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摘 要：初中历史新课程标准中提到“教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史教学的特点。”随着信息时代的到来，信息技术已经运用到各行各业，也为历史教学的改革提供了得天独厚的土壤。因此作为历史教师必须掌握现代教育技术手段，积极进行教育创新，在教学实践中探索信息技术和历史教学的整合，为历史教学开辟一片崭新的天地。
关键词：历史教学；信息技术；现状；运用
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-096-1
新的课程标准的出台，新的教材应运而生。新的教材、新的教法，带来的是新的课堂、新的学生等新的气象。为适应新一轮课程改革的要求，实现历史课堂传统教学模式的变革，这就要求信息技术与历史课堂整合。单纯“講史”、“说史”的历史教学已经成为过去，现代信息技术辅助教学作为一种全新的教学手段，给历史教育教学改革带来了新鲜的空气。
一、现代信息技术在初中历史教学中的运用现状
1.教学观念落后，漠视信息技术。不少初中历史教师仍然存在观念落后的问题，在日常的教学工作中很少使用多媒体辅助教学，很多时候多媒体教学仅仅在公开课的时候才露脸，平时使用的教学工具就是课本、粉笔和黑板，教师在遇到抽象复杂的内容时，无法形象化地展示知识，学生一知半解，依靠死记硬背的方式学习，长此以往，学生往往感到历史学科枯燥无味，渐渐对历史学科失去了兴趣。
2.过分依赖信息技术，忽视学生主体。部分初中历史教师对多媒体教学产生了较强的依赖性，一些可以通过口头讲述或者板书就能呈现的知识点，教师也非要用图像、视频资料展示出来，浪费了宝贵的课堂时间。有些教师甚至成了单纯的电脑操作员，只关注屏幕和鼠标，忽视了和学生的眼神交流，忽视了学生的情绪变化，使得教学相长的交流气氛大大削弱了，学生也只关注屏幕忽略了教师忽略了课本，一定程度上影响了教学质量。
二、信息技术在初中历史教学中的运用
历史课堂讲述的都是过去的事情，学生无法理解当时的历史氛围，无法体会当时的人物感受，无法认识历史现象的深刻内涵，再悲壮再宏伟再曲折的历史事件，都难以激起学生的内心波澜。教育家赞克夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的”。信息技术可以创设声、像、图、文并茂的情境，使学生多感官得到刺激，就如身临其境，具有极强的情绪感染力，可以引起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲，激发起学生的学习兴趣。
1.史料辅助教学。历史不可再现，亦不可重演。这个特点决定了只能通过历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载等历史资料来研究历史。因此，培养学生阅读史料理解史料的能力对历史教学至关重要。教科书中的史料非常有限，为了让学生更好地理解历史知识，教师必须在教学中补充一定的历史材料。例如在讲到《第二次鸦片战争期间列强的侵华罪行》时，我用多媒体展示了下列两则材料：“1860年，英国《泰晤士报》：在场的每位军人都掠夺很多，为了拿金子而把银子丢了，为了拿镶有珠玉的时针和宝石，又把金子丢了，无价的瓷器和珐琅器，因为太大不能运走，竟被打碎……1860年10月18日英军骑兵3500人手持火把在园内到处纵火……”“雨果在《致巴特雷上校的信》中提到：有一天，两个强盗闯进了圆明园，一个大肆劫掠，一个纵火焚烧，两个劫掠者一个放满了口袋，一个塞满了箱子，然后，他们手挽着手，哈哈大笑着回到了欧洲，在历史面前，两个强盗一个叫法兰西，一个叫英吉利……”这两则材料，一则是英国报刊的报道，一个是法国文豪雨果的信件，都能够真实再现当时的历史情境，学生通过阅读史料，能够更加直观地感受到列强的侵华罪行。
2.图片、视频再现情境。教学实践告诉我们，虽然语言具有感染力强及流畅自如等特点，但是完全脱离视觉效果是不可能的，比如说人物的面貌服饰，建筑的样式特点，战争的宏伟场面等等，仅仅通过语言描述，学生根本无法直观体会，远没有图片影像资料来得真实鲜明。例如讲到四大发明时，可以将四大发明的图片一起展示给学生，让学生对四大发明的印象不是仅仅停留在文字描述上。例如讲到英法联军火烧圆明园时，可以将圆明园复原图和圆明园废墟图放在一起展示，让学生通过对比，感受到英法联军对我国犯下的滔天罪行，燃起要努力学习，让祖国更强大的雄心壮志。
上课时，老师打开多媒体课件，眼尖的学生会惊喜地喊“有视频”！喜爱之情溢于言表。学生喜爱，老师就要善于循循善诱，在学生喜欢的基础上，培养学生学习历史的兴趣，进而引导学生养成探究学习的习惯。例如《人类的形成》是新学期的第一堂历史课，为了让学生迅速对历史学科产生兴趣，我在上课时首先播放视频《人类的起源和进化》，学生顿时兴致高昂，看得津津有味，不时发出笑声，最后我适时地提问“人类是怎样形成的呀？”非常流畅地进入新课讲授。
3.音乐渲染气氛。心理学认为，视听并用的学习效率最高，因此在历史课堂教学中，可以穿插历史人物的讲话录音以及播放歌曲渲染气氛。例如在学习《伟大的历史转转》一节课时，为了更好地导入新课，我在学生预习课文的同时播放《春天的故事》歌曲。同时大屏幕展示下列几个问题：（1）歌词中的老人指的是谁？（2）老人在中国的南海边“画了一个圈”指什么？美妙的歌声将学生带回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿，看到了那一栋栋崛起的高楼大厦，学生一下子对接下来的课程充满了兴趣。
随着信息化社会的发展，信息技术已经在教育教学中得到广泛运用，信息技术在初中历史教学中的运用，能够拉近历史与学生的距离，激发学生的学习兴趣，因此我们历史教师应当勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，更好地利用信息技术服务于实际教学，使历史教学充满生机和活力。
关键词：历史教学；信息技术；现状；运用
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）12-096-1
新的课程标准的出台，新的教材应运而生。新的教材、新的教法，带来的是新的课堂、新的学生等新的气象。为适应新一轮课程改革的要求，实现历史课堂传统教学模式的变革，这就要求信息技术与历史课堂整合。单纯“講史”、“说史”的历史教学已经成为过去，现代信息技术辅助教学作为一种全新的教学手段，给历史教育教学改革带来了新鲜的空气。
一、现代信息技术在初中历史教学中的运用现状
1.教学观念落后，漠视信息技术。不少初中历史教师仍然存在观念落后的问题，在日常的教学工作中很少使用多媒体辅助教学，很多时候多媒体教学仅仅在公开课的时候才露脸，平时使用的教学工具就是课本、粉笔和黑板，教师在遇到抽象复杂的内容时，无法形象化地展示知识，学生一知半解，依靠死记硬背的方式学习，长此以往，学生往往感到历史学科枯燥无味，渐渐对历史学科失去了兴趣。
2.过分依赖信息技术，忽视学生主体。部分初中历史教师对多媒体教学产生了较强的依赖性，一些可以通过口头讲述或者板书就能呈现的知识点，教师也非要用图像、视频资料展示出来，浪费了宝贵的课堂时间。有些教师甚至成了单纯的电脑操作员，只关注屏幕和鼠标，忽视了和学生的眼神交流，忽视了学生的情绪变化，使得教学相长的交流气氛大大削弱了，学生也只关注屏幕忽略了教师忽略了课本，一定程度上影响了教学质量。
二、信息技术在初中历史教学中的运用
历史课堂讲述的都是过去的事情，学生无法理解当时的历史氛围，无法体会当时的人物感受，无法认识历史现象的深刻内涵，再悲壮再宏伟再曲折的历史事件，都难以激起学生的内心波澜。教育家赞克夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的”。信息技术可以创设声、像、图、文并茂的情境，使学生多感官得到刺激，就如身临其境，具有极强的情绪感染力，可以引起学生的注意，唤起学生旺盛的求知欲，激发起学生的学习兴趣。
1.史料辅助教学。历史不可再现，亦不可重演。这个特点决定了只能通过历史遗迹、遗物、文物资料和文字记载等历史资料来研究历史。因此，培养学生阅读史料理解史料的能力对历史教学至关重要。教科书中的史料非常有限，为了让学生更好地理解历史知识，教师必须在教学中补充一定的历史材料。例如在讲到《第二次鸦片战争期间列强的侵华罪行》时，我用多媒体展示了下列两则材料：“1860年，英国《泰晤士报》：在场的每位军人都掠夺很多，为了拿金子而把银子丢了，为了拿镶有珠玉的时针和宝石，又把金子丢了，无价的瓷器和珐琅器，因为太大不能运走，竟被打碎……1860年10月18日英军骑兵3500人手持火把在园内到处纵火……”“雨果在《致巴特雷上校的信》中提到：有一天，两个强盗闯进了圆明园，一个大肆劫掠，一个纵火焚烧，两个劫掠者一个放满了口袋，一个塞满了箱子，然后，他们手挽着手，哈哈大笑着回到了欧洲，在历史面前，两个强盗一个叫法兰西，一个叫英吉利……”这两则材料，一则是英国报刊的报道，一个是法国文豪雨果的信件，都能够真实再现当时的历史情境，学生通过阅读史料，能够更加直观地感受到列强的侵华罪行。
2.图片、视频再现情境。教学实践告诉我们，虽然语言具有感染力强及流畅自如等特点，但是完全脱离视觉效果是不可能的，比如说人物的面貌服饰，建筑的样式特点，战争的宏伟场面等等，仅仅通过语言描述，学生根本无法直观体会，远没有图片影像资料来得真实鲜明。例如讲到四大发明时，可以将四大发明的图片一起展示给学生，让学生对四大发明的印象不是仅仅停留在文字描述上。例如讲到英法联军火烧圆明园时，可以将圆明园复原图和圆明园废墟图放在一起展示，让学生通过对比，感受到英法联军对我国犯下的滔天罪行，燃起要努力学习，让祖国更强大的雄心壮志。
上课时，老师打开多媒体课件，眼尖的学生会惊喜地喊“有视频”！喜爱之情溢于言表。学生喜爱，老师就要善于循循善诱，在学生喜欢的基础上，培养学生学习历史的兴趣，进而引导学生养成探究学习的习惯。例如《人类的形成》是新学期的第一堂历史课，为了让学生迅速对历史学科产生兴趣，我在上课时首先播放视频《人类的起源和进化》，学生顿时兴致高昂，看得津津有味，不时发出笑声，最后我适时地提问“人类是怎样形成的呀？”非常流畅地进入新课讲授。
3.音乐渲染气氛。心理学认为，视听并用的学习效率最高，因此在历史课堂教学中，可以穿插历史人物的讲话录音以及播放歌曲渲染气氛。例如在学习《伟大的历史转转》一节课时，为了更好地导入新课，我在学生预习课文的同时播放《春天的故事》歌曲。同时大屏幕展示下列几个问题：（1）歌词中的老人指的是谁？（2）老人在中国的南海边“画了一个圈”指什么？美妙的歌声将学生带回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿，看到了那一栋栋崛起的高楼大厦，学生一下子对接下来的课程充满了兴趣。
随着信息化社会的发展，信息技术已经在教育教学中得到广泛运用，信息技术在初中历史教学中的运用，能够拉近历史与学生的距离，激发学生的学习兴趣，因此我们历史教师应当勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，更好地利用信息技术服务于实际教学，使历史教学充满生机和活力。