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摘 要：现如今，培养学生的核心素养已经成为了教育教学的重要方面，而语文作为教育教学的基础课程，学生语文核心素养的培养一直倍受重视。阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是促进学生核心素养提升的重要途径。所以，小学语文教师在进行阅读教学时要有针对性地渗透对学生语文核心素养的培养，进而促进学生综合素质的提升。
关键词：小学语文 核心素养 阅读教学 策略研究
随着素质教育的不断深入，核心素养已经成为当下常被提及的热词，不仅在教育中倍受重视，而且对学生的未来发展起着非常重要的作用。所以，教师在进行教学时要结合多种方法培养学生的核心素养。对于小学语文的阅读教学而言，阅读是学生学习语文的重要手段，既可以提高学生的语文水平，又可以帮助学生增长见识。故而，将对学生核心素养的培养融入到语文阅读教学中是一种非常行至有效的方法。因此，本文从以下几个方面入手来对核心素养下小学语文阅读教学的策略进行探究，以期能够促进学生学习能力和语文素养的共同提升。
一、扩大阅读范围，提升学生文学素养
英国著名哲学家培根说过：“读书使人充实。”在读书中学生的知识会得到丰富，眼界也会更加开阔。所以，教师在进行小学语文阅读教学时应当有意识地为学生扩大阅读范围，让学生在学习课程内容的基础上学到更多的知识，并获得文学素养的提升。
例如：在进行《将相和》的阅读教学时，这篇课文主要写的是完璧归赵和负荆请罪的历史故事，突出展现了蔺相如的有勇有谋以及心胸豁达。历史上还有很多类似的有勇有谋、以弱胜强、以少胜多的故事，所以，为了丰富学生学识，我给学生扩大了阅读范围，利用多媒体设备给学生展示了许多历史故事，如：让学生回顾学过的《晏子使楚》、又给学生补充了著名的以少胜多的战役，比如《官渡之战》《赤壁之战》等。有的学生在阅读中对古人的智慧非常佩服，也有的学生觉得那些古人之所以能成功与当时的社会环境是分不开的，若是放在现在，他们用同样的计谋就不一定会成功。了解了学生的看法后，我让学生对“时势造英雄”这句话进行讨论分析。学生讨论得非常积极，并且见解独到，这对提升学生的文学素养大有帮助。课上毕竟时间有限，在课程教学结束后，我推荐学生去读《三十六计》，并告诉学生在这本书中到处都闪耀着古人的智慧之光，并且其中的思想在今天也同样适用，以此激发学生的阅读兴趣。
二、开展阅读赏析，提高学生审美情趣
阅读赏析是阅读教学的重要内容，通过赏析学生可以深刻感受到阅读内容的精妙之处，也可以对阅读内容中写得好的地方进行深入分析和仿写。这样一来，不仅能够促进学生审美能力的提升，而且对学生写作能力的提升也大有帮助。
例如：在进行《草原》的阅读教学时，这篇课文中运用了大量的写作技巧，生动形象地给读者展示出了草原的壮丽景色，以及草原人民的热情好客，非常适合让学生进行深入赏析和学习。所以，我让学生在阅读课文的基础上找出自己觉得文中写得好的地方，分析思考为什么写得好以及怎样才能写好。有的学生重点分析了文中的修辞手法，这篇课文中运用了大量的修辞手法，如：将羊群比作地毯上的白色大花，将河比作玻璃等。还有的学生觉得课文中的形容词运用的很好，如：在课文开头，作者用了“可爱”“清鲜”“明朗”等词来形容自己对草原的第一印象，也让读者很好地感受到了草原的特色。通过对课文进行赏析，学生知道了这篇课文具体好在哪里，也知道了景物如何写会更好。这样一来，学生的鉴赏能力和审美能力会得到提升，同时也会对学生的写作能力产生潜移默化的影响。
三、多元阅读探究，促进学生思维发展
我国古代著名的教育学家孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”对于小学语文阅读教学来说，如果只是粗略的读过一遍，并不能理解阅读内容的深意。所以，在進行小学语文阅读教学时，教师应当引导学生从多角度进行多元化的阅读探究，锻炼学生的分析思考能力，促进学生思维的发展。
例如：在进行《童年的发现》的教学时，文中的“我”在低年级的时候对人类进化很好奇，并且有了大胆的猜想，在升到高年级后通过教师的教学才意识到自己的猜想有多离谱。为了启发学生多角度思考，我没有给学生设置多余的阅读要求，只是让学生自由阅读课文，在读完后说说自己的想法是什么，并与同学进行交流讨论。在这样的阅读中，学生的思维是发散的，如：有的学生在看完后觉得文中“我”的想法实在太离谱了，从而意识到学习科学文化知识的重要性，还有的学生觉得文中的“我”大胆猜想的行为很值得学习，在探索发现的道路上不会是一帆风顺的，但是一定要敢于去猜想和发现，等等。学生你一言我一语的交流着，在此过程中对课文的理解更加深入了，思维能力也得到了不知不觉的提升。所以，教师应当鼓励学生进行多角度阅读探究。
总而言之，在小学语文阅读教学中，教师要目光长远，不仅要引导学生学习语文基础知识，而且还要注重学生语文能力的培养，促使学生形成良好的阅读习惯，并提升学生的语文核心素养。
参考文献
关键词：小学语文 核心素养 阅读教学 策略研究
随着素质教育的不断深入，核心素养已经成为当下常被提及的热词，不仅在教育中倍受重视，而且对学生的未来发展起着非常重要的作用。所以，教师在进行教学时要结合多种方法培养学生的核心素养。对于小学语文的阅读教学而言，阅读是学生学习语文的重要手段，既可以提高学生的语文水平，又可以帮助学生增长见识。故而，将对学生核心素养的培养融入到语文阅读教学中是一种非常行至有效的方法。因此，本文从以下几个方面入手来对核心素养下小学语文阅读教学的策略进行探究，以期能够促进学生学习能力和语文素养的共同提升。
一、扩大阅读范围，提升学生文学素养
英国著名哲学家培根说过：“读书使人充实。”在读书中学生的知识会得到丰富，眼界也会更加开阔。所以，教师在进行小学语文阅读教学时应当有意识地为学生扩大阅读范围，让学生在学习课程内容的基础上学到更多的知识，并获得文学素养的提升。
例如：在进行《将相和》的阅读教学时，这篇课文主要写的是完璧归赵和负荆请罪的历史故事，突出展现了蔺相如的有勇有谋以及心胸豁达。历史上还有很多类似的有勇有谋、以弱胜强、以少胜多的故事，所以，为了丰富学生学识，我给学生扩大了阅读范围，利用多媒体设备给学生展示了许多历史故事，如：让学生回顾学过的《晏子使楚》、又给学生补充了著名的以少胜多的战役，比如《官渡之战》《赤壁之战》等。有的学生在阅读中对古人的智慧非常佩服，也有的学生觉得那些古人之所以能成功与当时的社会环境是分不开的，若是放在现在，他们用同样的计谋就不一定会成功。了解了学生的看法后，我让学生对“时势造英雄”这句话进行讨论分析。学生讨论得非常积极，并且见解独到，这对提升学生的文学素养大有帮助。课上毕竟时间有限，在课程教学结束后，我推荐学生去读《三十六计》，并告诉学生在这本书中到处都闪耀着古人的智慧之光，并且其中的思想在今天也同样适用，以此激发学生的阅读兴趣。
二、开展阅读赏析，提高学生审美情趣
阅读赏析是阅读教学的重要内容，通过赏析学生可以深刻感受到阅读内容的精妙之处，也可以对阅读内容中写得好的地方进行深入分析和仿写。这样一来，不仅能够促进学生审美能力的提升，而且对学生写作能力的提升也大有帮助。
例如：在进行《草原》的阅读教学时，这篇课文中运用了大量的写作技巧，生动形象地给读者展示出了草原的壮丽景色，以及草原人民的热情好客，非常适合让学生进行深入赏析和学习。所以，我让学生在阅读课文的基础上找出自己觉得文中写得好的地方，分析思考为什么写得好以及怎样才能写好。有的学生重点分析了文中的修辞手法，这篇课文中运用了大量的修辞手法，如：将羊群比作地毯上的白色大花，将河比作玻璃等。还有的学生觉得课文中的形容词运用的很好，如：在课文开头，作者用了“可爱”“清鲜”“明朗”等词来形容自己对草原的第一印象，也让读者很好地感受到了草原的特色。通过对课文进行赏析，学生知道了这篇课文具体好在哪里，也知道了景物如何写会更好。这样一来，学生的鉴赏能力和审美能力会得到提升，同时也会对学生的写作能力产生潜移默化的影响。
三、多元阅读探究，促进学生思维发展
我国古代著名的教育学家孔子曾说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”对于小学语文阅读教学来说，如果只是粗略的读过一遍，并不能理解阅读内容的深意。所以，在進行小学语文阅读教学时，教师应当引导学生从多角度进行多元化的阅读探究，锻炼学生的分析思考能力，促进学生思维的发展。
例如：在进行《童年的发现》的教学时，文中的“我”在低年级的时候对人类进化很好奇，并且有了大胆的猜想，在升到高年级后通过教师的教学才意识到自己的猜想有多离谱。为了启发学生多角度思考，我没有给学生设置多余的阅读要求，只是让学生自由阅读课文，在读完后说说自己的想法是什么，并与同学进行交流讨论。在这样的阅读中，学生的思维是发散的，如：有的学生在看完后觉得文中“我”的想法实在太离谱了，从而意识到学习科学文化知识的重要性，还有的学生觉得文中的“我”大胆猜想的行为很值得学习，在探索发现的道路上不会是一帆风顺的，但是一定要敢于去猜想和发现，等等。学生你一言我一语的交流着，在此过程中对课文的理解更加深入了，思维能力也得到了不知不觉的提升。所以，教师应当鼓励学生进行多角度阅读探究。
总而言之，在小学语文阅读教学中，教师要目光长远，不仅要引导学生学习语文基础知识，而且还要注重学生语文能力的培养，促使学生形成良好的阅读习惯，并提升学生的语文核心素养。
参考文献
[1]苏晓敏.小学语文阅读教学中的学习活动设计研究[D].上海师范大学，2016.
[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.