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摘要：每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。细心地呵护花期长的花，陪着他们沐浴阳光风雨，静等花开。新课程倡导教师要以“为了一切学生的发展”为目标。我采取抓住机会，建立自信；结成对子，共同学习；经常汇报，及时评价；转变态度，教师启发，促其怒放五步改变了一个花期长的后进生的学习态度，点燃其学习的火花，待其怒放。
关键词：呵护；改变；花开
每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂的绽放，有的花，需要漫长的等待。不要看着别的花怒放了，看到还没动静的花就着急，相信每一朵花，都有自己的花期。细心地呵护花期长的花，慢慢地看着他们长大，陪着他们沐浴阳光风雨，静等花开。
花期长的后进生是指智力的开发稍微晚于同龄人的学生。我之所以这样叫是因为他们同其他学生是平等的，不应受到歧视和忽略。新课程倡导教师要以“为了一切学生的发展”为目标，不能把眼光仅仅局限在优等生身上。俗话说：“金无足赤，人无完人”，我们的学生也一样，他们是一个多姿多态的群体，是“优、中、差”的组合，而令我们头疼的往往是那些智力后进生，难道他们真的就一无是处吗？不，他们身上有闪光点，他们就象一座亟待开采的金矿一样，需要我们教师及时地发现和挖掘并将其提炼成闪闪发光的金子。这就要求我们教师要有一双善于捕捉学生闪光点的慧眼去发现他们的闪光点，并给予赞赏、激励，使他们有一种被发现、被认可、被重视的感觉；这就需要我们教师用发现的眼光去看待每一位花期长的后进生。对这样的后进生而言，赞赏对他们来说无疑是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样会激发他们身上的潜能，让他们在充满鼓励与期待的沃土中健康快乐地成长，从而使教育取得事半功倍的效果。
我班韩宇就是一个花期长的后进生，父母对其学习状况不重视，再加上自己智力比同龄人差，因此自己对学习没有信心，造成学习成绩非常差。对于这样的后进生，我采取以下几步来点燃他心中学习的火花，待其怒放。
一、抓住机会，建立自信。
由于学困生长期被冷落、漠视，因而他们会有一种自暴自棄的想法，我们要帮助他们走出自卑，找回自信。有句名言说：“有信心未必会赢，但是没有信心一定会输。”所以，我们要帮助孩子树立自信心，让他们不再视学习为畏途。记得那是一个周三的下午，学校统一大扫除，在卫生委员分配工作的时候他第一次主动要求墩地。卫生委员用差异的眼光看着韩宇，我走到跟前拍了一下卫生委员的肩头，他点头同意了。在扫除的过程中，韩宇表现得非常好，别人墩两遍，他墩三遍，墩完了地还帮着别人干活。动作非常熟练，也很干净。扫除结束了，我问学生：“今天谁表现得最出色？”同学们七嘴八舌地说了起来，我对卫生委员点了点头、又看了看韩宇，卫生委站起来说：“我觉得韩宇今天表现最好，他不但主动打扫卫生，而且做得很干净。要是韩宇在学习上也用功，我相信他的成绩会跟我们大家一样的。”这时的韩宇，红着脸低下了头——即是高兴同学夸他，对于自己的学习成绩又很不好意思。这时，我说：“老师也觉得韩宇表现得很好，非常喜欢劳动。希望大家向他学习。”班里响起了雷鸣般的掌声——这是同学们发自内心的祝贺。“如果韩宇在学习上也能像劳动是这样下功夫的话，老师相信他一定会赶上大家的。”同学们也说：“我们相信韩宇，我们一起加油。”这时韩宇的眼中闪起了光亮。以后的学习中虽然有时韩宇也没有我预想的那样好，但是他还是喜欢学习了。我们要善于发现他们身上的优点，给他们提供机会让他们的优点发出更灿烂的光芒，让他们对自己充满自信，同时明白自己身上也有别人要学习的地方。尽快消除消极的思想，以朝气蓬勃、积极向上姿态参与到学习活动中来，在学习中不断地感受学习的乐趣。
二、结成对子，共同学习。
与好学生结成对子，进行共同学习。为了让韩宇改变学习态度，我把全班同学分成两人一组的学习小组——结对子。每天小组进行回答问题评比、作业正确率评比、作业工整清楚评比、听写正确率评比；每周小组进行口算大王评比、背诵课文评比、书写生字评比；每月将以上各项成绩总和，然后评选出最佳搭档小组，发奖状和奖品。开始韩宇他们组不是很好，因为他的成绩太差。怎么办？如何才能让他们组得到奖状？于是，我找到韩宇悄悄地问他：“你想不想的奖状？”他点了点头。“老师有一个办法能让你的奖，不知道到你愿不愿意？”他高兴的说：“愿意愿意。”“那好你每天中午12：30到校我给你补课还有晚上晚走一个小时也是补课行吗？”“行”“男子汉说话可要算数，不能骗人。”他向我保证：“一定坚持。”我又找到班长，对他说：“我让韩宇跟你一组知道为什么吗？”班长要了摇头。我说：“你是班长，老师相信你能帮助韩宇提高成绩，课间、回家、放假你要多指导韩宇，让我们共同努力提高他的成绩。”班长对我说：“保证完成任务。”以后的学习中，班长时刻跟韩宇在一起学习——下课做游戏的过程中，输了的背课文、晚上回家的路上进行口算练习、活动课上，别人都玩去了，他们在班里练习生字……功夫不负有心人，当韩宇拿着第一次得到的奖状和奖品，高兴得跳了起来，同时全班又响起了雷鸣般的掌声。
三、经常汇报，取得配合。
“韩宇进步了，晚上放学我和韩宇一起到了他的家。”我还没开口，他妈妈就说：“韩宇你又惹什么事了，看我不打死你。”韩宇吓得赶忙往我身后躲。我赶忙说：“你误会了，我今天来是向你汇报好消息的。”韩宇拿出了奖状和奖品给他妈妈，他妈妈说：“这是怎么回事？”我把我和同学们做的事告诉了他妈妈，他妈妈留下了激动得眼泪。我接着说：“韩宇虽然智力差，但是只要用功，他会赶上别人的，原来的成绩不好是因为我们没有好好的关注他，你看他现在不是很好吗？我今天来的目的是：希望家长能支持我的工作，咱们一起提高韩宇的成绩，千万不要对他没有信心，我们要鼓励他同时也希望家长晚上能抽出一些时间陪韩宇复习功课。”韩宇妈妈说：“谢谢老师，我和他爸对他已经失去了信心，要不是老师今天来我们还不知道韩宇还能赶上其他的孩子呢。我们一定支持老师的工作，老师要我们怎样做就怎样做。”以后的学习中韩宇每天都能把作业写得工工整整的，正确率也比以前提高了，我想着一定是家长关心孩子的学习的缘故。 四、及时评价，转变态度。
我们要一分为二的看待学生，不然就应对了陶行知先生的警句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。对花期长的后进生在平时学习生活中的点滴进步应及时给予评价，给予鼓励和表扬，这样的效果会更加明显，千万不能视而不见。 一次自习课上我对学生的作业进行面批，当批完韩宇作业时，我发现他的作业写得非常整齐，我便毫不犹豫地写下两行鼓励性的评语，余光中我发现他握紧拳头使劲地向上就是一拳，嘴里还“ye”的一声，当我看见他那少见的笑容时，就在那一瞬间，我看到了一名智力后进生生的真实的、鲜活的内心世界。他们多么需要被关注，多么需要被理解，那一刻他心里肯定比吃了蜜还甜…… ，那一连串的小动作不正是他在为自己鼓掌加油的表现吗？在接下来的几天时间里，他居然有了很大的变化，开始主动做作业了，并且遇到不会的还来找我问，这使我感到无比的欣慰和自豪，从这件事中我才更加明白及时评价在教学过程中起着不可估量的作用，可见教师的鼓励与评价是打开孩子们心灵的钥匙，是一种取之不尽、用之不竭的动力资源，是教育教学成功的支柱。
五、教师启发，促其怒放。
每个学生的智力也是有发展潜力的。在学习方面，后进生所表现出来的接受新知识的能力与尖子生比明显的有一大段差距。这种差距并不意味着尖子生与智力后进生之间，在潜在的智力发展上有很大的差距。我们可以在两个层次上理解人的智力，其一是机能智力（瑞士著名的心理学家语），所谓机能智力，主要是指大脑皮层中神经系统的功能特性。同年龄段绝大多数发展正常的孩子其机能智力的功能作用及其發展水平基本相同；其二是在同领域内不同孩子的能力表现有所不同，即特殊智力发展水平在不同孩子之间存在差异。所谓特殊智力，是指学生在某一领域内建立起来的认知结构的功能特性。这种认知结构对于当前的认知具有调节作用，它决定着学生理解力的高低。承认存在着机能智力，就意味着承认每个有健全大脑的学生都具有天赋的智力潜能；接受了特殊智力这一概念，你就理解了在学习同一学科时，为什么不同的学生之间在接受新知识的能力方面会有较大的差距。由于特殊智力是认知结构的功能特性，所以要提高学困生的智力水平，关键是要在学习知识的过程中形成良好的认知结构。这有赖于学生的主体作用是否得到充分发挥。教师在传授知识的过程中，如果注意智力后进生内在学习兴趣的激发，他们就会积极探索所学知识的潜在意义，就越是主动地在新、旧知识之间建立起有意义的联系。如果后进生在学习时每遇到一个新知识都能自觉的与相关知识建立意义联系，他们的理解力、记忆力就会产生质的飞跃，仿佛他们的大脑突然之间开了窍，一下子聪明了许多。例如：韩宇在学习20以内加减法时总是找不到正确的学习方法，计算总是出错误，考试成绩非常差，当他学到100以内的加减法时，学会了计算方法，翻回头来做20以内的加减法简直是如鱼得水，非常顺利。当然这种转变决不是一蹴而就的，他有赖于教师是否真正采用启发式教学，是否能成功的帮助他们从低层次的机械记忆式的学习水平提高到理解式学习这一高层次学习水平上来。不容否认，智力后进生在智力发展水平上，尤其是在学习能力上与尖子生相比均有一些差距，但这种差距并不意味着他们不可救药。我们相信，如果教师能以发展的观点来对待智力后进生，就会在教学过程中积极创造条件来促进他们心智的成长，在此基础上再提高他们的学习能力，智力后进生与尖子生在学业上的差距就会逐渐缩小，大面积的提高教育教学质量这句话才能真正落到实处。
现在的韩宇，由后进生变成了中等生，学习成绩提高了——由语文76变成85、数学由60变成了87。他不再孤僻了，下课与同学们一起玩、上课一起学习，墙上经常贴着他写的生字。他对自己有了信心、对学习有了兴趣、对同学有了感情、对老师更加信任了……
周慧玲老师说过，“每个孩子都是一朵花，只是一年四季开放的时间不同。当人家的花在春天开放时，你不要急，也许你家的花是在夏天开；如果到了秋天还没有开，你也不要着急跺他两脚，说不定你家的这棵是腊梅，开的会更动人。”
真正的园丁是不会在意花开的时间，他们知道每种花都有自己的特点，只是开花的早晚不同。铁树开花是人间奇观，一株幼苗，从栽培到开花需要十几年到几十年，而且花期长达一个月以上。这就是铁树不开花，开花惊艳四方，且炫丽无比。我们每个教育者不正是静待花开的园丁吗？只要教育得法，绝大多数后进生的学习成绩都会在原有的基础上有一定的进步，在自信的支持下、在兴趣的引领下、在方法的指引下，竞相开放。
参考文献
[1]《好老师转化后进生的36记》，张德有，福建教育出版社出版，32页，2011年09月。
关键词：呵护；改变；花开
每个孩子都是一颗花的种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就会很灿烂的绽放，有的花，需要漫长的等待。不要看着别的花怒放了，看到还没动静的花就着急，相信每一朵花，都有自己的花期。细心地呵护花期长的花，慢慢地看着他们长大，陪着他们沐浴阳光风雨，静等花开。
花期长的后进生是指智力的开发稍微晚于同龄人的学生。我之所以这样叫是因为他们同其他学生是平等的，不应受到歧视和忽略。新课程倡导教师要以“为了一切学生的发展”为目标，不能把眼光仅仅局限在优等生身上。俗话说：“金无足赤，人无完人”，我们的学生也一样，他们是一个多姿多态的群体，是“优、中、差”的组合，而令我们头疼的往往是那些智力后进生，难道他们真的就一无是处吗？不，他们身上有闪光点，他们就象一座亟待开采的金矿一样，需要我们教师及时地发现和挖掘并将其提炼成闪闪发光的金子。这就要求我们教师要有一双善于捕捉学生闪光点的慧眼去发现他们的闪光点，并给予赞赏、激励，使他们有一种被发现、被认可、被重视的感觉；这就需要我们教师用发现的眼光去看待每一位花期长的后进生。对这样的后进生而言，赞赏对他们来说无疑是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样会激发他们身上的潜能，让他们在充满鼓励与期待的沃土中健康快乐地成长，从而使教育取得事半功倍的效果。
我班韩宇就是一个花期长的后进生，父母对其学习状况不重视，再加上自己智力比同龄人差，因此自己对学习没有信心，造成学习成绩非常差。对于这样的后进生，我采取以下几步来点燃他心中学习的火花，待其怒放。
一、抓住机会，建立自信。
由于学困生长期被冷落、漠视，因而他们会有一种自暴自棄的想法，我们要帮助他们走出自卑，找回自信。有句名言说：“有信心未必会赢，但是没有信心一定会输。”所以，我们要帮助孩子树立自信心，让他们不再视学习为畏途。记得那是一个周三的下午，学校统一大扫除，在卫生委员分配工作的时候他第一次主动要求墩地。卫生委员用差异的眼光看着韩宇，我走到跟前拍了一下卫生委员的肩头，他点头同意了。在扫除的过程中，韩宇表现得非常好，别人墩两遍，他墩三遍，墩完了地还帮着别人干活。动作非常熟练，也很干净。扫除结束了，我问学生：“今天谁表现得最出色？”同学们七嘴八舌地说了起来，我对卫生委员点了点头、又看了看韩宇，卫生委站起来说：“我觉得韩宇今天表现最好，他不但主动打扫卫生，而且做得很干净。要是韩宇在学习上也用功，我相信他的成绩会跟我们大家一样的。”这时的韩宇，红着脸低下了头——即是高兴同学夸他，对于自己的学习成绩又很不好意思。这时，我说：“老师也觉得韩宇表现得很好，非常喜欢劳动。希望大家向他学习。”班里响起了雷鸣般的掌声——这是同学们发自内心的祝贺。“如果韩宇在学习上也能像劳动是这样下功夫的话，老师相信他一定会赶上大家的。”同学们也说：“我们相信韩宇，我们一起加油。”这时韩宇的眼中闪起了光亮。以后的学习中虽然有时韩宇也没有我预想的那样好，但是他还是喜欢学习了。我们要善于发现他们身上的优点，给他们提供机会让他们的优点发出更灿烂的光芒，让他们对自己充满自信，同时明白自己身上也有别人要学习的地方。尽快消除消极的思想，以朝气蓬勃、积极向上姿态参与到学习活动中来，在学习中不断地感受学习的乐趣。
二、结成对子，共同学习。
与好学生结成对子，进行共同学习。为了让韩宇改变学习态度，我把全班同学分成两人一组的学习小组——结对子。每天小组进行回答问题评比、作业正确率评比、作业工整清楚评比、听写正确率评比；每周小组进行口算大王评比、背诵课文评比、书写生字评比；每月将以上各项成绩总和，然后评选出最佳搭档小组，发奖状和奖品。开始韩宇他们组不是很好，因为他的成绩太差。怎么办？如何才能让他们组得到奖状？于是，我找到韩宇悄悄地问他：“你想不想的奖状？”他点了点头。“老师有一个办法能让你的奖，不知道到你愿不愿意？”他高兴的说：“愿意愿意。”“那好你每天中午12：30到校我给你补课还有晚上晚走一个小时也是补课行吗？”“行”“男子汉说话可要算数，不能骗人。”他向我保证：“一定坚持。”我又找到班长，对他说：“我让韩宇跟你一组知道为什么吗？”班长要了摇头。我说：“你是班长，老师相信你能帮助韩宇提高成绩，课间、回家、放假你要多指导韩宇，让我们共同努力提高他的成绩。”班长对我说：“保证完成任务。”以后的学习中，班长时刻跟韩宇在一起学习——下课做游戏的过程中，输了的背课文、晚上回家的路上进行口算练习、活动课上，别人都玩去了，他们在班里练习生字……功夫不负有心人，当韩宇拿着第一次得到的奖状和奖品，高兴得跳了起来，同时全班又响起了雷鸣般的掌声。
三、经常汇报，取得配合。
“韩宇进步了，晚上放学我和韩宇一起到了他的家。”我还没开口，他妈妈就说：“韩宇你又惹什么事了，看我不打死你。”韩宇吓得赶忙往我身后躲。我赶忙说：“你误会了，我今天来是向你汇报好消息的。”韩宇拿出了奖状和奖品给他妈妈，他妈妈说：“这是怎么回事？”我把我和同学们做的事告诉了他妈妈，他妈妈留下了激动得眼泪。我接着说：“韩宇虽然智力差，但是只要用功，他会赶上别人的，原来的成绩不好是因为我们没有好好的关注他，你看他现在不是很好吗？我今天来的目的是：希望家长能支持我的工作，咱们一起提高韩宇的成绩，千万不要对他没有信心，我们要鼓励他同时也希望家长晚上能抽出一些时间陪韩宇复习功课。”韩宇妈妈说：“谢谢老师，我和他爸对他已经失去了信心，要不是老师今天来我们还不知道韩宇还能赶上其他的孩子呢。我们一定支持老师的工作，老师要我们怎样做就怎样做。”以后的学习中韩宇每天都能把作业写得工工整整的，正确率也比以前提高了，我想着一定是家长关心孩子的学习的缘故。 四、及时评价，转变态度。
我们要一分为二的看待学生，不然就应对了陶行知先生的警句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。对花期长的后进生在平时学习生活中的点滴进步应及时给予评价，给予鼓励和表扬，这样的效果会更加明显，千万不能视而不见。 一次自习课上我对学生的作业进行面批，当批完韩宇作业时，我发现他的作业写得非常整齐，我便毫不犹豫地写下两行鼓励性的评语，余光中我发现他握紧拳头使劲地向上就是一拳，嘴里还“ye”的一声，当我看见他那少见的笑容时，就在那一瞬间，我看到了一名智力后进生生的真实的、鲜活的内心世界。他们多么需要被关注，多么需要被理解，那一刻他心里肯定比吃了蜜还甜…… ，那一连串的小动作不正是他在为自己鼓掌加油的表现吗？在接下来的几天时间里，他居然有了很大的变化，开始主动做作业了，并且遇到不会的还来找我问，这使我感到无比的欣慰和自豪，从这件事中我才更加明白及时评价在教学过程中起着不可估量的作用，可见教师的鼓励与评价是打开孩子们心灵的钥匙，是一种取之不尽、用之不竭的动力资源，是教育教学成功的支柱。
五、教师启发，促其怒放。
每个学生的智力也是有发展潜力的。在学习方面，后进生所表现出来的接受新知识的能力与尖子生比明显的有一大段差距。这种差距并不意味着尖子生与智力后进生之间，在潜在的智力发展上有很大的差距。我们可以在两个层次上理解人的智力，其一是机能智力（瑞士著名的心理学家语），所谓机能智力，主要是指大脑皮层中神经系统的功能特性。同年龄段绝大多数发展正常的孩子其机能智力的功能作用及其發展水平基本相同；其二是在同领域内不同孩子的能力表现有所不同，即特殊智力发展水平在不同孩子之间存在差异。所谓特殊智力，是指学生在某一领域内建立起来的认知结构的功能特性。这种认知结构对于当前的认知具有调节作用，它决定着学生理解力的高低。承认存在着机能智力，就意味着承认每个有健全大脑的学生都具有天赋的智力潜能；接受了特殊智力这一概念，你就理解了在学习同一学科时，为什么不同的学生之间在接受新知识的能力方面会有较大的差距。由于特殊智力是认知结构的功能特性，所以要提高学困生的智力水平，关键是要在学习知识的过程中形成良好的认知结构。这有赖于学生的主体作用是否得到充分发挥。教师在传授知识的过程中，如果注意智力后进生内在学习兴趣的激发，他们就会积极探索所学知识的潜在意义，就越是主动地在新、旧知识之间建立起有意义的联系。如果后进生在学习时每遇到一个新知识都能自觉的与相关知识建立意义联系，他们的理解力、记忆力就会产生质的飞跃，仿佛他们的大脑突然之间开了窍，一下子聪明了许多。例如：韩宇在学习20以内加减法时总是找不到正确的学习方法，计算总是出错误，考试成绩非常差，当他学到100以内的加减法时，学会了计算方法，翻回头来做20以内的加减法简直是如鱼得水，非常顺利。当然这种转变决不是一蹴而就的，他有赖于教师是否真正采用启发式教学，是否能成功的帮助他们从低层次的机械记忆式的学习水平提高到理解式学习这一高层次学习水平上来。不容否认，智力后进生在智力发展水平上，尤其是在学习能力上与尖子生相比均有一些差距，但这种差距并不意味着他们不可救药。我们相信，如果教师能以发展的观点来对待智力后进生，就会在教学过程中积极创造条件来促进他们心智的成长，在此基础上再提高他们的学习能力，智力后进生与尖子生在学业上的差距就会逐渐缩小，大面积的提高教育教学质量这句话才能真正落到实处。
现在的韩宇，由后进生变成了中等生，学习成绩提高了——由语文76变成85、数学由60变成了87。他不再孤僻了，下课与同学们一起玩、上课一起学习，墙上经常贴着他写的生字。他对自己有了信心、对学习有了兴趣、对同学有了感情、对老师更加信任了……
周慧玲老师说过，“每个孩子都是一朵花，只是一年四季开放的时间不同。当人家的花在春天开放时，你不要急，也许你家的花是在夏天开；如果到了秋天还没有开，你也不要着急跺他两脚，说不定你家的这棵是腊梅，开的会更动人。”
真正的园丁是不会在意花开的时间，他们知道每种花都有自己的特点，只是开花的早晚不同。铁树开花是人间奇观，一株幼苗，从栽培到开花需要十几年到几十年，而且花期长达一个月以上。这就是铁树不开花，开花惊艳四方，且炫丽无比。我们每个教育者不正是静待花开的园丁吗？只要教育得法，绝大多数后进生的学习成绩都会在原有的基础上有一定的进步，在自信的支持下、在兴趣的引领下、在方法的指引下，竞相开放。
参考文献
[1]《好老师转化后进生的36记》，张德有，福建教育出版社出版，32页，2011年09月。