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摘 要 多义词学习一直是个难点，但并不代表毫无规律可循。借助原型范畴理论对多义词词义分析，可以发现词义之间存在着一定联系，有一定规律，能为学者提供有效的学习方法，减轻学习记忆负担，提高学习效率，保持学习兴趣。
关键词 原型 范畴 多义词
中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.025
From Prototype Theory to Research Polysemy Words' Learning
——A Case Study in foot
XU Meiting， YANG Chunye
（College of Foreign Languages， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004）
Abstract Polysemy learning is always difficult， but it does not mean no rules to follow. With Prototype Theory of polysemy meaning analysis， can be found there is some link between the meaning， there are certain rules to provide for effective learning methods scholar， reducing the burden of learning and memory， improve learning efficiency， maintain interest in learning.
Key words prototype; category; polysemy words
0 引言
每一个词都不是只有唯一的意义，相反，词会随着语境的变化产生不同意义。词义的多变造成纷繁复杂现象，学者往往感到杂乱无章，语言学习困难增加。但是，词义的产生真的毫无规律可循吗？当然不是。借助原型范畴理论对词义分析，可以发现词义之间存在着一定联系，有一定规律。对此很多学者已深入研究过：北京外国语大学教授文秋芳（2013：：53）探讨认知语言学理论如何应用于多义实词教学，西南农业大学教师王子春（2006：12）探究原型理论在英语词汇习得中的应用，湖北大学教师敖世翠（2006：508）则分析原型范畴理论对一词多义现象的解释。由此可知，原型范畴理论对多义词研究很有帮助，可发现多义词词义发展规律，为学者提供有效学习方法，缩短学习时间，提高学习效率。
1 原型范畴理论与多义词
认知语言学导论（2009：44）一书指出原型范畴理论主要包含两个假说：“正统模式”假说和经验原型假说。前者认为范畴是有清晰边界的均质单位，所有成员都可以用数量有限的本质特征来描述其特征;而后者认为范畴不是均质的，有一个原型、好样本、差样本和模糊边界。生理学和心理学的证据是支持后者的，认为经验原型假说符合人的认知行为。换种说法就是：同一范畴里边的成员可以按等级排列，各成员之间的地位不平等;该范畴中特征最典型、最好的成员是原型;范畴内部的成员具有家族相似性，与原型相似程度高的是好样本，与原型相似程度低的是差样本，而且各成员间的边界具有模糊性，并不能划分得一清二楚。
根据原型范畴理论，可以把多义词词义看成一个范畴。该范畴中各词义可以按等级排列，各词义地位不平等;其中最典型、最好的词义是核心意义，也可称为词义原型;其他词义和核心词义具有家族相似性，可归类为边缘词义。整个词义范畴以核心词义为主，使用隐喻、转喻等方法，不断扩展延伸其他词义。下面以foot为例进行解释。
2 多义词foot的词义范畴与学习
就词的构造而言，foot是个十分简单的词汇，既无前缀，也无后缀。与其简单构造相反的是它复杂的词义。Foot不仅可以作名词，也可以作动词。根据牛津高阶英汉双解词典（2009：790），它的动词词义只有一个，明显不能构成一个词义范畴，所以下面只介绍由其名词词义构成的范畴。词典里对其名词词义的解释如下：
（1）the lowest part of the leg， below the ankle， on which a person or animal stands.脚，足;
（2）having or using the type or number of foot/feet mentioned.有…的脚（或足的）;
（3）the part of a sock， stocking， etc. that covers the foot.（袜子的）足部;
（4）the lowest part of sth; the base or bottom of sth.最下部;基础;底部;
（5）a unit for measuring length equal to 12 inches or 30.48 centimetres.英尺
（6）a person or thing that is a particular number of feet tall or long …英尺高的人（或东西）;
（7）a unit of rhythm in a line of poetry containing one stressed syllable and one or more syllables without stress. Each of the four divisions in the following line is a foot.音步（诗行中的节奏单位，每个音步中有一个重读音节）。 Dirven和Verspoor（cf. 文秋芳，2013：：55）认为确定核心意义的方法主要有三种：①经验法：如果说到某词时，人们首先会想到那个意义;②统计法：多义词中使用频率较高的那个意义;③扩展法：可成为扩展出其他意义的基础的那个意义。当提到foot时，人们的第一反应多为“脚，足”，而不会立即想起“基础、英尺”等其他比较生僻的意义。词义（1）不仅在日常交流中使用频率高，也是生成其余词义的基础。因此，foot的核心词义是（1），是众多词义中最典型、最基本的，是foot词义范畴的原型，衍生出其它词义。根据家族相似性原则和词义之间的亲疏关系，foot的各项词义联系起来可以表示为如下链条（图1）：
图1表明，7个词义可以分成4组：核心意义（1）;处于同一辐射结构中由词义（1）直接衍生而来的词义（2）（5）（7）;处于同一链条结构中的词义（2）（3）（4）;处于同一链条结构中的词义（5）（6）。这样的分类一目了然，显示出词义与词义间的关系，有助于理清学习思维，避免学者陷入杂乱无章、没有规律的学习中。当学习foot时，可先单独学习核心意义“脚，足”，为学习其他词义打下坚实基础。接着，可学习处于同一辐射结构的词义 “（2）有…的脚”、“（5）英寸”“（7）音步”。在核心意义的基础上加上更具体的限定条件衍生出词义（2）;从核心意义的大小问题入手，能够衍生出词义（5）;把核心意义投射到诗歌中，能构成词义（7）。由于词义范畴里边的成员的等级性不同，等级越低，词义与核心意义的关系越弱，所以学习foot处于同一链条结构的词义时，要结合核心意义和上一等级的词义，才能较合理地推出新的词义，加快理解速度。像词义（1）（5）（6）这一链条，“脚，足”的大小表明“英尺”，“英尺”可以用来衡量“…英尺高的人（或东西）”，层层推出，环环相扣，使记忆简单有效、快速，条理清晰，不显繁缀。
3 原型范畴理论下的多义词学习
多义词的学习方法很多，缺点、优点兼有。让学生结合语境猜测一个生词的词义，准确性不高，耗费时间长;教师没有整理词义的内部关系而见一个讲解一个，容易导致记忆混乱，效率不高;教师一次性不分主次讲完所有词义，往往增加学生的记忆负担，增强对多义词学习的厌恶感。为了弥补这些不足，可以在原型范畴理论指导下学习多义词，达到条理清晰、时间短、效率高的目的。根据foot词义的学习分析，在接触多义词时，可遵循以下步骤：
（1）找出多义词词义原型。Rosch曾经做过两个关于焦点色（可称为颜色原型）的实验。第一个实验用来测验注意力的激起。她发一排色卡（包括一种焦点色和同一色度但不同亮度层次的7个其他色卡）给3岁孩子，告知孩子指明自己喜欢的颜色，结果证明焦点色比其他颜色更容易吸引孩子的注意。第二次的试验对象是4岁孩子，每次以随机顺序给一块焦点和非焦点色卡，要求指出在同一排色卡中的同一种颜色，结果焦点颜色匹配比非焦点颜色匹配的准确率高，再次证明焦点色感知具有显著性。（2009：13）两次实验充分说明原型容易被人记住，受到的关注性最大。按照该认知规律，在学习多义词时，学习最迅速、最轻松的词义是词义原型。此外词义原型是衍生其他词义的基础、核心，是学习其他词义的前提，所以找出多义词词义原型是必要的。
（2）观察整理多义词词义之间的关系并建立范畴。世间万物存在各种各样联系，使人置身于密密麻麻、相互交织的关系网中。多义词词义之间也存在内部联系，若不加整理，胡乱进行一通学习，记忆负担会越来越多，不利于长远学习。由此可见，观察整理多义词词义间的关系有助于理顺记忆思路，找到学习规律，是必要的。整理完词义间的关系后，以词义原型为中心点，根据词义关系的亲疏远近关系，或建立辐射状的小范畴，或建立连锁状的小范畴，理清小范畴间的细微区别，使学习目标瞬间一目了然，加速学习进程。
（3）通过图片、例句等进行词义学习巩固。人的记忆力有限，需要通过练习进行巩固，加强印象。做练习时，可选择一些搭配练习，如找出例句中相应的多义词词义或用多义词造出语义不同的句子，或看图片猜词义等。练习方式千差万别，但毫无疑问都是围绕着原型范畴理论设计的，紧扣原型范畴理论指导下的多义词词义学习。
4 小结
总体而言，文章介绍了原型范畴理论和多义词，以foot的词义学习为例，阐释了原型范畴理论对多义词学习的帮助，提出了具体学习步骤：找出多义词词义原型，观察整理多义词词义间的关系并建立范畴，通过图片、例句等进行词义学习巩固。希望能对语言学习者有进一步帮助，走出杂乱无章、没有规律的词汇学习状态，加速学习效率，牢固地掌握多义词词义。
参考文献
[1] 敖世翠.原型范畴理论对一词多义现象的解释[J].湖北大学学报，2006.33（4）：508.
[2] 弗里德里希·温格瑞尔，汉斯—尤格·施密特著，彭利贞，赵微译.认知语言学导论[M].上海：复旦大学出版社，2009：13，44.
[3] 霍恩比著.牛津高阶英汉双解词典[Z].王玉章等，译.商务图书馆.牛津大学出版社，2009：790.
[4] 王子春.原型理论在英语词汇习得中的应用[J].天津外国语学院学报，2006.13（3）：12.
[5] 文秋芳.认知语言学与二语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2013：53.
关键词 原型 范畴 多义词
中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.03.025
From Prototype Theory to Research Polysemy Words' Learning
——A Case Study in foot
XU Meiting， YANG Chunye
（College of Foreign Languages， Guangxi University， Nanning， Guangxi 530004）
Abstract Polysemy learning is always difficult， but it does not mean no rules to follow. With Prototype Theory of polysemy meaning analysis， can be found there is some link between the meaning， there are certain rules to provide for effective learning methods scholar， reducing the burden of learning and memory， improve learning efficiency， maintain interest in learning.
Key words prototype; category; polysemy words
0 引言
每一个词都不是只有唯一的意义，相反，词会随着语境的变化产生不同意义。词义的多变造成纷繁复杂现象，学者往往感到杂乱无章，语言学习困难增加。但是，词义的产生真的毫无规律可循吗？当然不是。借助原型范畴理论对词义分析，可以发现词义之间存在着一定联系，有一定规律。对此很多学者已深入研究过：北京外国语大学教授文秋芳（2013：：53）探讨认知语言学理论如何应用于多义实词教学，西南农业大学教师王子春（2006：12）探究原型理论在英语词汇习得中的应用，湖北大学教师敖世翠（2006：508）则分析原型范畴理论对一词多义现象的解释。由此可知，原型范畴理论对多义词研究很有帮助，可发现多义词词义发展规律，为学者提供有效学习方法，缩短学习时间，提高学习效率。
1 原型范畴理论与多义词
认知语言学导论（2009：44）一书指出原型范畴理论主要包含两个假说：“正统模式”假说和经验原型假说。前者认为范畴是有清晰边界的均质单位，所有成员都可以用数量有限的本质特征来描述其特征;而后者认为范畴不是均质的，有一个原型、好样本、差样本和模糊边界。生理学和心理学的证据是支持后者的，认为经验原型假说符合人的认知行为。换种说法就是：同一范畴里边的成员可以按等级排列，各成员之间的地位不平等;该范畴中特征最典型、最好的成员是原型;范畴内部的成员具有家族相似性，与原型相似程度高的是好样本，与原型相似程度低的是差样本，而且各成员间的边界具有模糊性，并不能划分得一清二楚。
根据原型范畴理论，可以把多义词词义看成一个范畴。该范畴中各词义可以按等级排列，各词义地位不平等;其中最典型、最好的词义是核心意义，也可称为词义原型;其他词义和核心词义具有家族相似性，可归类为边缘词义。整个词义范畴以核心词义为主，使用隐喻、转喻等方法，不断扩展延伸其他词义。下面以foot为例进行解释。
2 多义词foot的词义范畴与学习
就词的构造而言，foot是个十分简单的词汇，既无前缀，也无后缀。与其简单构造相反的是它复杂的词义。Foot不仅可以作名词，也可以作动词。根据牛津高阶英汉双解词典（2009：790），它的动词词义只有一个，明显不能构成一个词义范畴，所以下面只介绍由其名词词义构成的范畴。词典里对其名词词义的解释如下：
（1）the lowest part of the leg， below the ankle， on which a person or animal stands.脚，足;
（2）having or using the type or number of foot/feet mentioned.有…的脚（或足的）;
（3）the part of a sock， stocking， etc. that covers the foot.（袜子的）足部;
（4）the lowest part of sth; the base or bottom of sth.最下部;基础;底部;
（5）a unit for measuring length equal to 12 inches or 30.48 centimetres.英尺
（6）a person or thing that is a particular number of feet tall or long …英尺高的人（或东西）;
（7）a unit of rhythm in a line of poetry containing one stressed syllable and one or more syllables without stress. Each of the four divisions in the following line is a foot.音步（诗行中的节奏单位，每个音步中有一个重读音节）。 Dirven和Verspoor（cf. 文秋芳，2013：：55）认为确定核心意义的方法主要有三种：①经验法：如果说到某词时，人们首先会想到那个意义;②统计法：多义词中使用频率较高的那个意义;③扩展法：可成为扩展出其他意义的基础的那个意义。当提到foot时，人们的第一反应多为“脚，足”，而不会立即想起“基础、英尺”等其他比较生僻的意义。词义（1）不仅在日常交流中使用频率高，也是生成其余词义的基础。因此，foot的核心词义是（1），是众多词义中最典型、最基本的，是foot词义范畴的原型，衍生出其它词义。根据家族相似性原则和词义之间的亲疏关系，foot的各项词义联系起来可以表示为如下链条（图1）：
图1表明，7个词义可以分成4组：核心意义（1）;处于同一辐射结构中由词义（1）直接衍生而来的词义（2）（5）（7）;处于同一链条结构中的词义（2）（3）（4）;处于同一链条结构中的词义（5）（6）。这样的分类一目了然，显示出词义与词义间的关系，有助于理清学习思维，避免学者陷入杂乱无章、没有规律的学习中。当学习foot时，可先单独学习核心意义“脚，足”，为学习其他词义打下坚实基础。接着，可学习处于同一辐射结构的词义 “（2）有…的脚”、“（5）英寸”“（7）音步”。在核心意义的基础上加上更具体的限定条件衍生出词义（2）;从核心意义的大小问题入手，能够衍生出词义（5）;把核心意义投射到诗歌中，能构成词义（7）。由于词义范畴里边的成员的等级性不同，等级越低，词义与核心意义的关系越弱，所以学习foot处于同一链条结构的词义时，要结合核心意义和上一等级的词义，才能较合理地推出新的词义，加快理解速度。像词义（1）（5）（6）这一链条，“脚，足”的大小表明“英尺”，“英尺”可以用来衡量“…英尺高的人（或东西）”，层层推出，环环相扣，使记忆简单有效、快速，条理清晰，不显繁缀。
3 原型范畴理论下的多义词学习
多义词的学习方法很多，缺点、优点兼有。让学生结合语境猜测一个生词的词义，准确性不高，耗费时间长;教师没有整理词义的内部关系而见一个讲解一个，容易导致记忆混乱，效率不高;教师一次性不分主次讲完所有词义，往往增加学生的记忆负担，增强对多义词学习的厌恶感。为了弥补这些不足，可以在原型范畴理论指导下学习多义词，达到条理清晰、时间短、效率高的目的。根据foot词义的学习分析，在接触多义词时，可遵循以下步骤：
（1）找出多义词词义原型。Rosch曾经做过两个关于焦点色（可称为颜色原型）的实验。第一个实验用来测验注意力的激起。她发一排色卡（包括一种焦点色和同一色度但不同亮度层次的7个其他色卡）给3岁孩子，告知孩子指明自己喜欢的颜色，结果证明焦点色比其他颜色更容易吸引孩子的注意。第二次的试验对象是4岁孩子，每次以随机顺序给一块焦点和非焦点色卡，要求指出在同一排色卡中的同一种颜色，结果焦点颜色匹配比非焦点颜色匹配的准确率高，再次证明焦点色感知具有显著性。（2009：13）两次实验充分说明原型容易被人记住，受到的关注性最大。按照该认知规律，在学习多义词时，学习最迅速、最轻松的词义是词义原型。此外词义原型是衍生其他词义的基础、核心，是学习其他词义的前提，所以找出多义词词义原型是必要的。
（2）观察整理多义词词义之间的关系并建立范畴。世间万物存在各种各样联系，使人置身于密密麻麻、相互交织的关系网中。多义词词义之间也存在内部联系，若不加整理，胡乱进行一通学习，记忆负担会越来越多，不利于长远学习。由此可见，观察整理多义词词义间的关系有助于理顺记忆思路，找到学习规律，是必要的。整理完词义间的关系后，以词义原型为中心点，根据词义关系的亲疏远近关系，或建立辐射状的小范畴，或建立连锁状的小范畴，理清小范畴间的细微区别，使学习目标瞬间一目了然，加速学习进程。
（3）通过图片、例句等进行词义学习巩固。人的记忆力有限，需要通过练习进行巩固，加强印象。做练习时，可选择一些搭配练习，如找出例句中相应的多义词词义或用多义词造出语义不同的句子，或看图片猜词义等。练习方式千差万别，但毫无疑问都是围绕着原型范畴理论设计的，紧扣原型范畴理论指导下的多义词词义学习。
4 小结
总体而言，文章介绍了原型范畴理论和多义词，以foot的词义学习为例，阐释了原型范畴理论对多义词学习的帮助，提出了具体学习步骤：找出多义词词义原型，观察整理多义词词义间的关系并建立范畴，通过图片、例句等进行词义学习巩固。希望能对语言学习者有进一步帮助，走出杂乱无章、没有规律的词汇学习状态，加速学习效率，牢固地掌握多义词词义。
参考文献
[1] 敖世翠.原型范畴理论对一词多义现象的解释[J].湖北大学学报，2006.33（4）：508.
[2] 弗里德里希·温格瑞尔，汉斯—尤格·施密特著，彭利贞，赵微译.认知语言学导论[M].上海：复旦大学出版社，2009：13，44.
[3] 霍恩比著.牛津高阶英汉双解词典[Z].王玉章等，译.商务图书馆.牛津大学出版社，2009：790.
[4] 王子春.原型理论在英语词汇习得中的应用[J].天津外国语学院学报，2006.13（3）：12.
[5] 文秋芳.认知语言学与二语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2013：53.