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摘要：新课标明确提出教师要培养学生的问题意识，以问题的解决为主要载体，加强对提问的重视，同时在基本理念中也提出有效的数学教学不能过度依赖机械的模仿和记忆活动，应通过提问来促进学生的自主思考，课堂提问也是学生主动学习的有效方式。因此，教师必须结合学生的实际水平来进行提问，以此来促进学生对数学知识的主动建构，让他们可以通过自己的努力来获得正确的认知和答案，真正的成为数学学习的主体，最终使小学生的思维品质得到有效地提高。
关键词：小学数学;课堂提问;有效性
教师要将以往独断、主导、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供更多思考的时间和空间，让学生的创造思维有机会展现，向学生提出更多具有启发意义的、值得探讨的问题，引导学生利用所学的数学知识来分析并解决问题，一方面可以让学生获得解决问题的成功体验、增强他们今后学数学的自信，另一方面有利于提高学生的思维能力和解决问题的能力，最终让学生得到综合性的发展。因此，笔者在本文提出了以下几点提高小学数学课堂提问有效性的策略，希望可以为其他教师提供相关的参考。
一、设计贴近生活的提问，调动学生的生活经验
把数学提问与学生的实际生活进行联系是非常重要的，教师在课前一定要搜寻好与当堂教学内容相关的生活素材或案例，如果能向学生抛出熟悉的素材能够起到非常好的效果，既可以调动学生以往的生活经验，也能够保证他们的思维质量，促进学生对数学问题的自我建构，这样课堂提问的有效性将会大大提高。因此，教师要设计贴近生活的提问，以此来降低小学生对新知识的探究难度，让学生结合以往的生活经验对数学问题展开思考和作答，这种贴近生活的提问更能增强学生学习的自信心。
例如，在教学北师大版四年级上册《生活中的负数》时，教师在课前就准备了关于冬天气温的素材，在课堂上向学生进行提问。师：“一到冬天，气温就会骤然下降。同学们知道今天的气温是多少吗？”学生就可以结合日常生活中的经验来思考和作答，如今天的气温是“零下7度到6度”。经过教师的点拨学生逐渐知道了零下的数学写法是“﹣7～6℃”，从而感知到生活中的负数。接着教师就可以继续发问：“同学们想一想在生活中，你还建过哪些负数呢？”同学们可以把身边经常遇到的与负数相关的情况都写下来，想不起来的可以跟身边的同学一起讨论。通过一系列提问来唤醒学生以往的经验，同时增强对负数的认识。在学生的讨论中，也可以增加学生之间的交流，也可以培养学生将课本上的知识运用到生活中的意识。
二、创设具体的问题情境，引发学生的深层思考
除了实施生活化的提问之外，教师还要注意课堂提问的情境，结合学生的认知特点来营造具有启发性的、丰富真实的问题情境，这样才能让学生的学习体验上升到更高的境界，从而对情境中的问题产生较强的好奇心和探索欲，有利于让学生找准情境中问题的关键点，提高提问的实效性。因此，教师要将学生置于具体的问题情境中，使学生能够抓住数学知识的关键和本质，逐步引发他们对某个知识点的深层思考，最终达到以“问题情境”促“深思”的目的。
例如，在教学北师大版四年级下册《小数的意义和加减法》时，教师就将问题放到了具体的图片情境中，利用现有的多媒体资源为学生呈现了一张购物时的结帐单，给学生的视觉带去初步的冲击，这样学生能够直接观察到购物小票中的数据。牛肉15.6元、西红柿5.8元、土豆4.9元、鸡蛋20.4元……在图片情境中教师提出问题：“买牛肉和土豆一共花了多少钱？”、“鸡蛋比西红柿贵多少钱？”等，随后让学生将这些小数写下来，并告知学生记录成这些形式的意义所在。这样学生可以带着更高的热情对小数加减法展开分析与思考，通过自己的能力列出算式，促进了学生对于小数加减法的“深思”。在这个过程中，教师创设的问题情境，逐渐深入，让学生也能够由简到难学习课堂的知识。
三、提出不同难度的问题，满足不同学生的需求
教师不能像连珠炮似的对学生进行提问，也不能采用“一刀切”的方式对学生进行统一的提问，这样会导致有的学生觉得问题太简单，这对于他们的数学思维起不到丝毫的训练作用，而有的学生觉得问题太难，无法凭借着自己的能力将问题解决，在一定程度上会挫伤他们学数学的积极性，这样的提问效果当然不佳。因此，教师要依据学生之间的差异和不同层次来提出不同难度的问题，尽可能地让高水平的问题和低水平的问题同时呈现，这样才能满足不同学生的需求，让所有的学生都参与到提问环节当中，真正地提高提问的有效性。
例如，在教学北师大版三年级下册《图形的运动》时，为了让学生更好的认识轴对称图形，教师设计了以下不同难度的问题。基础性问题：“观察这些图片，哪些是轴对称图形呢？”这一问题主要检验学生对轴对称图形特点的掌握。巩固性问题：“说一说上述图形的对称轴是什么？”这一问题主要帮助学生进一步理解什么是对称轴。拓展性问题：“你能动手画出两个轴对称图形吗？”这一问题主要锻炼基础较强的学生的综合实践能力。像这样可以满足不同层次学生的需求。
综上所述，课堂提问已经越来越受教育工作者的重视，教师必须遵循先进的教学理念，秉持着“以生为本”的原则，运用更多提问的技巧和方法为学生创设各式各样的问题情境，以此来激活学生的思维，通过设计贴近生活的提问、创设具体的问题情境、提出不同难度的问题来使学生的个人思维得到迸发，使其通过自己的努力寻找更多新的解决办法，既可以发散学生的思维，也能提高课堂提问的有效性，最终达到促进学生发展的目的。
参考文献
[1]陈俊新.浅谈小学数学课堂有效性提问方法[J].现代阅读（教育版），2013（02）：211-212.
[2]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度[J].现代教育科学，2013（04）：154-155+152.
王小科 四川省彭州市實验小学
关键词：小学数学;课堂提问;有效性
教师要将以往独断、主导、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变，给学生提供更多思考的时间和空间，让学生的创造思维有机会展现，向学生提出更多具有启发意义的、值得探讨的问题，引导学生利用所学的数学知识来分析并解决问题，一方面可以让学生获得解决问题的成功体验、增强他们今后学数学的自信，另一方面有利于提高学生的思维能力和解决问题的能力，最终让学生得到综合性的发展。因此，笔者在本文提出了以下几点提高小学数学课堂提问有效性的策略，希望可以为其他教师提供相关的参考。
一、设计贴近生活的提问，调动学生的生活经验
把数学提问与学生的实际生活进行联系是非常重要的，教师在课前一定要搜寻好与当堂教学内容相关的生活素材或案例，如果能向学生抛出熟悉的素材能够起到非常好的效果，既可以调动学生以往的生活经验，也能够保证他们的思维质量，促进学生对数学问题的自我建构，这样课堂提问的有效性将会大大提高。因此，教师要设计贴近生活的提问，以此来降低小学生对新知识的探究难度，让学生结合以往的生活经验对数学问题展开思考和作答，这种贴近生活的提问更能增强学生学习的自信心。
例如，在教学北师大版四年级上册《生活中的负数》时，教师在课前就准备了关于冬天气温的素材，在课堂上向学生进行提问。师：“一到冬天，气温就会骤然下降。同学们知道今天的气温是多少吗？”学生就可以结合日常生活中的经验来思考和作答，如今天的气温是“零下7度到6度”。经过教师的点拨学生逐渐知道了零下的数学写法是“﹣7～6℃”，从而感知到生活中的负数。接着教师就可以继续发问：“同学们想一想在生活中，你还建过哪些负数呢？”同学们可以把身边经常遇到的与负数相关的情况都写下来，想不起来的可以跟身边的同学一起讨论。通过一系列提问来唤醒学生以往的经验，同时增强对负数的认识。在学生的讨论中，也可以增加学生之间的交流，也可以培养学生将课本上的知识运用到生活中的意识。
二、创设具体的问题情境，引发学生的深层思考
除了实施生活化的提问之外，教师还要注意课堂提问的情境，结合学生的认知特点来营造具有启发性的、丰富真实的问题情境，这样才能让学生的学习体验上升到更高的境界，从而对情境中的问题产生较强的好奇心和探索欲，有利于让学生找准情境中问题的关键点，提高提问的实效性。因此，教师要将学生置于具体的问题情境中，使学生能够抓住数学知识的关键和本质，逐步引发他们对某个知识点的深层思考，最终达到以“问题情境”促“深思”的目的。
例如，在教学北师大版四年级下册《小数的意义和加减法》时，教师就将问题放到了具体的图片情境中，利用现有的多媒体资源为学生呈现了一张购物时的结帐单，给学生的视觉带去初步的冲击，这样学生能够直接观察到购物小票中的数据。牛肉15.6元、西红柿5.8元、土豆4.9元、鸡蛋20.4元……在图片情境中教师提出问题：“买牛肉和土豆一共花了多少钱？”、“鸡蛋比西红柿贵多少钱？”等，随后让学生将这些小数写下来，并告知学生记录成这些形式的意义所在。这样学生可以带着更高的热情对小数加减法展开分析与思考，通过自己的能力列出算式，促进了学生对于小数加减法的“深思”。在这个过程中，教师创设的问题情境，逐渐深入，让学生也能够由简到难学习课堂的知识。
三、提出不同难度的问题，满足不同学生的需求
教师不能像连珠炮似的对学生进行提问，也不能采用“一刀切”的方式对学生进行统一的提问，这样会导致有的学生觉得问题太简单，这对于他们的数学思维起不到丝毫的训练作用，而有的学生觉得问题太难，无法凭借着自己的能力将问题解决，在一定程度上会挫伤他们学数学的积极性，这样的提问效果当然不佳。因此，教师要依据学生之间的差异和不同层次来提出不同难度的问题，尽可能地让高水平的问题和低水平的问题同时呈现，这样才能满足不同学生的需求，让所有的学生都参与到提问环节当中，真正地提高提问的有效性。
例如，在教学北师大版三年级下册《图形的运动》时，为了让学生更好的认识轴对称图形，教师设计了以下不同难度的问题。基础性问题：“观察这些图片，哪些是轴对称图形呢？”这一问题主要检验学生对轴对称图形特点的掌握。巩固性问题：“说一说上述图形的对称轴是什么？”这一问题主要帮助学生进一步理解什么是对称轴。拓展性问题：“你能动手画出两个轴对称图形吗？”这一问题主要锻炼基础较强的学生的综合实践能力。像这样可以满足不同层次学生的需求。
综上所述，课堂提问已经越来越受教育工作者的重视，教师必须遵循先进的教学理念，秉持着“以生为本”的原则，运用更多提问的技巧和方法为学生创设各式各样的问题情境，以此来激活学生的思维，通过设计贴近生活的提问、创设具体的问题情境、提出不同难度的问题来使学生的个人思维得到迸发，使其通过自己的努力寻找更多新的解决办法，既可以发散学生的思维，也能提高课堂提问的有效性，最终达到促进学生发展的目的。
参考文献
[1]陈俊新.浅谈小学数学课堂有效性提问方法[J].现代阅读（教育版），2013（02）：211-212.
[2]李渭灿.小学数学课堂提问的现状、要求及维度[J].现代教育科学，2013（04）：154-155+152.
王小科 四川省彭州市實验小学