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英语教学的目的是巩固、扩大学生的基础知识,发展听说读写的基本技能、培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。SEFC教材适应时代需求,突出语言的交际性,重视语言的实践与运用,也突出了以学生为中心,有利于学生积极参与。让学生在不断的实际运用过程中真正掌握语言知识,形成语言技能。
1用真实语境培养交际能力
从语言交际来看,听和说同为接受理解能力,读与写同为创造能力,理解与表达是交际的两个方面,所以培养学生的语言与交际能力应从加强听说训练入手,从而推进书面交际能力的提高。
以高中第二册第一单元(Disneyland)第一课为例。先从“听”着手,让学生合上书听录音,然后就对话提出部分问题要学生回答,检查其理解程度及理解后的表达能力。如:①Can you tell me the way to the Sleeping Beauty Castle?②How can I get to Bear Country?③Where’s the Tomorrow Land Building?④How can the man get to the nearest men’s room?预习充分的学生会回答:①Go straight a head till you see the entrance. It’s about 400 yards down this street;②Go through the gate and you’ll find the entrance to Bear Country on the other side;③It’s behind the Sleeping Beauty Castle. Just take this road around to the right of the castle. It’s about 400 yards from here;④Go down the street until you get to the Clock Tower. Then you’ll see the sign for the rest rooms.我将答案出示出来,而这些也正是本课的重要句型。我又设置了几个语言环境,让学生用以上句型来回答,使语言能在具体、真实的情景中得到运用和发挥,创造一种发挥交际能力的氛围。如:“If I am at the school gate, how can I go to the library?”“If I am outside the school gate, how can I get to the post office?”“(If I am near the China Construction Bank,)Can you tell me the way to the bookstore?”学生便能根据实际情况做出应答,此时学生已把握了对话中主要日常用语。最后,让学生在自由交际中获得和提高交际能力。让学生利用自己熟悉的环境,两人或四人一组对话,并尽量使用刚学过的一些交际用语,这时学生们积极性很高,各自发挥其创造力与想象力,充分展示自己学到的知识,创造了生动而真实的对话,达到了“语言知识、语言技能、语言使用”的目的。
2重课文阅读巩固交际能力
课文教学是传授英语语言知识、培养语言技能技巧的主要形式和培养阅读能力的主要渠道,同时它又是一种培养口头、书面用语交际的重要途径。大纲指出,课文应首先以整体面目出现,然后处理局部细节。因此,我努力采取多种方法,贯彻以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以英语思维为核心、以培养听说读写能力素质为目标的教学原则,取得一定的效果。如第二课(Walt Disney)为例:
2.1带着问题阅读。提问题主要是让学生明确阅读目的。根据整篇课文的内容结构设置了四个概括性问题:①What do you know about Walt Disney?②What happened to him when he asked for a job as an artist?③How did he get the idea for his first Cartoon character?④How did he succeed as a cartoon-maker?若学生以问题为主线阅读课文,他们会条理清楚地把握课文的主旨,然后利用课后的问题及设计好的问题,对细节进行提问。如第一个问题的3个细节是:①Who was Walt Disney?②When and where was he born?③What’s his greatest wish?将这些问题的答案综合起来,即回答了第一个问题。在回答十几个细节问题后,这四大问题便迎刃而解。为引发学生创造性思维,我又提出:“What do you think of Walt Disney?”让学生展开讨论。既加深对课文的整体理解,又锻炼学生进行交际的能力。
2.2根据纲要复述。复述的过程是记忆的过程,也是再创造的过程。我出示四问题细节答案中的主要词汇,突出重点,又给予学生复述的提示。学生能根据这些提示进行再创造,将复述内容有条理地分为四个部分,概括性地叙述出Walt Disney的大意,有些学生还能围绕主要人物发表自己的见解和分析,使学生口头运用交际能力得以升华。
2.3抓住要点解析。在对课文有整体认识和复述之后,就该处理局部了,每篇课文都有部分新的语言现象及重要知识点。我常利用汉译英形式让学生翻译回到课文句子上,如“迪斯尼最大的愿望是想当著名的艺术家。”学生答:“Disney’s greatest wish was to be a famous artist.”借此进一步解释“be to do”这一语言现象,并补充更多的实例,既学习了语言知识,又发展语言技能,也提高了交际能力。
2.4缩写、改写或听写。写是落实在书面上的一种交际能力,是对听、说、读、写学习效果的进一步深化和巩固。如作业是以“Walt Disney”为题写一篇100字的缩写作文,以此达基本完成由听说到读写的过程,达到口头上和书面上运用英语的能力。
当然,营造英语授课氛围,使学生养成良好语感,对提高学生交际能力有潜移默化的功效,学生在口、笔头的交际能力均有较大的提高,使学生尽量用英语思维并进行交流;只有充分利用教材通过多种方式的听说读写,才能全面发展学生口头上、书面上运用英语进行交际的能力。
总之,人与人的交际和沟通,是一个双向互动的过程,参与交际的人不仅要认真倾听,还要适时地表明自己的观点。师生间、生生间建立立体多维空间,多向交流,全员参与,发挥每个学生的表达欲望。这样师生间、生生间发生互动、互助、整合、协调、求新和辨析,教师还及时予以评判,学生的语言交际能力就能得到充分的锻炼。而这对于英语学习来说更是如此,因为学生平时的生活环境不需要使用英语,周围也没有可以一起练习的人,只有同学和老师是他操练英语的对象,这种互动和交流正为他们操练提供了机会和舞台,我们必须予以珍惜,让学生乐于使用英语进行交际活动,从中得到乐趣。
1用真实语境培养交际能力
从语言交际来看,听和说同为接受理解能力,读与写同为创造能力,理解与表达是交际的两个方面,所以培养学生的语言与交际能力应从加强听说训练入手,从而推进书面交际能力的提高。
以高中第二册第一单元(Disneyland)第一课为例。先从“听”着手,让学生合上书听录音,然后就对话提出部分问题要学生回答,检查其理解程度及理解后的表达能力。如:①Can you tell me the way to the Sleeping Beauty Castle?②How can I get to Bear Country?③Where’s the Tomorrow Land Building?④How can the man get to the nearest men’s room?预习充分的学生会回答:①Go straight a head till you see the entrance. It’s about 400 yards down this street;②Go through the gate and you’ll find the entrance to Bear Country on the other side;③It’s behind the Sleeping Beauty Castle. Just take this road around to the right of the castle. It’s about 400 yards from here;④Go down the street until you get to the Clock Tower. Then you’ll see the sign for the rest rooms.我将答案出示出来,而这些也正是本课的重要句型。我又设置了几个语言环境,让学生用以上句型来回答,使语言能在具体、真实的情景中得到运用和发挥,创造一种发挥交际能力的氛围。如:“If I am at the school gate, how can I go to the library?”“If I am outside the school gate, how can I get to the post office?”“(If I am near the China Construction Bank,)Can you tell me the way to the bookstore?”学生便能根据实际情况做出应答,此时学生已把握了对话中主要日常用语。最后,让学生在自由交际中获得和提高交际能力。让学生利用自己熟悉的环境,两人或四人一组对话,并尽量使用刚学过的一些交际用语,这时学生们积极性很高,各自发挥其创造力与想象力,充分展示自己学到的知识,创造了生动而真实的对话,达到了“语言知识、语言技能、语言使用”的目的。
2重课文阅读巩固交际能力
课文教学是传授英语语言知识、培养语言技能技巧的主要形式和培养阅读能力的主要渠道,同时它又是一种培养口头、书面用语交际的重要途径。大纲指出,课文应首先以整体面目出现,然后处理局部细节。因此,我努力采取多种方法,贯彻以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以英语思维为核心、以培养听说读写能力素质为目标的教学原则,取得一定的效果。如第二课(Walt Disney)为例:
2.1带着问题阅读。提问题主要是让学生明确阅读目的。根据整篇课文的内容结构设置了四个概括性问题:①What do you know about Walt Disney?②What happened to him when he asked for a job as an artist?③How did he get the idea for his first Cartoon character?④How did he succeed as a cartoon-maker?若学生以问题为主线阅读课文,他们会条理清楚地把握课文的主旨,然后利用课后的问题及设计好的问题,对细节进行提问。如第一个问题的3个细节是:①Who was Walt Disney?②When and where was he born?③What’s his greatest wish?将这些问题的答案综合起来,即回答了第一个问题。在回答十几个细节问题后,这四大问题便迎刃而解。为引发学生创造性思维,我又提出:“What do you think of Walt Disney?”让学生展开讨论。既加深对课文的整体理解,又锻炼学生进行交际的能力。
2.2根据纲要复述。复述的过程是记忆的过程,也是再创造的过程。我出示四问题细节答案中的主要词汇,突出重点,又给予学生复述的提示。学生能根据这些提示进行再创造,将复述内容有条理地分为四个部分,概括性地叙述出Walt Disney的大意,有些学生还能围绕主要人物发表自己的见解和分析,使学生口头运用交际能力得以升华。
2.3抓住要点解析。在对课文有整体认识和复述之后,就该处理局部了,每篇课文都有部分新的语言现象及重要知识点。我常利用汉译英形式让学生翻译回到课文句子上,如“迪斯尼最大的愿望是想当著名的艺术家。”学生答:“Disney’s greatest wish was to be a famous artist.”借此进一步解释“be to do”这一语言现象,并补充更多的实例,既学习了语言知识,又发展语言技能,也提高了交际能力。
2.4缩写、改写或听写。写是落实在书面上的一种交际能力,是对听、说、读、写学习效果的进一步深化和巩固。如作业是以“Walt Disney”为题写一篇100字的缩写作文,以此达基本完成由听说到读写的过程,达到口头上和书面上运用英语的能力。
当然,营造英语授课氛围,使学生养成良好语感,对提高学生交际能力有潜移默化的功效,学生在口、笔头的交际能力均有较大的提高,使学生尽量用英语思维并进行交流;只有充分利用教材通过多种方式的听说读写,才能全面发展学生口头上、书面上运用英语进行交际的能力。
总之,人与人的交际和沟通,是一个双向互动的过程,参与交际的人不仅要认真倾听,还要适时地表明自己的观点。师生间、生生间建立立体多维空间,多向交流,全员参与,发挥每个学生的表达欲望。这样师生间、生生间发生互动、互助、整合、协调、求新和辨析,教师还及时予以评判,学生的语言交际能力就能得到充分的锻炼。而这对于英语学习来说更是如此,因为学生平时的生活环境不需要使用英语,周围也没有可以一起练习的人,只有同学和老师是他操练英语的对象,这种互动和交流正为他们操练提供了机会和舞台,我们必须予以珍惜,让学生乐于使用英语进行交际活动,从中得到乐趣。