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摘要：应与国际的需要，社会的需要，英语口语交际已成为英语教学中的必要。众所周知，口语教学在中职学生英语教学中应占领主导地位。然而，作为一名职校的人民教师，我们应该怎样教授中职学生在实际运用中口语交流的脱口而出，应对自如呢？
关键词：中职学生英语口语培养方法 实际运用
伴随着中国经济的发展，国际交往的日益密切，学习英语并运用英语进行口头交际己成为中国学生的必修课。英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。然而，英语口语作为听、读、写、译等基本语言技能之一，在英语教学中的重要性和紧迫性引起了业内外人士的高度重视。然而由于各种各样的原因，中职学校英语口语教学状况和收效不容乐观。
在中职学校教学的六个年头来，我一直在摸索着这个令人发醒的问题。如何才能够真正的提高中职学生英语口语的应用水平？如何才能够把英语口语真正的运用到实际？如何才能够改善过去 "哑巴英语" 的现象？归于这一系列的问题，我简单的归纳了一下几点，中职学校英语口语教学的过程中所碰到的一些问题与应对想法。
第一，中职学校与中职学生的特殊性
在英语教学中存在着不重视口语现象，很多中职学校开设英语口语课较少，大约每周2节课，因此没有用足够的时间对学生进行口语训练。平时只教会学生说出很简单的日常用语，从而使学生接触讲英语时间较少，间隔长，学习口语得不到强化。大部分的教师习惯在上课时不用英语组织教学，而用中文进行教学，只注重对学生读写能力的培养，消极被动地对待学生口语能力的培养。课堂上只讲词汇、语法，而不注意学生技能的培养，很少组织学生进行口语交际训练。据调查，85%的学生认识到在英语学习中口语练习做得少，95%的学生对目前课堂口语训练方法感到不满意，75%的学生对口语学习没有兴趣。这种现状直接影响到学生的口语水平提高。
第二，改善当前局面做出怎样的努力
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切协调，都很难实现这一愿望。作为交际工具的语言就是人类生活的一部分。语言的学习也决非局限于课堂。缺乏英语语言环境几乎是每个中国学生在英语学习过程中遇到的最大的问题，特别是在口语练习中这个问题更为突出。
因此，口语教学不能只局限于学校开设的口语课，它还应该渗透到英语精读、英语视听、英语阅读和商务英语等其它的英语课堂，因为这些本来就是互相联系、协调发展的。例如：视听材料中的对话几乎都是日常英语，为学生提供了大量的口语范例。而在精读课堂上，教师可根据课文的中心思想，引导学生思考并尝试重组语言，复述课文，提问、小组讨论和抢答。渗透口语课堂。口语教学实践性比较强，而我们所能掌握的课堂时间非常有限，对于那些性格比较内向心理素质稍差的学生来说，口语练习的机会就更少。可以开展丰富多彩的课外活动，把学生的主动权交还学生。
第三，结合新版中职英语教材，能真正体现英语口语的实际运用
1.语音标准化教学。心理学家认为，语言是从听觉开始的，當一个婴儿生下来学说话时，全靠听或模仿母亲的声音，外语语音学习也不例外。虽然是中职英语，学生仍应该跟着老师或录音带朗读，反复模仿，掌握正确的语音与语调。笔者观察到有些高一、高二学生英语底子较薄弱，连基本的元音、辅音都分辨不出。对此，可根据每个单元的Phonetic Exercises 分类介绍基本语音知识，接着强调学生跟着录音持之以恒地模仿，逐步纠正了错误发音。
2.围绕教材，强化朗读训练近年来，随着英语教材翻新，英语口语训练在新课标下也得到格外重视，其在教材设计中占据很大的比例。因此，英语教师应合理利用和紧密围绕教材，掌握新教材以情景、话题为主线的特点，按照书本顺序和内容进行口语训练，灵活多样地循环再现和扩展相关的单词、词组和句子，并适当增加内容的趣味性。这样做的目的是让学生通过反复的和系统的操练，对必须掌握的语言材料加以深化。多读多练是提高口语的一个重要途径，可把朗读顺序安排为：单词-词组-句子-句型练习-课文。
3.Question- Answer 句型训练Question- Answer 句型训练方法又被称为"伙伴交际法"，它结合了听说法，比较适合课堂英语口语教学。这种方法是指学习了新句型或日常会话后，将同桌的学生结成会话伙伴，进行pair- work，一问一答，由浅入深，由少到多地练习。例如，在某一单元中，学生主要学习六个场景中问候和作介绍的方式。在单元结束时，笔者让10 个学生分成两组，甲组中A同学问乙组中的A同学"How are you？"乙组中的A同学立即回答"I’m fine， thank you."紧接着立即问甲组中的B 同学"What sports do you like ？"甲组的B 同学回答如"I like playing basketball."他又立即问乙组中的B 同学"Where are you from？"等，依次类推。每组都在紧张刺激的对话中复习了本单元的句子。
4.教师应正确灵活地设置语境。丹麦语言学家斯帕森说："教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。"例如，在Dinner 餐饮一课中，一位学生可以坐在桌边扮演Customer，而另一人手持一张象征菜单的纸，充当Waiter，两人互相问候、点菜、点饮料等进行表演，两三组后，可以把重点转向英语较差的学生，鼓励他们进行大胆尝试。这样既活跃了课堂气氛，也使学生提高了会话水平。另外，英语第二课堂也是训练口语的重要渠道，如可开辟英语角、表演课文比赛、欣赏或教唱英文歌。
参考文献
[1]章兼中.外语教育学[M]杭州：浙江教育出版社
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M]南宁：广西教育出版社
[3]蒋祖康.第二语言习得研究[M]北京：外语教学与研究出版社
关键词：中职学生英语口语培养方法 实际运用
伴随着中国经济的发展，国际交往的日益密切，学习英语并运用英语进行口头交际己成为中国学生的必修课。英语是一种交际工具，英语教学的目的就是培养学生使用这种交际工具的能力。然而，英语口语作为听、读、写、译等基本语言技能之一，在英语教学中的重要性和紧迫性引起了业内外人士的高度重视。然而由于各种各样的原因，中职学校英语口语教学状况和收效不容乐观。
在中职学校教学的六个年头来，我一直在摸索着这个令人发醒的问题。如何才能够真正的提高中职学生英语口语的应用水平？如何才能够把英语口语真正的运用到实际？如何才能够改善过去 "哑巴英语" 的现象？归于这一系列的问题，我简单的归纳了一下几点，中职学校英语口语教学的过程中所碰到的一些问题与应对想法。
第一，中职学校与中职学生的特殊性
在英语教学中存在着不重视口语现象，很多中职学校开设英语口语课较少，大约每周2节课，因此没有用足够的时间对学生进行口语训练。平时只教会学生说出很简单的日常用语，从而使学生接触讲英语时间较少，间隔长，学习口语得不到强化。大部分的教师习惯在上课时不用英语组织教学，而用中文进行教学，只注重对学生读写能力的培养，消极被动地对待学生口语能力的培养。课堂上只讲词汇、语法，而不注意学生技能的培养，很少组织学生进行口语交际训练。据调查，85%的学生认识到在英语学习中口语练习做得少，95%的学生对目前课堂口语训练方法感到不满意，75%的学生对口语学习没有兴趣。这种现状直接影响到学生的口语水平提高。
第二，改善当前局面做出怎样的努力
我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。但是光靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切协调，都很难实现这一愿望。作为交际工具的语言就是人类生活的一部分。语言的学习也决非局限于课堂。缺乏英语语言环境几乎是每个中国学生在英语学习过程中遇到的最大的问题，特别是在口语练习中这个问题更为突出。
因此，口语教学不能只局限于学校开设的口语课，它还应该渗透到英语精读、英语视听、英语阅读和商务英语等其它的英语课堂，因为这些本来就是互相联系、协调发展的。例如：视听材料中的对话几乎都是日常英语，为学生提供了大量的口语范例。而在精读课堂上，教师可根据课文的中心思想，引导学生思考并尝试重组语言，复述课文，提问、小组讨论和抢答。渗透口语课堂。口语教学实践性比较强，而我们所能掌握的课堂时间非常有限，对于那些性格比较内向心理素质稍差的学生来说，口语练习的机会就更少。可以开展丰富多彩的课外活动，把学生的主动权交还学生。
第三，结合新版中职英语教材，能真正体现英语口语的实际运用
1.语音标准化教学。心理学家认为，语言是从听觉开始的，當一个婴儿生下来学说话时，全靠听或模仿母亲的声音，外语语音学习也不例外。虽然是中职英语，学生仍应该跟着老师或录音带朗读，反复模仿，掌握正确的语音与语调。笔者观察到有些高一、高二学生英语底子较薄弱，连基本的元音、辅音都分辨不出。对此，可根据每个单元的Phonetic Exercises 分类介绍基本语音知识，接着强调学生跟着录音持之以恒地模仿，逐步纠正了错误发音。
2.围绕教材，强化朗读训练近年来，随着英语教材翻新，英语口语训练在新课标下也得到格外重视，其在教材设计中占据很大的比例。因此，英语教师应合理利用和紧密围绕教材，掌握新教材以情景、话题为主线的特点，按照书本顺序和内容进行口语训练，灵活多样地循环再现和扩展相关的单词、词组和句子，并适当增加内容的趣味性。这样做的目的是让学生通过反复的和系统的操练，对必须掌握的语言材料加以深化。多读多练是提高口语的一个重要途径，可把朗读顺序安排为：单词-词组-句子-句型练习-课文。
3.Question- Answer 句型训练Question- Answer 句型训练方法又被称为"伙伴交际法"，它结合了听说法，比较适合课堂英语口语教学。这种方法是指学习了新句型或日常会话后，将同桌的学生结成会话伙伴，进行pair- work，一问一答，由浅入深，由少到多地练习。例如，在某一单元中，学生主要学习六个场景中问候和作介绍的方式。在单元结束时，笔者让10 个学生分成两组，甲组中A同学问乙组中的A同学"How are you？"乙组中的A同学立即回答"I’m fine， thank you."紧接着立即问甲组中的B 同学"What sports do you like ？"甲组的B 同学回答如"I like playing basketball."他又立即问乙组中的B 同学"Where are you from？"等，依次类推。每组都在紧张刺激的对话中复习了本单元的句子。
4.教师应正确灵活地设置语境。丹麦语言学家斯帕森说："教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语像学游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。"例如，在Dinner 餐饮一课中，一位学生可以坐在桌边扮演Customer，而另一人手持一张象征菜单的纸，充当Waiter，两人互相问候、点菜、点饮料等进行表演，两三组后，可以把重点转向英语较差的学生，鼓励他们进行大胆尝试。这样既活跃了课堂气氛，也使学生提高了会话水平。另外，英语第二课堂也是训练口语的重要渠道，如可开辟英语角、表演课文比赛、欣赏或教唱英文歌。
参考文献
[1]章兼中.外语教育学[M]杭州：浙江教育出版社
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M]南宁：广西教育出版社
[3]蒋祖康.第二语言习得研究[M]北京：外语教学与研究出版社