【摘要】本文笔者主要从学生的性别，学生对作业量所持的态度，学生希望的作业订正方式，学生对批改后作业的关注点进行了问卷调查，以此了解初中数学作业有效性的现状；最后对数学作业有效性现状进行了总结。文章中提及的调查数据真实可靠，所得出的调查结论有一定的理论性、代表性，能为相关教育研究者及广大一线教师提供现实参考。
　　【关键词】初中 数学作业 有效性 调查
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0071-01
　　一、调查目的
　　本问卷主要调查学生对初中数学作业有效性现状的一些看法和感受，为教师有效改进教学方式提供数据上的支持，同时为其他研究人员研究数学作业的有效性提供现实参考。
　　二、调查对象及方式
　　本调查采取不记名的问卷调查方式。为使本研究的顺利开展及调查数据的真实性、可靠性、代表性、广泛性，对贵州省盘县羊场乡中学1241名学生编号（1至1241）后，利用spss19.0从中随机选取278个数所代表的278名学生为调查对象。
　　三、调查问卷的编制及实施
　　本调查问卷主要主要从学生的性别，学生对作业量所持的态度，学生希望的作业订正方式，学生对批改后作业的关注点4个维度编制了初中数学作业有效性调查问卷，具体题目分配情况如表1所示：
　　本调查是在2017年4月7日对所选取的被试进行调查的，共发放问卷278份，收回有效作答问卷278份。有效回收率为100%。
　　四、调查结果分析
　　1.调查对象的性别分布
　　本次调查研究调查的性别情况如表2所示：
　　从表2得出：本研究在抽取的278名学生中，男生占41%，女生占59%，问卷不记名，不透露学生的信息，所研究学校有男生685人，女生556人，所选取的数据具有一定的代表性。
　　2.学生对待作业量所持的态度调查
　　调查了学生对作业量所持的态度如表3所示：
　　从表3可以看出：除22.66%的学生无论教师如何布置数学作业总是认真完成外，有一部分同学对数学作业的信心不足，主要表现为作业量少时认真对待，作业量多时就敷衍了事，这与初中学生能够集中精力的时间是相符合的，完成作业时间长肯定会打磨了学生对待作业的信心和态度。另外，更多的学生认为（29.86%），量不重要，关键是题目的质量，这就需要教师在布置作业时进行精心的设计，对学生掌握知识的情况进行合理的预设，以布置题目的精湛吸引学生对待数学与数学作业的兴趣。
　　3.学生希望的作业订正方式调查
　　对学生希望的作业订正方式调查统计如表4所示：
　　从表4中可以看出：学生希望自己找错研究订正的占33.09%，需要同学讲解帮助订正的占45.32%，需要教师讲解的占72.3%，需要教师边讲解边订正的占49.64%。数学作业的订正，多听听学生的声音效果会更好。统计结果也说明：学生在作业本发下来之后第一需要有自我总结和反思纠错的时间，第二需要有和同学交流订正的时间，教师就需要在课前预先把作业本发到学生手中，让学生有自我总结反思纠错时间和与同学交流时间，最后根据学生的需求让学生点题进行订正，如果学生在点题中有困难，教师觉得题目仍有生成知识的空间，教师再点题订正，从而在作业订正过程中提高数学作业的有效性。
　　4.学生对批改作业的关注点调查
　　对学生对批改作业的关注点调查如表5所示：
　　从表5可以看出：被调查的学生中有65.47%的学生关注作业有成功的体验，这一数据更加有力的说明教师在教学过程中要布置适合学生学习情况的作业让学生去完成。除此之外，教师的评语对学生完成作业的兴趣的激发也占据了比较大的权重，教师在批改作业时，建议多注重积极性评语的书写。
　　五、调查结论
　　通过对调查数据的整理分析，可以得出以下调查结论：
　　1.学生认为量不重要，关键看题目的质量；
　　2.学生对作业的态度是有限制的，作业量少时认真對待，量多时就胡乱对待；
　　3.学生希望老师讲解，边讲解边订正，同学讲解及自己研究等作业订正方式；
　　4.学生对批改作业后的关注点在于通过作业有成功的体验。
　　总之，不管是教师还是学生都要统一到同一高度认识到：数学作业不仅是教师知晓学生掌握知识情况的反馈工具，数学作业还是培养学生形成数学思维，养成良好的分析问题、解决问题习惯的有效方式。提高数学作业的有效性有利于帮助学生形成正确的作业观，具备良好的作业态度；有利于提高数学教学质量；有利于数学课程改革目标的实现。