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摘要：当前大学英语的教学模式尚且停留在传统阶段，教学速度快但效率低，不利于在日常生活中的实际应用，为了改变我国大学英语教学的现状，必须要进行相关的改革创新。ESP教学法是与教学目标相关联的专业英语，因其涉及领域的广泛可以满足当前飞快变化的时代发展，能够作出调整以提升学生的英语水平。本文详细研究ESP教学法对大学英语教学的帮助，提出有效措施推进改革。
关键词：ESP教学法；大学英语；英语教学
大学阶段的教学对培养学生自主学习的能力具有重要影响，为学生日后踏入社会奠定了基础，同时与整个社会经济的发展进程相关联，因此根据高速发展的时代做出动态变革是当前我国大学教育的首要任务。英语作为世界通用语言，在大学中也是需要重点学习的课程，因此英语教学要打破传统观念，借助ESP教学法提升英语教学效率。
一、 ESP教学法在大学英语教学中的作用
从全局高度来看，ESP教学法在我国大学英语教育中普遍适用，这主要得益于此类教学方式是为了完成具体的目标而展开，与传统单纯的语言学习有所不同，ESP教学法能够培养出专业型人才，借助英文来完成学习或者工作中的需求。以往我国大学中的英语教学还是秉承应试教育的惯性思维，但很明显已经无法跟随时代的潮流，ESP教学法注重学生的实际交流，通过不断应用来增强学生的语言沟通能力，这种教学方式直接与ESP教学目标相关联，将大学里了解到的英语知识充分吸收并加以运用，在踏进社会后能够很快适应新环境。
ESP模式通过近些年的应用已经取得了良好成效，帮助大学英语不断推广，可以根据学生的不同水平确立教学模式，更具针对性。学生在长期的英语培训下会走出束缚，在说与用的层面上实现突破，按照需求来提取自身的英语词汇，因此教师在教学中要注意总结分析，让学生在学习中把握核心。ESP教学法除了能够改变大学英语课堂的传统形式之外，还能够实施精英教育，协助有能力的学生在最短时间内完成课业，缩短校园与社会的距离，促使学生在大学英语教学中学会方法，以便日后可以完成自主性训练。所以，ESP教學法在大学英语教育中展现了巨大价值，只要不断总结经验，终将会成为构建特色大学教育的关键。
二、 ESP教学法在大学英语教学中的应用
即便经过了多年的操作实践，ESP教学法仍旧存在许多尚未解决的问题，高校学生对此类教学模式还没能充分了解，在运行方式以及所要学习的内容方面熟悉程度不足，教学手段也较为单一，并且在课程结束后的考核评价也局限在教师点评的层面上，这些弊端对ESP教学的发展有一定限制，因此需要通过改革来进行完善。
（一） 完善教学模式
高等院校中的英语学习除了根据教学大纲展开外，还涉及教师自身的知识领域，ESP教学法的使用就是要将二者结合起来，通过专业英语的学习保证大学阶段一直接受语言教育，最终实现自我水平的提高。从现在来说，虽然大多数高校中的英语教师都意识到了ESP教学法的重要性，但在具体操作时还是很难改变固有的教学模式，上级教育部门的指导文件也没有详细点明，在缺乏统一规定政策的条件下，高校教师无法在短期内大范围实施ESP教学法，束缚学生在大学阶段对英语的学习面，学习过程中也会不断遭受阻碍。
相比中学时代，步入大学后接触的内容庞杂、零碎的知识点在课堂中很容易影响学生的注意力，这样一来，ESP教学法便能够改善教学模式，统一教学标准，在词汇、语法以及听说训练上都有严格的规定，再根据高校内英语教师针对学生编制的辅助材料引导学生学习进步。
（二） 规范英语教材
我国的ESP推广的局限性导致专业领域的教材很少，即便有实用性教材也是根据汇编而成，并不符合不同大学的水平差异，这样的教材本身不存在缺陷，一旦在课堂中加以使用，就会影响学生的学习态度，翻译中存在的错误也会阻碍学生进步。在这种状况下英语教材必须要实行统一，否则在一段时间后必定会出现部分学生的厌倦心理。
英语教材的选择要着重参考本校英语教师的意见，根据专业的科学态度来帮助学生使用教材提升自身能力，教材要符合学生的学习情况，与社会的发展进程相结合，同时涉及我国当前国情。这种教材目前还未在市场上流行，高校教师可以自行组建团队，根据不同学校的水平创作不同的教材，紧紧抓住教学目标与大纲，真正将实用性英语传递给学生，这也恰恰是ESP教学的目的。
（三） 转变组织形式
大学英语课堂沿用以往教师讲、学生听的组织形式，忽略了大学生的自主能动性，在课堂上参与程度低，难以取得理想的学习效果，要想改变这一现状，就要转变组织形式，让学生根据学习情况自主构建团队，让学生获得最新的体验，保持对学业的谨慎与兴趣。
教师可以通过分小组学习的方式调动学生积极性，与低年级分组不同的是，大学生之间的小组搭配以论题为核心，根据各自兴趣爱好进行搭配，小组成员的分工自行协商决定，教师只负责解决学生在议题讨论时出现的困惑，这样一来，所有小组成员都有较高的参与度，也可以很快适应ESP教学法在英语课堂中的运用。
除此之外，高校的英语教师必须要经受过专业培训，有一定的教学经验才能很好地实施ESP教学法。高等院校中的教师大多都拥有硕士以上的学历证明，但这并不代表在工作中具备充分的实力来帮助学生解决难题，教师要不断进行专业培训，在节假日或寒暑假到其他高校交换学习，了解其他学校在ESP教学法上的应用程度，从而更好地服务于学生。
三、 结语
总体来说，ESP教学法虽然推行时间不够久远，没有较多的实践经验，但随着我国大学英语教育水平的不断提升，ESP教学法一定能得到更好的运用，相关领域的专家务必要对此进行分析研究，尽快借助ESP教学法改善当前大学英语的教学质量。
参考文献：
[1] 汪涟漪.论情景教学法在高职ESP英语教学中的应用[J].辽宁公安司法管理干部学院学报，2015，（04）：124-126.
[2] 相燕.ESP教学法在高职旅游英语教学中的应用[D].河南大学，2016.
[3] 李秋芳.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].中国西部科技，2008，（11）：86-87.
[4] 李春.互动式教学法在大学英语教学中的应用[D].吉林大学，2008.
作者简介：吴思，讲师，辽宁省大连市大连科技学院。
关键词：ESP教学法；大学英语；英语教学
大学阶段的教学对培养学生自主学习的能力具有重要影响，为学生日后踏入社会奠定了基础，同时与整个社会经济的发展进程相关联，因此根据高速发展的时代做出动态变革是当前我国大学教育的首要任务。英语作为世界通用语言，在大学中也是需要重点学习的课程，因此英语教学要打破传统观念，借助ESP教学法提升英语教学效率。
一、 ESP教学法在大学英语教学中的作用
从全局高度来看，ESP教学法在我国大学英语教育中普遍适用，这主要得益于此类教学方式是为了完成具体的目标而展开，与传统单纯的语言学习有所不同，ESP教学法能够培养出专业型人才，借助英文来完成学习或者工作中的需求。以往我国大学中的英语教学还是秉承应试教育的惯性思维，但很明显已经无法跟随时代的潮流，ESP教学法注重学生的实际交流，通过不断应用来增强学生的语言沟通能力，这种教学方式直接与ESP教学目标相关联，将大学里了解到的英语知识充分吸收并加以运用，在踏进社会后能够很快适应新环境。
ESP模式通过近些年的应用已经取得了良好成效，帮助大学英语不断推广，可以根据学生的不同水平确立教学模式，更具针对性。学生在长期的英语培训下会走出束缚，在说与用的层面上实现突破，按照需求来提取自身的英语词汇，因此教师在教学中要注意总结分析，让学生在学习中把握核心。ESP教学法除了能够改变大学英语课堂的传统形式之外，还能够实施精英教育，协助有能力的学生在最短时间内完成课业，缩短校园与社会的距离，促使学生在大学英语教学中学会方法，以便日后可以完成自主性训练。所以，ESP教學法在大学英语教育中展现了巨大价值，只要不断总结经验，终将会成为构建特色大学教育的关键。
二、 ESP教学法在大学英语教学中的应用
即便经过了多年的操作实践，ESP教学法仍旧存在许多尚未解决的问题，高校学生对此类教学模式还没能充分了解，在运行方式以及所要学习的内容方面熟悉程度不足，教学手段也较为单一，并且在课程结束后的考核评价也局限在教师点评的层面上，这些弊端对ESP教学的发展有一定限制，因此需要通过改革来进行完善。
（一） 完善教学模式
高等院校中的英语学习除了根据教学大纲展开外，还涉及教师自身的知识领域，ESP教学法的使用就是要将二者结合起来，通过专业英语的学习保证大学阶段一直接受语言教育，最终实现自我水平的提高。从现在来说，虽然大多数高校中的英语教师都意识到了ESP教学法的重要性，但在具体操作时还是很难改变固有的教学模式，上级教育部门的指导文件也没有详细点明，在缺乏统一规定政策的条件下，高校教师无法在短期内大范围实施ESP教学法，束缚学生在大学阶段对英语的学习面，学习过程中也会不断遭受阻碍。
相比中学时代，步入大学后接触的内容庞杂、零碎的知识点在课堂中很容易影响学生的注意力，这样一来，ESP教学法便能够改善教学模式，统一教学标准，在词汇、语法以及听说训练上都有严格的规定，再根据高校内英语教师针对学生编制的辅助材料引导学生学习进步。
（二） 规范英语教材
我国的ESP推广的局限性导致专业领域的教材很少，即便有实用性教材也是根据汇编而成，并不符合不同大学的水平差异，这样的教材本身不存在缺陷，一旦在课堂中加以使用，就会影响学生的学习态度，翻译中存在的错误也会阻碍学生进步。在这种状况下英语教材必须要实行统一，否则在一段时间后必定会出现部分学生的厌倦心理。
英语教材的选择要着重参考本校英语教师的意见，根据专业的科学态度来帮助学生使用教材提升自身能力，教材要符合学生的学习情况，与社会的发展进程相结合，同时涉及我国当前国情。这种教材目前还未在市场上流行，高校教师可以自行组建团队，根据不同学校的水平创作不同的教材，紧紧抓住教学目标与大纲，真正将实用性英语传递给学生，这也恰恰是ESP教学的目的。
（三） 转变组织形式
大学英语课堂沿用以往教师讲、学生听的组织形式，忽略了大学生的自主能动性，在课堂上参与程度低，难以取得理想的学习效果，要想改变这一现状，就要转变组织形式，让学生根据学习情况自主构建团队，让学生获得最新的体验，保持对学业的谨慎与兴趣。
教师可以通过分小组学习的方式调动学生积极性，与低年级分组不同的是，大学生之间的小组搭配以论题为核心，根据各自兴趣爱好进行搭配，小组成员的分工自行协商决定，教师只负责解决学生在议题讨论时出现的困惑，这样一来，所有小组成员都有较高的参与度，也可以很快适应ESP教学法在英语课堂中的运用。
除此之外，高校的英语教师必须要经受过专业培训，有一定的教学经验才能很好地实施ESP教学法。高等院校中的教师大多都拥有硕士以上的学历证明，但这并不代表在工作中具备充分的实力来帮助学生解决难题，教师要不断进行专业培训，在节假日或寒暑假到其他高校交换学习，了解其他学校在ESP教学法上的应用程度，从而更好地服务于学生。
三、 结语
总体来说，ESP教学法虽然推行时间不够久远，没有较多的实践经验，但随着我国大学英语教育水平的不断提升，ESP教学法一定能得到更好的运用，相关领域的专家务必要对此进行分析研究，尽快借助ESP教学法改善当前大学英语的教学质量。
参考文献：
[1] 汪涟漪.论情景教学法在高职ESP英语教学中的应用[J].辽宁公安司法管理干部学院学报，2015，（04）：124-126.
[2] 相燕.ESP教学法在高职旅游英语教学中的应用[D].河南大学，2016.
[3] 李秋芳.任务型教学法在大学英语听说教学中的应用[J].中国西部科技，2008，（11）：86-87.
[4] 李春.互动式教学法在大学英语教学中的应用[D].吉林大学，2008.
作者简介：吴思，讲师，辽宁省大连市大连科技学院。