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传统的语文教育单纯地强调知识的灌输，延续课堂上填鸭式的教育，与现实生活脱轨，忽视了对小学生运用语文解决实际问题能力的培养。同时小学生在课堂上学习语文，缺少解决相关实际问题的机会，感受不到语文无处不在的美丽，缺乏语文兴趣。此外，大部分教师也只是简单的根据教参进行教学，不能充分恰当的把生活中的情景和语文教育联系起来，因此语文教育形成了一种枯燥乏味的现象，也就不利于培养小学生的语文思维，对以后的思维方式产生了消极的影响。因此，语文教育尤其是针对小学生的教育必须从小学生的生活环境人手，积极的发现有趣丰富的语文教学资源。这才符合对小学生进行语文教育的目的，是小学生语文教育能否成功的关键所在。
1 小学语文教育的生活化首先必须解决的是学生学习语文的兴趣问题要解决学生学习语文的兴趣问题，就必须从生活入手
生活是语文的根。语文学习的兴趣归根到底来源于生活的兴趣。因此，必须立足于生活，去培养学生学习语文的兴趣。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，是推动人去主动自觉地从事某种活动的一种内驱力。要想培养学生的语文学习兴趣，就必须使语文学习走出知识化的牢笼，把生活本身作为语文教育与教学的素材，从而激发学生语文学习的兴趣和自主性。
2 开展小学生语文教育的方法途径要生活化
开设各项生活化的小活动。只要老师做个有心人，生活中的语文教育无处不在，此外在关注生活的同时要设计适合小学生特点的各项活动，从各项活动中，积极地引导小学生发现和思考生活中有趣的语文现象，培养他们的语文思维，在此过程中，小学生可以很好的了解语文和生活的关系，领悟语文的奥秘。如下雪后，让学生用自己的语言表述雪后的景象，并引导他们展开想象，把日常生活中的场景当做一种教育资源，让小学生在观察，学习思考的过程中掌握语言的运用。这样的方式小学生比较有兴趣参与，还能进行思考。比平时的图示讲解或者让小学生死记硬背的方式要生动的多，另外还锻炼了小学生的理解力和扩展了他们的接受力。重视现实环境中渗透语文教育。把语文知识渗透在实际生活的各个环节中，只要多思考，研究小学生的生活习惯和他们的兴趣，能充分的利用生活这个大课堂，使小学生在不知不觉中学会语文知识和语文思维方式。因此，在教学中和生活中巧妙地运用语文知识，把语文知识融合在生动活泼的情景中。比如，小孩子喜欢逛超市，带小学生去超市时，要利用好超市这个大环境，在其中调动你的积极思维，然后根据以往的经验，在超市中创设语文环境，使小学生们自然地融入进去，参与实际的语言表达。如描述需要买的物品，首先让小学生自己尝试看物品的颜色大小，并说出其形状，若表达正确，应给与鼓励的语言。若看错了，应加以正确的引导，让小学生描述出他所想要的东西，他会很有成就感和满足感。在生活中培养学生主动学习语文的习惯。在实际生活中利用各种各样的机会引导小学生建构具体事物的语文概念，可以促使小学生形成良好的主动学习的习惯。其实建构语文概念的过程也就是小学生用一种新的角度来观察事物的过程。在这个过程中，小学生会积极主动的把生活中的各种事物与语文概念联系起来，比如小学生在上学的路上看到某个场景后会自然地去描述一下。在描述的过程中，小学生对语文的理解有了更新的含义，因而他们也会不断的迁移，从语文含义的角度去观察和描述周围的事物，在他们的思想中有了语文的概念，他们就会在日常生活中很乐意很快乐的去发现有语文存在的事物。其实严格意义上来说，这本身就是一个主动学习的过程。。
3 要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文来表达自己的思想，参与社会公共话题的评论，为改造社会尽一份公民的责任
学生每天回家的路上所见所闻所感的交通、市场、环境、治安状况等都可以成为他们关心、思考、评论的对象，使学生虽然身处校园却始终保持着热爱生活、关注人生、思考社会的好习惯。通过这类社会参与和语文实践相统一的活动，学生的语文学习的兴趣会获得很大的提高，与此同时，学生的语文能力及其背后所蕴涵的现代公民意识和人文素养也会得到提升。因此，小学语文教育的生活化要求学校和教师要创造条件，丰富学生的生活，使学生有景可看，有话可说，有情可抒，有事可叙，在生活中能够充分感受语文的乐趣，体悟语文的魅力，使语文真正成为学生精神生活的内在环节。只有如此，才能真正使学生产生浓厚的学习兴趣，真正在自主的学习中感悟生活，在生活中感受语文的魅力，在生活化的语文实践中发展和提升自身的语文素养。
总之，自从我国伟大的人民教育家陶行知在长期的教育实践中创造出独树一帜的“生活教育”理论起，我们便开始学习生活即教育、社会即学校、教学做合一。听了很多老师的课，我深深感受到，要让孩子们通过生活迸发力量，教师首先要懂教育，懂生活，热爱教育，热爱生活。这不是一朝一夕就能实现的，而是需要日日反思，潜心学习，在不断的积累中实现给生活以教育，用生活来教育，为生活而教育！
1 小学语文教育的生活化首先必须解决的是学生学习语文的兴趣问题要解决学生学习语文的兴趣问题，就必须从生活入手
生活是语文的根。语文学习的兴趣归根到底来源于生活的兴趣。因此，必须立足于生活，去培养学生学习语文的兴趣。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，是推动人去主动自觉地从事某种活动的一种内驱力。要想培养学生的语文学习兴趣，就必须使语文学习走出知识化的牢笼，把生活本身作为语文教育与教学的素材，从而激发学生语文学习的兴趣和自主性。
2 开展小学生语文教育的方法途径要生活化
开设各项生活化的小活动。只要老师做个有心人，生活中的语文教育无处不在，此外在关注生活的同时要设计适合小学生特点的各项活动，从各项活动中，积极地引导小学生发现和思考生活中有趣的语文现象，培养他们的语文思维，在此过程中，小学生可以很好的了解语文和生活的关系，领悟语文的奥秘。如下雪后，让学生用自己的语言表述雪后的景象，并引导他们展开想象，把日常生活中的场景当做一种教育资源，让小学生在观察，学习思考的过程中掌握语言的运用。这样的方式小学生比较有兴趣参与，还能进行思考。比平时的图示讲解或者让小学生死记硬背的方式要生动的多，另外还锻炼了小学生的理解力和扩展了他们的接受力。重视现实环境中渗透语文教育。把语文知识渗透在实际生活的各个环节中，只要多思考，研究小学生的生活习惯和他们的兴趣，能充分的利用生活这个大课堂，使小学生在不知不觉中学会语文知识和语文思维方式。因此，在教学中和生活中巧妙地运用语文知识，把语文知识融合在生动活泼的情景中。比如，小孩子喜欢逛超市，带小学生去超市时，要利用好超市这个大环境，在其中调动你的积极思维，然后根据以往的经验，在超市中创设语文环境，使小学生们自然地融入进去，参与实际的语言表达。如描述需要买的物品，首先让小学生自己尝试看物品的颜色大小，并说出其形状，若表达正确，应给与鼓励的语言。若看错了，应加以正确的引导，让小学生描述出他所想要的东西，他会很有成就感和满足感。在生活中培养学生主动学习语文的习惯。在实际生活中利用各种各样的机会引导小学生建构具体事物的语文概念，可以促使小学生形成良好的主动学习的习惯。其实建构语文概念的过程也就是小学生用一种新的角度来观察事物的过程。在这个过程中，小学生会积极主动的把生活中的各种事物与语文概念联系起来，比如小学生在上学的路上看到某个场景后会自然地去描述一下。在描述的过程中，小学生对语文的理解有了更新的含义，因而他们也会不断的迁移，从语文含义的角度去观察和描述周围的事物，在他们的思想中有了语文的概念，他们就会在日常生活中很乐意很快乐的去发现有语文存在的事物。其实严格意义上来说，这本身就是一个主动学习的过程。。
3 要求学生在社会生活的广阔天地中，自觉运用语文来表达自己的思想，参与社会公共话题的评论，为改造社会尽一份公民的责任
学生每天回家的路上所见所闻所感的交通、市场、环境、治安状况等都可以成为他们关心、思考、评论的对象，使学生虽然身处校园却始终保持着热爱生活、关注人生、思考社会的好习惯。通过这类社会参与和语文实践相统一的活动，学生的语文学习的兴趣会获得很大的提高，与此同时，学生的语文能力及其背后所蕴涵的现代公民意识和人文素养也会得到提升。因此，小学语文教育的生活化要求学校和教师要创造条件，丰富学生的生活，使学生有景可看，有话可说，有情可抒，有事可叙，在生活中能够充分感受语文的乐趣，体悟语文的魅力，使语文真正成为学生精神生活的内在环节。只有如此，才能真正使学生产生浓厚的学习兴趣，真正在自主的学习中感悟生活，在生活中感受语文的魅力，在生活化的语文实践中发展和提升自身的语文素养。
总之，自从我国伟大的人民教育家陶行知在长期的教育实践中创造出独树一帜的“生活教育”理论起，我们便开始学习生活即教育、社会即学校、教学做合一。听了很多老师的课，我深深感受到，要让孩子们通过生活迸发力量，教师首先要懂教育，懂生活，热爱教育，热爱生活。这不是一朝一夕就能实现的，而是需要日日反思，潜心学习，在不断的积累中实现给生活以教育，用生活来教育，为生活而教育！