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【摘 要】培养学生敏锐语言感知和正确表达运用能力是英语课程标准的核心内容，体现了生本主义教育理念下的多元化、开放性发展特征。教师可以在登台演说、同桌交流和小组讨论等方面引导学生在主动展现自我、探究问题中掌握英语运用规则，提高表达综合运用能力。
【关键词】小学英语；言语表达；语感培养
培养学生敏锐语言感知和正确表达运用能力是英语课程标准的核心内容，体现了生本主义教育理念下的多元化、开放性发展特征。“听说领先，读写跟上”是英语教学的基本原则，也是学生提高英语综合素养的必由路径。以“说”为基，让学生多表达展现自己，帮助他们在主动探究和自由表达中深化理解感知，定能使得课堂充满生机活力。教师所要做的，就是还学生更多的学习自由权、自主权和自言权，让他们在主动展现自我、探究问题中掌握英语运用规则，提高表达综合运用能力。
一、登台演说，“秀”自我
给学生创设属于自己的舞台，让他们在不拘一格地表达言说中展现自己，利于调动他们英语学习的激情和创造力。登台演说，能使得学生在获得更多自我展示的机会基础上，便于他们自觉暴露自身学习思维，增强他们学习的感知体验。
登台演说使得学生有了更多的展现才华的机会。如，在译林版六年级英语上册的Unit 1 The king’s new clothes的“Story time”教学中，不妨以讲故事的形式，围绕“Do you know an interesting story about a foolish king？”为题，要求学生发挥想象思维做一名“小侦探”，就“Why did the king like new clothes？”和“What did the two men do for the king？”等问题提出自己的想法和意见，帮助他们在搜集相关证据资料的基础上，运用脱口秀、动作神情模仿等形式要求他们主动表达，让他们有更多的展现机会。
在教完整篇课文后，可要求学生将The king’s new clothes这篇课文改编成舞台剧。在改编的过程中鼓励学生多运用自己的话来演绎这个故事，鼓励学生多创新，教师从旁指导。学生可利用手头的物品改装成道具，以小组为单位进行表演，并进行评比。
围绕学习内容，给学生创设民主、平等、自由的表达情境氛围，让他们在畅言的过程中主动展示认知，帮助他们深化感知体验。围绕课程知识要点，建议学生多运用讲故事、主题演讲等形式，运用发散性思维鼓励他们积极展示，让他们在不断深化理解感知中积累丰富的表达素材。
二、同桌交流，“话”问题
语言表达是基于一定对象基础上的信息交流，是围绕某个话题而开展的化沟通。运用同桌交流，能帮助学生在互通信息有无的基础上，给他们更多的参与合作和交流的机会，能使得学生在主动展现自我的过程中深化理解，发现问题。
同桌交流，能使得学生在不断开阔认知视野思维的过程中形成深刻感知体验。如，在五年级上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教学中，可要求学生围绕故事内容，就“What did happen in Goldilocks and the three bears？”“If you were the three bears， how would you give some advice for Goldilocks？”让学生从语篇整体理解感知的角度解释相关内容，帮助他们深化理解感知。结合此故事的“尊重别人”的话题，也可引导学生就“What did you read from the story？”话题进行对话，让他们根据相关的信息主动说出自己的理解感知，帮助他们在主动分析相关资料素材的基础上获得更多的感知，让他们能够有更多的体验。结合同桌交流中发现，可建议学生围绕故事内容，多提出自我感知，让他们享有充分的话语表达权，帮助他们梳理知识要点。
关注教学重点，多给学生创设富有导思性的话题，引导他们就各自的理解主动提出相应的观点，帮助他们获得更多的感悟素材。突出自由表达和互动交流，鼓励他们结合各自的阅读理解，大胆提出看法意见，给他们更多的自我探索尝试的机会，让他们带着问题思考，带着疑问主动沟通。
三、小组讨论，“议”方法
运用小组讨论，能使得学生在互动交流中获得丰富探究问题方法，帮助他们消除学习中译文。小组讨论运用，使得学生在集思广益的过程中找到了探学的策略对策，便于他们在灵活交流中深化感悟体验。
小组讨论运用，让学生有了团队协作和沟通的机会。如，在四年级英语上册Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，可围绕“How much do you know about wild animal？”话题，鼓励学生进行小组讨论，让他们在打开思维话匣子的基础上能各抒己见。结合学生在交流中话题，教师可引导他们就“What do we should do for wild animal？”相互讨论交流，要求学生能够运用教材文本中的相关知识信息予以沟通。
围绕学生认知难点，从语言表达方法、知识点运用、思维延展等角度，多给学生提出导思性话题任务，帮助他们在主动梳理学习认知中强化感悟。突出语言表达技能指导，建议学生从文本阅读中摘录筛选相关词汇，帮助学生形成更多的感思认知，便于他们找出更多学习运用方法。
四、课外活动，“固”所得
多听，多看，多讲，多参与，才能培养学生良好的英语语感。只凭课上的训练的有限的，教师一定要充分利用课外的时间，抓住一切有利条件，有目的，有计划的给学生安排形式多样，内容丰富的课外活动。这样才能提高学生的语言运用能力，提高孩子们的语感。
小学生竞争和进取意识强。因此，我们应该鼓励学生多参加课外的英语口语活动，让学生在竞赛中扩散思维，对所学知识深入了解，强化记忆，强化语感。比如：定时举办English Corner。教师可根据已学内容定下本期的主题。如：六年级上册Unit 3 Holiday fun，此单元教完正好在National Day之后，学生可根据自己国庆假期中的活动进行讨论。教师可额外提供一些祖国的风景名胜，如：The Ming Tombs，Huangguoshu Falls，Lushan Mountain，West Lake， White Horse Temple…
为让孩子储备说的内容，平时鼓励学生多阅读相应读物，如《英语周报》，《小学生英语学习》等一类的学习报，也有《神奇书屋》，《书虫》一类的故事杂志；低年级学生可根据所学内容编演对话，保证人人参与；高年级学生可分组编英语手抄报，并进行评比；鼓励学生们日常也多说英语，培养语感；多参加学校组织的文艺活动，编演英语小品，舞台剧等；鼓励学生多看英语类节目，多听英语类故事，诗歌朗诵。
如上所述，英语课堂是学生围绕语言进行互动交流和尽情展示的舞台，是帮助他们形成正确语言感知和语言技能的重要方式。教师应根据学生学习认知心理，多给他们搭建自我展现、同伴对话、小组协作的平台，定能使得他们在宽松、愉悦的学习环境中主动拓展延伸，给他们更多的感思与体验，让他们在自觉尝试、自然交流、自信展现的过程中灵活自如地运用英语。
【参考文献】
[1]冯丽娟.小学英语语感培养的策略[J].英语广场（学术研究），2012（1）
[2]孙芳.妙用朗读培养小学英语语感[J].基础教育研究，2013（7）
【关键词】小学英语；言语表达；语感培养
培养学生敏锐语言感知和正确表达运用能力是英语课程标准的核心内容，体现了生本主义教育理念下的多元化、开放性发展特征。“听说领先，读写跟上”是英语教学的基本原则，也是学生提高英语综合素养的必由路径。以“说”为基，让学生多表达展现自己，帮助他们在主动探究和自由表达中深化理解感知，定能使得课堂充满生机活力。教师所要做的，就是还学生更多的学习自由权、自主权和自言权，让他们在主动展现自我、探究问题中掌握英语运用规则，提高表达综合运用能力。
一、登台演说，“秀”自我
给学生创设属于自己的舞台，让他们在不拘一格地表达言说中展现自己，利于调动他们英语学习的激情和创造力。登台演说，能使得学生在获得更多自我展示的机会基础上，便于他们自觉暴露自身学习思维，增强他们学习的感知体验。
登台演说使得学生有了更多的展现才华的机会。如，在译林版六年级英语上册的Unit 1 The king’s new clothes的“Story time”教学中，不妨以讲故事的形式，围绕“Do you know an interesting story about a foolish king？”为题，要求学生发挥想象思维做一名“小侦探”，就“Why did the king like new clothes？”和“What did the two men do for the king？”等问题提出自己的想法和意见，帮助他们在搜集相关证据资料的基础上，运用脱口秀、动作神情模仿等形式要求他们主动表达，让他们有更多的展现机会。
在教完整篇课文后，可要求学生将The king’s new clothes这篇课文改编成舞台剧。在改编的过程中鼓励学生多运用自己的话来演绎这个故事，鼓励学生多创新，教师从旁指导。学生可利用手头的物品改装成道具，以小组为单位进行表演，并进行评比。
围绕学习内容，给学生创设民主、平等、自由的表达情境氛围，让他们在畅言的过程中主动展示认知，帮助他们深化感知体验。围绕课程知识要点，建议学生多运用讲故事、主题演讲等形式，运用发散性思维鼓励他们积极展示，让他们在不断深化理解感知中积累丰富的表达素材。
二、同桌交流，“话”问题
语言表达是基于一定对象基础上的信息交流，是围绕某个话题而开展的化沟通。运用同桌交流，能帮助学生在互通信息有无的基础上，给他们更多的参与合作和交流的机会，能使得学生在主动展现自我的过程中深化理解，发现问题。
同桌交流，能使得学生在不断开阔认知视野思维的过程中形成深刻感知体验。如，在五年级上册的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”的“Story time”教学中，可要求学生围绕故事内容，就“What did happen in Goldilocks and the three bears？”“If you were the three bears， how would you give some advice for Goldilocks？”让学生从语篇整体理解感知的角度解释相关内容，帮助他们深化理解感知。结合此故事的“尊重别人”的话题，也可引导学生就“What did you read from the story？”话题进行对话，让他们根据相关的信息主动说出自己的理解感知，帮助他们在主动分析相关资料素材的基础上获得更多的感知，让他们能够有更多的体验。结合同桌交流中发现，可建议学生围绕故事内容，多提出自我感知，让他们享有充分的话语表达权，帮助他们梳理知识要点。
关注教学重点，多给学生创设富有导思性的话题，引导他们就各自的理解主动提出相应的观点，帮助他们获得更多的感悟素材。突出自由表达和互动交流，鼓励他们结合各自的阅读理解，大胆提出看法意见，给他们更多的自我探索尝试的机会，让他们带着问题思考，带着疑问主动沟通。
三、小组讨论，“议”方法
运用小组讨论，能使得学生在互动交流中获得丰富探究问题方法，帮助他们消除学习中译文。小组讨论运用，使得学生在集思广益的过程中找到了探学的策略对策，便于他们在灵活交流中深化感悟体验。
小组讨论运用，让学生有了团队协作和沟通的机会。如，在四年级英语上册Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，可围绕“How much do you know about wild animal？”话题，鼓励学生进行小组讨论，让他们在打开思维话匣子的基础上能各抒己见。结合学生在交流中话题，教师可引导他们就“What do we should do for wild animal？”相互讨论交流，要求学生能够运用教材文本中的相关知识信息予以沟通。
围绕学生认知难点，从语言表达方法、知识点运用、思维延展等角度，多给学生提出导思性话题任务，帮助他们在主动梳理学习认知中强化感悟。突出语言表达技能指导，建议学生从文本阅读中摘录筛选相关词汇，帮助学生形成更多的感思认知，便于他们找出更多学习运用方法。
四、课外活动，“固”所得
多听，多看，多讲，多参与，才能培养学生良好的英语语感。只凭课上的训练的有限的，教师一定要充分利用课外的时间，抓住一切有利条件，有目的，有计划的给学生安排形式多样，内容丰富的课外活动。这样才能提高学生的语言运用能力，提高孩子们的语感。
小学生竞争和进取意识强。因此，我们应该鼓励学生多参加课外的英语口语活动，让学生在竞赛中扩散思维，对所学知识深入了解，强化记忆，强化语感。比如：定时举办English Corner。教师可根据已学内容定下本期的主题。如：六年级上册Unit 3 Holiday fun，此单元教完正好在National Day之后，学生可根据自己国庆假期中的活动进行讨论。教师可额外提供一些祖国的风景名胜，如：The Ming Tombs，Huangguoshu Falls，Lushan Mountain，West Lake， White Horse Temple…
为让孩子储备说的内容，平时鼓励学生多阅读相应读物，如《英语周报》，《小学生英语学习》等一类的学习报，也有《神奇书屋》，《书虫》一类的故事杂志；低年级学生可根据所学内容编演对话，保证人人参与；高年级学生可分组编英语手抄报，并进行评比；鼓励学生们日常也多说英语，培养语感；多参加学校组织的文艺活动，编演英语小品，舞台剧等；鼓励学生多看英语类节目，多听英语类故事，诗歌朗诵。
如上所述，英语课堂是学生围绕语言进行互动交流和尽情展示的舞台，是帮助他们形成正确语言感知和语言技能的重要方式。教师应根据学生学习认知心理，多给他们搭建自我展现、同伴对话、小组协作的平台，定能使得他们在宽松、愉悦的学习环境中主动拓展延伸，给他们更多的感思与体验，让他们在自觉尝试、自然交流、自信展现的过程中灵活自如地运用英语。
【参考文献】
[1]冯丽娟.小学英语语感培养的策略[J].英语广场（学术研究），2012（1）
[2]孙芳.妙用朗读培养小学英语语感[J].基础教育研究，2013（7）