【摘 要】
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摘 要： 数学学习要尊重学生，顺着学生的思维发展加以引导，如果非要把孩子们直接的思维发展打断，硬生生地插入老师所认为应该补充的内容，这是不客观的、不真实的、不符合学生认知发展规律的。在“小数的认识”中通过活动体验，进一步发现小数独特的魅力——功能﹙可以表示不是整份的数﹚、特点﹙简洁性、高度概括性﹚，进而对数学学科文化（小数的产生）有所了解，对人类的发展（智慧的积累和总结）有更高层次的认识，提升学生
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摘 要： 数学学习要尊重学生，顺着学生的思维发展加以引导，如果非要把孩子们直接的思维发展打断，硬生生地插入老师所认为应该补充的内容，这是不客观的、不真实的、不符合学生认知发展规律的。在“小数的认识”中通过活动体验，进一步发现小数独特的魅力——功能﹙可以表示不是整份的数﹚、特点﹙简洁性、高度概括性﹚，进而对数学学科文化（小数的产生）有所了解，对人类的发展（智慧的积累和总结）有更高层次的认识，提升学生的学生数学品质。
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