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【中图分类号】G633.41
七年级学生开始学习英语时，感觉新鲜有趣，再加上这时教学内容浅显，成绩普遍较好，有着较强的学习欲望和积极的学习态度。但到了八年级，随着学习任务的加重、学习难度的提高，学生英语成绩的分化现象就显现出来。七年级时对英语的新鲜感慢慢消失，学生的学习兴趣就渐渐消退，在英语学习上陷入被动，考试成绩也开始下降。而成绩的下降也打击着这些学生的学习成就感，对英语学习失去自信心，课堂上开始不能认真听讲，在平时基本对英语学科不重视，不花时间，两极分化的苗头就出现了。目前初中英语教学两极分化的现象十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语学习，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，分析造成两极分化的原因，控制减少两极分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师迫切需要研究讨论并着手解决的问题。
一、激发学生学习英语的兴趣
爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。 ”英语教学只有激发和培养学生学习英语的兴趣，才能使教师教得轻松，学生学得积极，收到事半功倍的效果。要激发学生的学习兴趣，就得想方设法让教学过程变得形象、生动、活泼，使课堂像一个巨大的磁场，牢牢地吸引每个学生，使得他们流连忘返，津津有味。培养学生英语学习兴趣的途径很多，如：使用挂图、实物、投影、课件、合理的手势、录音机、游戏、歌曲、比赛、角色扮演等多种形式进行教学，使学生学英语的积极性始终高涨，气氛保持浓厚，从而引发和增强他们的求知欲，推动他们的英语学习逐步迈上台阶。要帮助学生建立成就感，帮助学生会读、读得好。在起始年级，要求学生利用拼读规律学新单词，学过的课文都要求学生背诵，如果学生在课堂就可以自主完成，那样的成就感是无法用语言描述的。因此，只有建立成就感，学生才能树立并巩固自信心，随着学生自信心增强，学习效果也就不断提高，学生的学习负担逐渐减轻，学习兴趣也就自然能得以持久。努力使人及格，兴趣使人优秀。要使学生意识到通过自己的努力可以做到和别人一样优秀，特别是对英语丧失兴趣的后进生，要让他们重建信心，看到希望。
二、实施分层教学
“我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。”我们不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩，必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。有的学生反应快，掌握得也牢固；有的学生开始学得慢、很吃力，后来却能突飞猛进。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了更多的困难。教师可以尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，提高学生的成就感。如：对差生提出：“right or wrong？”、“what ？”、“when？”、“where？”等问题；对中游生提出：“How？”、“why？”等问题；对好生提出“what differences？”、“what different opinions？”等问题。一旦学生回答了，解决成功了就及时表扬，激励；使其产生自信心，激发积极性、主动性和创造性。经这一阶段的教学，学生一定会有一个较快的进步。尤其是后进生，在扎实基础方面，会向前猛跨一大步。
三、建立和谐的师生关系
教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。实践中我感受到初中生的 “亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣，而且肯下功夫学这门课，因而成绩也往往比较突出。反之，他们就不愿意学或不认真学这位老师教的课。因此，要投入感情，加强师生心灵沟通。让学生感受到老师的关心、爱护，感受到老师不仅知识渊博而且可信。二是要创造积极的学习氛围，经常给学生一句鼓励的话，一个由衷的赞许，甚至一个默许的眼神；三是要尊重学生，以民主平等的态度对待学生，允许他们提出与老师不同的意见；四是教师在课堂上对学生回答问题时的表现应及时评价，这是鼓励和肯定学生的最好方式。如：对回答得好的学生，用 “Very good！”（很好！） “Excellent！”（好极了！）让他们品味成功的欢乐和喜悦；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“It doesn’t matter， just have a try.”（没关系，来试一下） “Try it again.”（再试一次）等鼓励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。遇到需要批评学生时，要注意批评的方式，让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。教师要从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知，在教学过程中及时给予学生指导和帮助。
四、指导学生的学习方法
尽管英语教学的时间及练习比较多，但由于缺乏环境优势，并不一定收到预期的学习效果。因此，在向学生传授英语知识的同时，教给学生学习的方法，并教育他们结合自身特点，积极探索适合于自己的学习方法，是达到最佳学习效果所必需的，也是学生终身学习所必需的。预习新知识使学生获得基本的心理准备，而复习旧知识能加深学生对重难点的巩固，做法是在课前指导他们把生词、短语及有关句型，做个简单的浏览。课后主动复习整理笔记，再做作业和练习题，长期坚持对学生的英语学习大有好处。在单词教学中，我们不仅要增大学生的词汇量，要求学生记忆单词。同时，要教给他们记忆的方法，可以让学生结合发音规律记忆，按同义词和反义词记忆，按前后缀记忆。对于学习吃力又努力的学生，尤其要加强这方面的指导，否则不断强化错误的学习方式，导致焦虑不断加重，效率越来越差，甚至有的会走向反面，逃避学习英语，并会影响到其它科目的学习。在记忆的过程中，根据“遗忘曲线规律”进行反复练习、循环记忆的规律记忆；如记单词时应提倡词不离句、句不离文、文不离景，也可采用同义词、近义词、反义词、同音词及派生词等“葡萄式”记忆法。开展课外阅读，最好是每节课前训练一篇，最好跟课内所学单词和知识点紧密联系的一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的英语资料。如同步辅导的《学英语》，《英语周报》等报纸都是不错的资源。扩大英语的接触面，提高单词的重复率，创造英语学习的浸泡式环境。
七年级学生开始学习英语时，感觉新鲜有趣，再加上这时教学内容浅显，成绩普遍较好，有着较强的学习欲望和积极的学习态度。但到了八年级，随着学习任务的加重、学习难度的提高，学生英语成绩的分化现象就显现出来。七年级时对英语的新鲜感慢慢消失，学生的学习兴趣就渐渐消退，在英语学习上陷入被动，考试成绩也开始下降。而成绩的下降也打击着这些学生的学习成就感，对英语学习失去自信心，课堂上开始不能认真听讲，在平时基本对英语学科不重视，不花时间，两极分化的苗头就出现了。目前初中英语教学两极分化的现象十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语学习，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，分析造成两极分化的原因，控制减少两极分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师迫切需要研究讨论并着手解决的问题。
一、激发学生学习英语的兴趣
爱因斯坦说过： “兴趣是最好的老师。 ”英语教学只有激发和培养学生学习英语的兴趣，才能使教师教得轻松，学生学得积极，收到事半功倍的效果。要激发学生的学习兴趣，就得想方设法让教学过程变得形象、生动、活泼，使课堂像一个巨大的磁场，牢牢地吸引每个学生，使得他们流连忘返，津津有味。培养学生英语学习兴趣的途径很多，如：使用挂图、实物、投影、课件、合理的手势、录音机、游戏、歌曲、比赛、角色扮演等多种形式进行教学，使学生学英语的积极性始终高涨，气氛保持浓厚，从而引发和增强他们的求知欲，推动他们的英语学习逐步迈上台阶。要帮助学生建立成就感，帮助学生会读、读得好。在起始年级，要求学生利用拼读规律学新单词，学过的课文都要求学生背诵，如果学生在课堂就可以自主完成，那样的成就感是无法用语言描述的。因此，只有建立成就感，学生才能树立并巩固自信心，随着学生自信心增强，学习效果也就不断提高，学生的学习负担逐渐减轻，学习兴趣也就自然能得以持久。努力使人及格，兴趣使人优秀。要使学生意识到通过自己的努力可以做到和别人一样优秀，特别是对英语丧失兴趣的后进生，要让他们重建信心，看到希望。
二、实施分层教学
“我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。”我们不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩，必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。有的学生反应快，掌握得也牢固；有的学生开始学得慢、很吃力，后来却能突飞猛进。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。课堂教学的主要缺点是不利于照顾学生的个别差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。尤其是广大农村中学的英语课堂教学，学生的英语基础、学习能力参差不齐；学生又缺乏学英语用英语的环境和氛围，给英语教学带来了更多的困难。教师可以尝试用“分层教学”的方法来针对性因材施教，提高学生的成就感。如：对差生提出：“right or wrong？”、“what ？”、“when？”、“where？”等问题；对中游生提出：“How？”、“why？”等问题；对好生提出“what differences？”、“what different opinions？”等问题。一旦学生回答了，解决成功了就及时表扬，激励；使其产生自信心，激发积极性、主动性和创造性。经这一阶段的教学，学生一定会有一个较快的进步。尤其是后进生，在扎实基础方面，会向前猛跨一大步。
三、建立和谐的师生关系
教学活动中师生的和谐交往可以激发学生对认知的兴趣，使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。实践中我感受到初中生的 “亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣，而且肯下功夫学这门课，因而成绩也往往比较突出。反之，他们就不愿意学或不认真学这位老师教的课。因此，要投入感情，加强师生心灵沟通。让学生感受到老师的关心、爱护，感受到老师不仅知识渊博而且可信。二是要创造积极的学习氛围，经常给学生一句鼓励的话，一个由衷的赞许，甚至一个默许的眼神；三是要尊重学生，以民主平等的态度对待学生，允许他们提出与老师不同的意见；四是教师在课堂上对学生回答问题时的表现应及时评价，这是鼓励和肯定学生的最好方式。如：对回答得好的学生，用 “Very good！”（很好！） “Excellent！”（好极了！）让他们品味成功的欢乐和喜悦；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“It doesn’t matter， just have a try.”（没关系，来试一下） “Try it again.”（再试一次）等鼓励性的话，让他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。遇到需要批评学生时，要注意批评的方式，让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。教师要从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知，在教学过程中及时给予学生指导和帮助。
四、指导学生的学习方法
尽管英语教学的时间及练习比较多，但由于缺乏环境优势，并不一定收到预期的学习效果。因此，在向学生传授英语知识的同时，教给学生学习的方法，并教育他们结合自身特点，积极探索适合于自己的学习方法，是达到最佳学习效果所必需的，也是学生终身学习所必需的。预习新知识使学生获得基本的心理准备，而复习旧知识能加深学生对重难点的巩固，做法是在课前指导他们把生词、短语及有关句型，做个简单的浏览。课后主动复习整理笔记，再做作业和练习题，长期坚持对学生的英语学习大有好处。在单词教学中，我们不仅要增大学生的词汇量，要求学生记忆单词。同时，要教给他们记忆的方法，可以让学生结合发音规律记忆，按同义词和反义词记忆，按前后缀记忆。对于学习吃力又努力的学生，尤其要加强这方面的指导，否则不断强化错误的学习方式，导致焦虑不断加重，效率越来越差，甚至有的会走向反面，逃避学习英语，并会影响到其它科目的学习。在记忆的过程中，根据“遗忘曲线规律”进行反复练习、循环记忆的规律记忆；如记单词时应提倡词不离句、句不离文、文不离景，也可采用同义词、近义词、反义词、同音词及派生词等“葡萄式”记忆法。开展课外阅读，最好是每节课前训练一篇，最好跟课内所学单词和知识点紧密联系的一些生词少，通俗易懂，故事性强又有趣的英语资料。如同步辅导的《学英语》，《英语周报》等报纸都是不错的资源。扩大英语的接触面，提高单词的重复率，创造英语学习的浸泡式环境。