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（商洛学院 继续教育学院，陕西 商洛 726000）
摘 要：校本研修以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标，是我国基础教育管理体制最基层、最重要的基本单位，是我国中小学教师提升教学水平和自身专业发展的重要途径。文章通过对商洛市部分中小学教师校本研修现状进行调查与分析，从拓展校本研修平台、构建网络研修社区、整合优质教育资源等方面探索地方高校帮扶中小学教师校本研修的有效途径，对于促进商洛市中小学教师专业发展，提高商洛市教育教学质量有重要的研究意义和价值。
关键词：校本研修；实践；中小学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）11-0166-03
Abstract： The school-based teaching and research， which aims to solve practical problems in education and teaching， and takes improving teachers' professional level as the goal， is the most basic and important unit in the management system of China's basic education. It is an important way to improve the teaching level and their professional development for the primary and secondary school teachers. Based on the survey on the present situation of school-based research made by some of of the primary and secondary school teachers in Shangluo City， the paper carries on the investigation and the analysis of local colleges and universities helping teachers in primary and middle schools to do school-based training and research from the aspects such as the effective way of development platform of school-based training and network training community construction， integration of high-quality educational resources and so on， It has important research significance and value to promote the professional development of teachers in primary and middle schools and to improve education and teaching quality in Shangluo City.
Keywords： school-based research； practice； primary and secondary schools
校本研修是在教育行政部門领导下，在教研机构和教师培训机构指导下，以教师任职学校为培训基地，由学校、教研组和教师自主确立学习目标、内容和方式，并由学校组织实施的活动。按照陕西省教育厅关于“一个师范院校帮扶一个县”的支持帮扶机制，经与商洛市教育局协商，选择洛南县为帮扶对象，采取“校地共建”的模式[1]，协助市、县级教育行政部门加强校本研修示范区建设，充分发挥高师院校在教师培训方面的主体作用，为全面推进校本研修提供学术引领和专业支持[2]。作者以商洛市中小学教师校本研修现状为切入点，探索商洛市中小学教师校本研修有效途径，对于推进商洛市中小学教师校本研修工作，促进商洛市中小学教师专业发展有重要的意义。
一、商洛市中小学教师校本研修现状调查与分析
商洛学院与洛南县共建校本研修实验区项目于2011年6月申报并获教育厅批准，成为全省第一批设立的18个校地共建实验区之一。项目坚持“以校为本、突出特色，聚焦课堂、注重实效”的指导思想，结合校情，务本求实，开展了一系列的工作，制定了详细的、有针对性的校本研修方案，先后组织了“高峰论坛”、“名师送教”、“专家诊断”、“校长管理能力专项培训”等活动，提升了商洛市中小学教师的专业化发展水平，提高了商洛市中小学教育教学质量，推动了商洛市中小学学校的整体发展。
为了深入贯彻“国培计划”的发挥引领、“雪中送炭”和促进改革的作用，长期有效地追踪校本研修效果，以商洛学院与洛南县共建校本研修实验区五所实验学校：洛南县城关中学、石坡中学、四皓中学、景村中学、新华中学的全体教师为研究对象，采用电话访谈、网络问卷与实地走访相结合的方式进行，对教师的基本信息进行了采集、对各学校校长进行了访谈、同时对部分教研组组长进行了电话访谈，并对全体教师进行了网络问卷調查。调查内容主要以地方中小学教师参与校本研修状况、对信息技术以及网络研修的认知度等为主，对所采集的数据通过定量分析与定性分析相结合的方法进行了统计。
（一）师资状况
本次被调查教师教龄在5年以下的占15%，5-10年的占25%，11-20年的占45%，20年以上的占15%；学历方面，中专占55%，本科占39%，硕士占5%，博士职称仅占1%；职称方面，中学高级占10%，中学一级占20%，中学二级占50%，中学二级以下占20%。 从基本信息来看，教龄结构呈“枣核”型分布，有超过60%的教师教龄在10年左右。据权威机构调查，教龄在8-15年的教师是教师生涯的黄金发展期。同时发现，教师的职称和学历较大中城市普遍偏低，说明该群体通过开展有效的校本研修以提升教育教学水平具有很大的发展潜力。
（二）校本研修开展状况
从教师对校本研修活动的看法来看，52%的教师认为开展研修活动很重要，并且积极参加，22%的教师认为开展研修活动比较重要，18%的教师持无所谓的态度，剩下8%的教师迫于学校绩效考核而被迫參加校本研修活动。也就是说，作为一线教师，绝大多数人对开展校本研修活动持肯定态度，认为比较重要。
从参加校本研修活动的频率与次数来看，教师所在学校开展校本研修活动的频率较低，12%的教师每月不足一次，73%的教师每月参加1-2次研修活动，只有15%的教师维持在每周一次以上。从中不难看出，学校及教师对校本研修活动的开展和掌握程度并没有达到理想的水平。
从校本研修活动方式来看，目前教师开展研修活动的方式仍然以传统的集体备课，阅读文件、讲义和听课、评课为主，三者之和达到72%，而专家报告、案例研讨等具有理论提升、示范引领、强化实践的研修方式均不到10%。这说明目前的研修方式缺少多样化，很大程度上制约了研修的效果。
从教师参加校本研修的问题来看，有17%的教师认为“处在同一所学校，环境局限性大”是研修活动所遇到的主要困难，这说明研修活动的范围需要向更广阔、资源更为丰富的空间进行拓展。
（三）对信息技术以及网络研修的认知度
从教师对于信息技术的使用来看，除了4%的教师不会利用信息技术工具有效的使用互联网之外，其余教师都不同程度的熟悉和掌握对互联网使用。
从没有参与网络研修所出现的问题来看，有49%是因为学校未提供相对固定、资源丰富的网络研修平台，有35%是因为学校无法提供基本的网络、电脑等硬件设施。可见，教师未参与网络研修的主要原因在于硬件、软件等客观原因，并非主观意愿。
从教师参与网络研修的人数来看，有60%的教师已经初步尝试到网络研修所带来的益处，有30%的教师已经能够通过自如应用网络研修提高工作效率，但还有10%的教师对网络研修缺乏了解，处于观望状态。其中，超过90%的教师愿意参与网络研修活动，仅有2%的教师对参加网络研修持否定态度，这表明网络研修模式能够被绝大多数教师认可和接受，并愿意尝试和深入的学习和掌握。
二、商洛市中小学教师校本研修问题分析
通过以上分析可以得出结论：对于学历、职称水平普遍偏低，软、硬件条件普遍偏差的农村中学来说，常规校本研修虽然在一定程度上被教师认可，但活动形式单一、资源匮乏、地域局限性等不足已经充分暴露，致使教师参与常规校本研修的频率降低，未能有效的提高教育教学水平，其专业化发展的步伐也有所减缓。但从另一方面来看，教师对基于信息技术的网络研修模式产生了浓厚的兴趣，并且大多数教师具备了进行网络研修的基础条件，教师通过网络研修平台进行资源下载、观看视频、讨论问题、说课磨课就显得游刃有余，极大的提高了研修的效率，使网络研修在信息技术环境下的优势逐渐显现出来。
三、地方高校帮扶中小学教师校本研修的有效途径
（一）拓展校本研修平台，促进教师专业化发展
教师专业化发展是学校发展和教育改革成败的关键。随着多媒体技术和因特网的日益普及，教师的专业化发展进入了信息时代，信息技术已经成为教师专业基础发展的认知平台、专业知识发展的资源平台、专业技能发展的实践平台和专业素养发展的终身学习平台。信息技术支持下的校本研修，作为常规校本研修的补充和延伸，依托开放、动态、交互的网络平台和地方高等院校的优质教育教学资源，突出实践，解决教师在工作中遇到的实际问题，拓宽了教师的知识视野，改变了教师的知识结构，提高了教师的教学实践技能，从而有效地促进教师专业发展[3]。
（二）构建网络研修社区，创新校本研修模式
中央教育科学研究院院长袁振国指出，我国运用到教育方面的信息技术还远落后于发达国家，网络研修社区的启动将在一定程度上加快我国教育信息化建设的步伐，对未来的中国教育产生良性影响[4]。网络研修社区是信息化背景下教师继续教育的新模式，它以“国培计划”和省级培训项目承办机构为单位，以网络学习平台为技术支撑，组织教师开展常态的网络研修活动。通过建设教师网络研修社区，一方面为在区域范围内持续、常态地开展多样化的教师网络研修做出示范，另一方面为“国培计划”和省级培训项目的集中培训提供网络研修与资源共享的平台支撑，构建相辅相成、互为补充的研修新模式。
针对教师在常规校本研修中出现的问题和困惑，结合教师应用信息技术的基本素质及所在学校的软、硬件建设以及主观意愿，构建具有功能聚合、资源丰富的网络研修社区。以网络研修社区平台为支撑，组织教师开展常态的、多样化的、跨越时空的网络研修活动，帮助教师创建自主学习、专业成长的个人空间；充分发挥地方高等院校的教育资源优势，搭建专家引领、同伴互助的教师工作坊，实现多层次、本地化的专家辅导团队，帮扶中小学教师专业成长，帮助教师实现自我反思、个人知识管理，时间管理、活动管理以及资源管理，形成科学有效的教师自我成长轨迹。
（三）整合优质教育资源，拓宽校本研修渠道
在结合中小学学校校本研修的实际情况，充分发挥网络研修社区的优势的基础上，一方面，要重视课程资源的建设，对专家团队的示范课、报告和说课评课等活动进行全程录像，经过加工整理作为教师校本研修的优质学习资源，可将教师培训过程中的交流研讨、心得体会、课后教学反思等资料经过处理作为教师研修和学习的资源，实现教师研修过程中教学资源的共享[5]；另一方面，整合校内外优质教育教学资源，聘请地方高等院校高水平专家作专题讲座，组织城镇一线教学名师和省级教学能手进行网络教学和实地示范教学，策划研修教师到邻近市、县在校本研修中具有特色和亮点的学校参观考察，学习和借鉴先进的研修模式，并组织教师在网络研修社区中进行讨论与反思生成，逐步提高研修效率，进而促进教师的专业化成长[6]。
四、结束语
校本研修是中小学教师提高教师的专业化发展水平，推动中小学教育教学质量提高的重要举措。商洛学院与洛南县共建校本研修实验区项目以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为突破口，以提高实验区教师综合素质和校本研修水平为目标，针对目前中小学教师校本研修存在的问题，大胆探索、勇于实践，已逐步探索形成了集中学习与分散研修相结合、专家引领与对话研讨相结合、校本教研與网络研修相结合、资源共建与延伸服务相结合的新型研修模式，努力为推进中小学教师校本研修工作，促进教师专业发展，提升洛南县乃至全市的中小学教师队伍整体素质尽一份力量。
参考文献
[1]王陆.大学支持下的校本研修教师专业发展模式[J].中国电化教育，2005（3）：9-13.
[2]马立，郁晓华，祝智庭.教师继续教育新模式：网络研修[J].教育研究，2011（11）：21-28.
[3]蒋国珍.混合式研修：信息时代的教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4]新华网北京频道.“教师网络研修社区”试点在京启动[EB/OL]. http：//www.bj.xinhuanet.com/jzzg/2013-01/19/c_114427917.htm，2013-01-19/2014-09-13.
[5]杨卉，冯涛.教师网络研修活动设计方法与技术[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]徐小为.网络研修模式对农村教师培训的有效性研究[J].中小学教师培训，2008（1）：14-16.
基金项目：陕西高等教育教学改革研究项目（15J32）；商洛学院科学与技术研究基金项目（12sky015）
作者简介：张浩（1982-），陕西商洛人，工程师，主要从事教育教学研究工作。
摘 要：校本研修以解决教育教学实际问题、全面提高教师专业水平为目标，是我国基础教育管理体制最基层、最重要的基本单位，是我国中小学教师提升教学水平和自身专业发展的重要途径。文章通过对商洛市部分中小学教师校本研修现状进行调查与分析，从拓展校本研修平台、构建网络研修社区、整合优质教育资源等方面探索地方高校帮扶中小学教师校本研修的有效途径，对于促进商洛市中小学教师专业发展，提高商洛市教育教学质量有重要的研究意义和价值。
关键词：校本研修；实践；中小学
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）11-0166-03
Abstract： The school-based teaching and research， which aims to solve practical problems in education and teaching， and takes improving teachers' professional level as the goal， is the most basic and important unit in the management system of China's basic education. It is an important way to improve the teaching level and their professional development for the primary and secondary school teachers. Based on the survey on the present situation of school-based research made by some of of the primary and secondary school teachers in Shangluo City， the paper carries on the investigation and the analysis of local colleges and universities helping teachers in primary and middle schools to do school-based training and research from the aspects such as the effective way of development platform of school-based training and network training community construction， integration of high-quality educational resources and so on， It has important research significance and value to promote the professional development of teachers in primary and middle schools and to improve education and teaching quality in Shangluo City.
Keywords： school-based research； practice； primary and secondary schools
校本研修是在教育行政部門领导下，在教研机构和教师培训机构指导下，以教师任职学校为培训基地，由学校、教研组和教师自主确立学习目标、内容和方式，并由学校组织实施的活动。按照陕西省教育厅关于“一个师范院校帮扶一个县”的支持帮扶机制，经与商洛市教育局协商，选择洛南县为帮扶对象，采取“校地共建”的模式[1]，协助市、县级教育行政部门加强校本研修示范区建设，充分发挥高师院校在教师培训方面的主体作用，为全面推进校本研修提供学术引领和专业支持[2]。作者以商洛市中小学教师校本研修现状为切入点，探索商洛市中小学教师校本研修有效途径，对于推进商洛市中小学教师校本研修工作，促进商洛市中小学教师专业发展有重要的意义。
一、商洛市中小学教师校本研修现状调查与分析
商洛学院与洛南县共建校本研修实验区项目于2011年6月申报并获教育厅批准，成为全省第一批设立的18个校地共建实验区之一。项目坚持“以校为本、突出特色，聚焦课堂、注重实效”的指导思想，结合校情，务本求实，开展了一系列的工作，制定了详细的、有针对性的校本研修方案，先后组织了“高峰论坛”、“名师送教”、“专家诊断”、“校长管理能力专项培训”等活动，提升了商洛市中小学教师的专业化发展水平，提高了商洛市中小学教育教学质量，推动了商洛市中小学学校的整体发展。
为了深入贯彻“国培计划”的发挥引领、“雪中送炭”和促进改革的作用，长期有效地追踪校本研修效果，以商洛学院与洛南县共建校本研修实验区五所实验学校：洛南县城关中学、石坡中学、四皓中学、景村中学、新华中学的全体教师为研究对象，采用电话访谈、网络问卷与实地走访相结合的方式进行，对教师的基本信息进行了采集、对各学校校长进行了访谈、同时对部分教研组组长进行了电话访谈，并对全体教师进行了网络问卷調查。调查内容主要以地方中小学教师参与校本研修状况、对信息技术以及网络研修的认知度等为主，对所采集的数据通过定量分析与定性分析相结合的方法进行了统计。
（一）师资状况
本次被调查教师教龄在5年以下的占15%，5-10年的占25%，11-20年的占45%，20年以上的占15%；学历方面，中专占55%，本科占39%，硕士占5%，博士职称仅占1%；职称方面，中学高级占10%，中学一级占20%，中学二级占50%，中学二级以下占20%。 从基本信息来看，教龄结构呈“枣核”型分布，有超过60%的教师教龄在10年左右。据权威机构调查，教龄在8-15年的教师是教师生涯的黄金发展期。同时发现，教师的职称和学历较大中城市普遍偏低，说明该群体通过开展有效的校本研修以提升教育教学水平具有很大的发展潜力。
（二）校本研修开展状况
从教师对校本研修活动的看法来看，52%的教师认为开展研修活动很重要，并且积极参加，22%的教师认为开展研修活动比较重要，18%的教师持无所谓的态度，剩下8%的教师迫于学校绩效考核而被迫參加校本研修活动。也就是说，作为一线教师，绝大多数人对开展校本研修活动持肯定态度，认为比较重要。
从参加校本研修活动的频率与次数来看，教师所在学校开展校本研修活动的频率较低，12%的教师每月不足一次，73%的教师每月参加1-2次研修活动，只有15%的教师维持在每周一次以上。从中不难看出，学校及教师对校本研修活动的开展和掌握程度并没有达到理想的水平。
从校本研修活动方式来看，目前教师开展研修活动的方式仍然以传统的集体备课，阅读文件、讲义和听课、评课为主，三者之和达到72%，而专家报告、案例研讨等具有理论提升、示范引领、强化实践的研修方式均不到10%。这说明目前的研修方式缺少多样化，很大程度上制约了研修的效果。
从教师参加校本研修的问题来看，有17%的教师认为“处在同一所学校，环境局限性大”是研修活动所遇到的主要困难，这说明研修活动的范围需要向更广阔、资源更为丰富的空间进行拓展。
（三）对信息技术以及网络研修的认知度
从教师对于信息技术的使用来看，除了4%的教师不会利用信息技术工具有效的使用互联网之外，其余教师都不同程度的熟悉和掌握对互联网使用。
从没有参与网络研修所出现的问题来看，有49%是因为学校未提供相对固定、资源丰富的网络研修平台，有35%是因为学校无法提供基本的网络、电脑等硬件设施。可见，教师未参与网络研修的主要原因在于硬件、软件等客观原因，并非主观意愿。
从教师参与网络研修的人数来看，有60%的教师已经初步尝试到网络研修所带来的益处，有30%的教师已经能够通过自如应用网络研修提高工作效率，但还有10%的教师对网络研修缺乏了解，处于观望状态。其中，超过90%的教师愿意参与网络研修活动，仅有2%的教师对参加网络研修持否定态度，这表明网络研修模式能够被绝大多数教师认可和接受，并愿意尝试和深入的学习和掌握。
二、商洛市中小学教师校本研修问题分析
通过以上分析可以得出结论：对于学历、职称水平普遍偏低，软、硬件条件普遍偏差的农村中学来说，常规校本研修虽然在一定程度上被教师认可，但活动形式单一、资源匮乏、地域局限性等不足已经充分暴露，致使教师参与常规校本研修的频率降低，未能有效的提高教育教学水平，其专业化发展的步伐也有所减缓。但从另一方面来看，教师对基于信息技术的网络研修模式产生了浓厚的兴趣，并且大多数教师具备了进行网络研修的基础条件，教师通过网络研修平台进行资源下载、观看视频、讨论问题、说课磨课就显得游刃有余，极大的提高了研修的效率，使网络研修在信息技术环境下的优势逐渐显现出来。
三、地方高校帮扶中小学教师校本研修的有效途径
（一）拓展校本研修平台，促进教师专业化发展
教师专业化发展是学校发展和教育改革成败的关键。随着多媒体技术和因特网的日益普及，教师的专业化发展进入了信息时代，信息技术已经成为教师专业基础发展的认知平台、专业知识发展的资源平台、专业技能发展的实践平台和专业素养发展的终身学习平台。信息技术支持下的校本研修，作为常规校本研修的补充和延伸，依托开放、动态、交互的网络平台和地方高等院校的优质教育教学资源，突出实践，解决教师在工作中遇到的实际问题，拓宽了教师的知识视野，改变了教师的知识结构，提高了教师的教学实践技能，从而有效地促进教师专业发展[3]。
（二）构建网络研修社区，创新校本研修模式
中央教育科学研究院院长袁振国指出，我国运用到教育方面的信息技术还远落后于发达国家，网络研修社区的启动将在一定程度上加快我国教育信息化建设的步伐，对未来的中国教育产生良性影响[4]。网络研修社区是信息化背景下教师继续教育的新模式，它以“国培计划”和省级培训项目承办机构为单位，以网络学习平台为技术支撑，组织教师开展常态的网络研修活动。通过建设教师网络研修社区，一方面为在区域范围内持续、常态地开展多样化的教师网络研修做出示范，另一方面为“国培计划”和省级培训项目的集中培训提供网络研修与资源共享的平台支撑，构建相辅相成、互为补充的研修新模式。
针对教师在常规校本研修中出现的问题和困惑，结合教师应用信息技术的基本素质及所在学校的软、硬件建设以及主观意愿，构建具有功能聚合、资源丰富的网络研修社区。以网络研修社区平台为支撑，组织教师开展常态的、多样化的、跨越时空的网络研修活动，帮助教师创建自主学习、专业成长的个人空间；充分发挥地方高等院校的教育资源优势，搭建专家引领、同伴互助的教师工作坊，实现多层次、本地化的专家辅导团队，帮扶中小学教师专业成长，帮助教师实现自我反思、个人知识管理，时间管理、活动管理以及资源管理，形成科学有效的教师自我成长轨迹。
（三）整合优质教育资源，拓宽校本研修渠道
在结合中小学学校校本研修的实际情况，充分发挥网络研修社区的优势的基础上，一方面，要重视课程资源的建设，对专家团队的示范课、报告和说课评课等活动进行全程录像，经过加工整理作为教师校本研修的优质学习资源，可将教师培训过程中的交流研讨、心得体会、课后教学反思等资料经过处理作为教师研修和学习的资源，实现教师研修过程中教学资源的共享[5]；另一方面，整合校内外优质教育教学资源，聘请地方高等院校高水平专家作专题讲座，组织城镇一线教学名师和省级教学能手进行网络教学和实地示范教学，策划研修教师到邻近市、县在校本研修中具有特色和亮点的学校参观考察，学习和借鉴先进的研修模式，并组织教师在网络研修社区中进行讨论与反思生成，逐步提高研修效率，进而促进教师的专业化成长[6]。
四、结束语
校本研修是中小学教师提高教师的专业化发展水平，推动中小学教育教学质量提高的重要举措。商洛学院与洛南县共建校本研修实验区项目以基础教育改革和教师专业发展的实际需求为突破口，以提高实验区教师综合素质和校本研修水平为目标，针对目前中小学教师校本研修存在的问题，大胆探索、勇于实践，已逐步探索形成了集中学习与分散研修相结合、专家引领与对话研讨相结合、校本教研與网络研修相结合、资源共建与延伸服务相结合的新型研修模式，努力为推进中小学教师校本研修工作，促进教师专业发展，提升洛南县乃至全市的中小学教师队伍整体素质尽一份力量。
参考文献
[1]王陆.大学支持下的校本研修教师专业发展模式[J].中国电化教育，2005（3）：9-13.
[2]马立，郁晓华，祝智庭.教师继续教育新模式：网络研修[J].教育研究，2011（11）：21-28.
[3]蒋国珍.混合式研修：信息时代的教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4]新华网北京频道.“教师网络研修社区”试点在京启动[EB/OL]. http：//www.bj.xinhuanet.com/jzzg/2013-01/19/c_114427917.htm，2013-01-19/2014-09-13.
[5]杨卉，冯涛.教师网络研修活动设计方法与技术[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[6]徐小为.网络研修模式对农村教师培训的有效性研究[J].中小学教师培训，2008（1）：14-16.
基金项目：陕西高等教育教学改革研究项目（15J32）；商洛学院科学与技术研究基金项目（12sky015）
作者简介：张浩（1982-），陕西商洛人，工程师，主要从事教育教学研究工作。