够在智能发展方面取得突破性的进展。
2.多元智能理论下的高中化学教学现状分析
2.1教师教学理念和教学方法单一
在高中教育不断发展背景下，普通高中教育要掌握全国高中教育精神，提高教学效果，要紧跟时代推进，采用有效的教学策略推动高中化学教育改革。但在当前高中教育改革背景下，高中化学教师教学理念和教学方法单一是高中化学教学的主要问题之一。高中化学教学中，教师化学分析方法多以经验积累为主，教学内容忽视学生学习习惯和动机，教学效果与教学目标相差甚远等是高中化学教师教学理念和教学方法单一的主要问题表现。首先，在化学教学中教师教学分析方法多以经验积累为主，一方面高中化学教师的教学模式受传统教学方式的影响，了解学生化学学习起点的方式主要是通过作业、考试等方式了解学生的起点状态，但这些方式主要有依靠教师的经验积累来了解学生学习起点状态，常常导致教师在判断学生学习情况时缺乏理性判断;另一方面高中化学教师常常需要面对课堂教学之外的升学成绩、课时、自身职业发展等影响因素，教师需要花费一定的精力对学生的学习情况进行整理和分析，这些因素的影响导致教师在创新教学方法时力不从心。其次，高中化学教学内容忽视学生学习习惯和动机，学生的化学学习习惯、化学学习动机、化学学习理想等因素对化学教学效果有着直接的影响，但在实际的高中化学教学中教师与学生之间的角色定位，年龄差距等因素影响，教师在进行化学教学内容分析时常常忽视学生学习习惯和学习动机分析。最后，高中化学教学效果与教学目标相差甚远。一方面化学教学需要承担多个班级的化学教学任务，学生数量多，班级之间存在教学层次差异，教师教学精力有限，使得教师在教学时没有多余的精力研究学生学习情况;另一方面高中化学教学深度、教学广度与教学实际之间存在一定困惑，需要教师利用一定教学手段和技巧把握教学深度、教学广度、教学难度与教学目标之间存在的困惑。
2.2学生化学能力有待提高
高中化学学科核心素养要求在化学教学中对学生进行化学核心素养的培养，如培养现代中学生完美人格和终身学习能力，促使他们从更高的视野和境界上自我发展。但在实际的高中化学教学中，化学教学的重点常常在知识的灌输和技能的训练，这不利于提高学生化学综合能力和素养，促使学生理解相应的化学知识。例如高中学生学习任务重，升学压力大，学生的化学意识、化学观念、化学技能等核心素养等有待提高，尤其在化学的过程性教学中，教师教学中过于重视帮助学生理解教材中的知识，而忽视化学学习过程中化学方法等有关知识的教授，就常常导致学生能够利用教材中的化学知识进行解题，但对化学观念、化学思想、化学价值等关注较少。
3.多远智能理论下的高中化学教学策略
3.1创设化学教学情境，激活学生情感体验
多元智能理论中，强调不同个体之间的差异造成了一种多元化，这种个体之间的差异性与存在性奠定了多元智能理论体系的成功实施的基础。在高中化学教学创新过程中，创新化学教学模式，充分发挥化学课堂教学的能动性，发挥学生差异性造成的理解多样性，来推动化学课堂教学朝着智能化方向发展。在创新化学课堂教学中，首先要创设良好的教学情境，将生动的事例融进化学教学，来激发学生的情感共鸣，来引导学生在化学教学情景的基础上，思维向着全方位，多方向发展。创设化学教学情景对于增加学生自身生活实际与化学知识之间的联系，降低学生对新知识的陌生感，提高化学教学效果有着重要作用。在创设化学教学情境时，可以从生产生活实际与化学学科的结合点，网络媒体资源或者是化学实验来入手，进行教学情境创设。
例如在人教版高中化学必修一的《用途广泛的金属材料》一课教学中，在进行教学前教师可以选取真实的生活背景来进行情境创设，让学生试举生活周围的用品是由哪些金属材料制成的，这些材料中哪些是金属材料，哪些是合金，通过让学生根据自身已有的知识结构来完成对金属材料教学的第一步。然后教师再在学生讨论的基础上正式进入《用途广泛的金属材料》的教学，让学生既要了解金属材料在生活中的应用，还要了解金属材料的用途是由金属材料的性质决定的，促使学生从生活实际来体验化学的重要性和实用性，来提高学生学习化學的积极性。 3.2整合化学教学资源，提高化学教育合力
整合化学的实验资源、教材资源、教师资源以及网络资源，来开发新的课程资源，满足不同学生对于化学知识的需求，让学生能够在化学学习过程中体验到学习的成就感，从而促进实现化学课程教学对学生发展的外在需求，提升化学教学效率。在整合化学教学资源时，首先要整合化学课程的教学资源，增加化学学科发展的前沿知识，使化学教学体系更具有完整性和系统性，让学生能够在构建化学知识体系的过程中形成属于自己的化学技能，来满足学生的化学学习个性化需求。然后再开发新的化学教学资源，借助信息技术来展示化学理论知识，让学生能够深刻、迅速的理解化学知识。
例如在《化学能与电能》的教学中首先教师要利用信息技术整合当前最新的化学能与电能的教学内容，让学生能够对化学能与电能之间的转化问题产生浓厚的兴趣。然后再利用信息技术将化学能与电能之间的转化展示出来，让学生对化学能与电能之间的转化过程有更加直接的认识。
3.3挖掘化学实验教学，引导学生深度学习
化学是一门以实验为基础的学科，在高中化学教学中，重视化学实验教学，让学生通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力，达到提高化学素养的目的。化学教学中挖掘化学实验教学，让学生自己设计，寻找器材，操作并得出结论，来开发学生的智力，培养动手能力，提高科学联系实际的能力，提高学生的化学核心能力。挖掘化学实验教学对于促使学生将化学理论知识与实践经验进行有效衔接，促进学生进行深度学习有着重要作用。在化学教学过程中，教师要合理安排化学实验，让每位学生都能够在化学实验的过程中找到学习化学的方法，找到进行实验探究的乐趣。挖掘化学实验教学主要分为两个部分：首先，在实验教学前教师就实验教学展开理论讲解;其次，引导学生利用所学的化学知识和方法自行设计化学实验，引导学生开展化学实验深度学习。
例如《原电池》一课教学中，学生不仅要从理论上分析用铝，铜，氢氧化钠为材料，能否形成原电池，还要从实验角度加深对原电池工作原理的理解，因此在《原电池》化学实验教学中，首先教师要在理论上对原电池的工作原理进行讲解，第二教师要对原电池的实验要点进行讲解，来开发学生的智力，培养动手能力，提高科学联系实际的能力。因此在原电池实验教学中，首先教师要就原电池的实验原理展开讲解，突破化学实验的重点难点，让学生对原电池有更加深入的了解。第二教师引导学生利用所学的化学知识和化学设备开展实验操作。在学生开展实验时，首先教师让学生把一块纯净的锌片插入盛有稀硫酸的烧杯里，观察发生的现象，再插入一块铜片，观察铜片上有没有气体放出。用导线把锌片和铜片连接起来，观察铜片上有没有气体放出。在导线中部接入一个电流计，观察指针是否偏转。并引导学生对实验现象进行观察和思考，让学生将原有的化学知识体系与新的化学知识体系进行结合，来提升自身运用所学知识进行分析问题的能力，进而促进实现深度学习，提高化学教学效率的教学目标。
4.结语
总之，在高中教育改革背景下，教师要提高化学教学效果，要在基于当前化学教学分析的基础上，思考化学创新途径，在多元智能视角下，高中化学教学要提高化学教学效果，要从创设化学教学情境，整合化学教学资源以及挖掘化学实验教学三个方面， 创新化学教学。
参考文献：
[1]林立豪，施建梁.基于深度学习的高中化学实验教学策略[J].中学教学参考，2017（1）：56-58.
[2]洪万全.基于多元智能理论的高中化学有效教学策略[J].教育教学版，2011（4）：77.
[3]杨伟.高中化学实验教学[J].科学咨询，2017（37）：67.
[4]冯树塘.高中化学实验教学改革[J].东西南北：教育，2018（4）：248.
[5]陈燕.高中化学教师学情分析现状的调查研究[J].考试周刊，2017（13）：116.
作者简介：
陈光宇（1976，01-），男，江苏大丰人，本科学历，研究方向：化学教學。