每一个学生都是一个鲜活的生命,他们的情感态度、学习兴趣、学习方法、接受能力等各不相同,学习效果也各异。我们习惯上把学习成绩差、不遵守纪律、愿意调皮捣蛋的学生说成“问题生”,这种评定对学生来说有些不公平、不合理。
　　俗话说“金无足赤,人无完人”,再好的学生难免也有不足之处,再差的学生身上也有自己的优点。每个人的一生都是由无数行为构建的,不能因为学生的某些行为表现就作简单地判定。
　　记得那是我刚毕业的时候,被分到了村小教六年级毕业班,那时我才21岁,而班上竟然有一个17岁的学生,这让我非常吃惊。虽然农村孩子上学晚,可他的年龄也太大了,这不能不使人产生疑惑。回到办公室,我赶紧向校长和其他老师打听关于他的情况,原来他从小就有心脏病,所以从上学那天开始,家长就交待不能管得太严。正是因为家长的这句话,老师的心里有了顾虑,无论他做了什么事都不太说他,再加上他时常请假,功课一直不好,所以一些老师都不愿带他,让他不断地降级。听了这些,我的心里更是七上八下,除了困惑,还多了一份担忧,毕竟我们俩的年龄相差太小,他能不能“欺负”我呢?
　　带着这种想法我走进了教室,当我在课上有意地注视着他的时候,我才发现:这是一张成熟的脸,眼睛灵动,但表情却极其平静。也就是他的这种无所谓的表情和忧郁的眼神深深地触动了我,让我下定决心去接近他、了解他。经过一段时间的相处,他告诉我,在这样一个与他年龄不符的班级,他是非常孤独和无奈的。除了上课时静静地坐着,他还能干什么?听了这些,我的心为之一动,看来他是想“干什么”,但没有人去帮他,只是把他当作“问题生”,对他不闻不问,这是十分残忍的事。接下来,我便有意地找他谈心,谈我上学的经历,特别是我上师范的一些事情,完全没有把他当成我的学生,而把他看成了我的一个特殊的朋友。慢慢地,他向我吐露了心声,他特别喜欢音乐,而且歌唱得很好。我一听也高兴起来,因为我也喜欢音乐,正好能帮上忙。于是,课下我就帮他搜集喜欢的歌,并把我的吉他送给他,教他弹唱,他的兴致上来了,人也变得开朗了,课上主动地回答问题,课下也能帮我照顾学生、管理班级。所有的老师都说他变了。后来他升入了初中,虽然文化课不太好,但他凭着他的音乐天赋被济南一所音乐学校特招,实现了他的愿望。
　　如今,我已年近不惑,接了很多班,教了许许多多的学生,有“优等生”,也有“问题生”,回首18年的教育生涯,给我最大收获的不是那些“优等生”,却是那些“问题生”。
　　作为教师,能公正、公平地对待每一名学生是我的职责,但我深知那些被称为“问题生”的学生更值得钦佩。他们有的基础差,成绩跟不上,有的自觉性差管不住自己,但在课堂上都咬紧牙关坚持听课,这需要多么顽强的毅力!尤为重要的是,“问题生”给我们教师提供了鲜活的教育资源。要教育、转化“问题生”,就必须满腔热情地关心和爱护他们,研究他们的成长经历,剖析他们的优缺点,寻找适合他们个性的教育方法。通过转化“问题生”的教育过程,我们自身的素质也在不断提高,教育教学的方法也在不断积累。如果我们学会用欣赏的眼光去看待他们,积极主动地帮助和教育他们,事情就会变得豁然开朗起来,而我们也会改变自己的思路,去感谢“问题生”。