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创新教育是素质教育的核心。在当前素质教育的新形势下，作为一名小学数学教师，要致力于培养学生的创新精神，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新意识。那么，如何营造创新氛围，让课堂充满创新活力，使学生创造性地解决问题呢？现结合自己的教学实践，谈几点体会。
一、创设轻松环境，营造创新氛围
在课堂教学中，教师要尽可能从学生的生活实际出发，创设民主、平等、宽松、和谐的教学情境，在与学生平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到学习活动中去。教师要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，如 “谁来说说你的奇思妙想”“谁灵感来了”“谁有不同意见”“不用举手就可以说”等简短而有激励性的语言，这些尊重、期盼性的语言不仅是对学生情感的激励，更重要的是创设了一种和谐、平等、民主的学习环境，营造了一种创新氛围，为培养学生创新意识奠定了心理基础。如教学 “分数的初步认识”时，先以故事导入：兔妈妈采了一篮蘑菇，两只兔子刚想吃，兔妈妈说：“我得考考你们，把两个蘑菇平均分给你们两个，每人分得几个？”两只小兔异口同声地大声说：“1个。”兔妈妈又说：“把一个蘑菇平均分给你们两个，每人分得几个？”两只小兔你看看我，我看看你，愣住了。“谁能帮助它们呢？”这时，有的学生说：“0.5个。”有的学生说：“半个。”经过激烈争论后，学生得出：半个就是1/2。在这种气氛下，教师再引导学生用纸折出1/2、1/3、1/4、1/5、1/6等分数。这样，民主、愉悦的气氛吸引了学生的好奇心，发展了学生的思维，培养了他们的创新意识。
二、引导自主学习，激励探索创新
思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。儿童出于好奇心，对新异事物具有进行探究的强烈心向，又能按照自己的意愿动手进行实验、操作。所以，教师要敢于相信并尊重学生的能力，设计教学方案要把握“尽量放手”的原则，创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。如教学“长方体体积的计算”时，我让每个组都准备了若干体积为1立方厘米的小正方体，用它们摆出不同的小长方体，在实验单上记录下小长方体的长、宽、高和体积，研究长方体体积的计算方法。同时，开放性地预设了几个问题：（1）你摆的小长方体的长、宽、高分别是多少厘米？（2）你摆的小长方体的体积是多少平方厘米？（3）长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？（4）你能探索出长方体体积的计算方法吗？（5）你还有什么发现？学生通过小组操作、讨论，很快发现了长方体的体积与长、宽、高的关系，获得了长方体体积的计算方法。如此，在尝试探究中，突出了学生学习的主体性，促进了个性发展，培养了学生的创新精神。
三、鼓励质疑问难，增强创新意识
质疑问难是思维的开端、创新的基础。傳统的数学教学是教师讲、学生听，学生主动质疑的现象并不多见，其个性发展受到限制，主体地位得不到落实。究其原因，问题在于教师不能为学生主动质疑创造条件，忽略了创设质疑的情境。在课堂教学中，教师要精心创设问题情境，鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为“学习活动的组织者和引导者”。如教学“用‘进一’法取近似值”时，有这样一道题：星期天，16个同学到公园划船，大船每次坐5人，小船每次坐3人，他们如果租大船，需要几条大船？如果租小船呢？大部分学生列式为16÷5=3（条）……1（人）、16÷3=5（条）……1（人）。答：如果租大船，需要4条；如果租小船，需要6条。这时，有一个学生表示反对。我问：“你有什么意见？”这位学生说：“老师，我们可以让其中一条船上多坐一个人，这样就可以少租一条船了。”许多学生立即点头赞成。我没有训斥他，而是让全班学生就这个问题进行讨论。这时，全班学生纷纷发表意见。通过辩论，学生不仅开拓了思维，同时也认识到了安全的重要性。因此，教师在教学中应经常鼓励学生质疑问难，鼓励学生“打破沙锅问到底”，时刻提醒学生遇到不明白的问题时多想想“为什么”“这样做行吗”“有没有更好的方法” 等，为培养他们的问题意识创造良好的氛围。同时，教师要及时捕捉学生创新思维的信息，点燃学生创新思维的火花，使创新的火花在数学课堂中迸射，使学生的创新意识得到充分的培养。
《数学课程标准》强调：“要重视引导学生自主探索，培养学生的创新精神。”因此，教师在教学中，要注重培养学生的创新精神和创新能力，为学生提供激发他们创新意识的环境，设法点燃他们创新思维的火花，把创新意识的培养落实到课堂教学中，为祖国培养出一代有创新能力的建设者打下良好的基础。
（责编黄海）
一、创设轻松环境，营造创新氛围
在课堂教学中，教师要尽可能从学生的生活实际出发，创设民主、平等、宽松、和谐的教学情境，在与学生平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到学习活动中去。教师要做到用亲切、平等、商量的口吻与学生交流，如 “谁来说说你的奇思妙想”“谁灵感来了”“谁有不同意见”“不用举手就可以说”等简短而有激励性的语言，这些尊重、期盼性的语言不仅是对学生情感的激励，更重要的是创设了一种和谐、平等、民主的学习环境，营造了一种创新氛围，为培养学生创新意识奠定了心理基础。如教学 “分数的初步认识”时，先以故事导入：兔妈妈采了一篮蘑菇，两只兔子刚想吃，兔妈妈说：“我得考考你们，把两个蘑菇平均分给你们两个，每人分得几个？”两只小兔异口同声地大声说：“1个。”兔妈妈又说：“把一个蘑菇平均分给你们两个，每人分得几个？”两只小兔你看看我，我看看你，愣住了。“谁能帮助它们呢？”这时，有的学生说：“0.5个。”有的学生说：“半个。”经过激烈争论后，学生得出：半个就是1/2。在这种气氛下，教师再引导学生用纸折出1/2、1/3、1/4、1/5、1/6等分数。这样，民主、愉悦的气氛吸引了学生的好奇心，发展了学生的思维，培养了他们的创新意识。
二、引导自主学习，激励探索创新
思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。儿童出于好奇心，对新异事物具有进行探究的强烈心向，又能按照自己的意愿动手进行实验、操作。所以，教师要敢于相信并尊重学生的能力，设计教学方案要把握“尽量放手”的原则，创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述、提出问题、解决问题的时间和空间，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。如教学“长方体体积的计算”时，我让每个组都准备了若干体积为1立方厘米的小正方体，用它们摆出不同的小长方体，在实验单上记录下小长方体的长、宽、高和体积，研究长方体体积的计算方法。同时，开放性地预设了几个问题：（1）你摆的小长方体的长、宽、高分别是多少厘米？（2）你摆的小长方体的体积是多少平方厘米？（3）长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？（4）你能探索出长方体体积的计算方法吗？（5）你还有什么发现？学生通过小组操作、讨论，很快发现了长方体的体积与长、宽、高的关系，获得了长方体体积的计算方法。如此，在尝试探究中，突出了学生学习的主体性，促进了个性发展，培养了学生的创新精神。
三、鼓励质疑问难，增强创新意识
质疑问难是思维的开端、创新的基础。傳统的数学教学是教师讲、学生听，学生主动质疑的现象并不多见，其个性发展受到限制，主体地位得不到落实。究其原因，问题在于教师不能为学生主动质疑创造条件，忽略了创设质疑的情境。在课堂教学中，教师要精心创设问题情境，鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为“学习活动的组织者和引导者”。如教学“用‘进一’法取近似值”时，有这样一道题：星期天，16个同学到公园划船，大船每次坐5人，小船每次坐3人，他们如果租大船，需要几条大船？如果租小船呢？大部分学生列式为16÷5=3（条）……1（人）、16÷3=5（条）……1（人）。答：如果租大船，需要4条；如果租小船，需要6条。这时，有一个学生表示反对。我问：“你有什么意见？”这位学生说：“老师，我们可以让其中一条船上多坐一个人，这样就可以少租一条船了。”许多学生立即点头赞成。我没有训斥他，而是让全班学生就这个问题进行讨论。这时，全班学生纷纷发表意见。通过辩论，学生不仅开拓了思维，同时也认识到了安全的重要性。因此，教师在教学中应经常鼓励学生质疑问难，鼓励学生“打破沙锅问到底”，时刻提醒学生遇到不明白的问题时多想想“为什么”“这样做行吗”“有没有更好的方法” 等，为培养他们的问题意识创造良好的氛围。同时，教师要及时捕捉学生创新思维的信息，点燃学生创新思维的火花，使创新的火花在数学课堂中迸射，使学生的创新意识得到充分的培养。
《数学课程标准》强调：“要重视引导学生自主探索，培养学生的创新精神。”因此，教师在教学中，要注重培养学生的创新精神和创新能力，为学生提供激发他们创新意识的环境，设法点燃他们创新思维的火花，把创新意识的培养落实到课堂教学中，为祖国培养出一代有创新能力的建设者打下良好的基础。
（责编黄海）