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新课改的重要理念是关注学生在课堂中的主体地位，发挥学生的主观能动性，是提高教学效果的有效途径。经过多年的教学实践，我总结了“以学定教”这种教学模式。它体现了“以学生发展为本”的新课改的理念。以导学案为载体的课堂教学符合“以学定教”的教育理念。所谓的导学案就是教师在课前为了引导学生有针对性的学习而设计的方案。它要求教师在设计导学案的内容时要着眼于学生的发展，既有知识的预设，又有知识的生成；既有知识的应用，又有知识的拓展。在教学中要根据学生的自学实际来确定自己的教学行为。
1.优化导学案设计内容
导学案作为引领学生自主学习和小组探究的“抓手”，在内容设计模式上应本着少而精的原则，规范基本模块（激趣导入，出示课题；自主学习，获取新知；合作探究，明眸善睐；以史为鉴，面向未来；知识回放，梳理结构；自我检测，当堂达标），在整体不变的情况下，根据教学需要进行删减。导学案中教学活动的设计要贴近学生生活，确保每个学生在所思、所悟的学习过程中有所得。细化自主学习和合作探究模块，并添加必要的学习资源，使学生能按照学案索引了解本节课的学习目标，找到相关学习任务，并能通过自我检测来检查自己任务掌握的情况。对于那些难度较小，可以在教材中找到适合的答案的问题，决不能通过小组合作来完成，对于那些虽难度偏高，只要小组成员集思广益便可解决的问题，教师只能点拨（教师只点在学生困惑处，拨在学生争议处），切忌越俎代庖。
2.更新教学理念
传统的教学理念大都是为了适应应试教育，填鸭式的模式被人们所认可。学生是知识的存储器，老师是课堂才艺表演者。学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，学生没有学习兴趣可言，提起历史就是记忆和背诵。新课程实施以后，教学理念和教学理论都更加关注学生的主体地位，更加关注学生的能力培养。因此在教学时更多的是结合学生的心理特点，还学生以课堂和学习的自主权。在教学中实施互动的教学模式，以往的单边，应该改变为多边的、双边的互动模式，划分学习小组，封层教学。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。
3.科学有效运用导学案
导学案是课堂主导的“抓手”；是学生课本标识的“抓手”；是“以学定教”的抓手。教师教的正是学生所需要的。教师是结合了学生“学”的实际（全面了解学生的学习基础、学习特点、学习习惯、学习需求）实施教学策略，这样的策略是科学的、高效的。但在教学实践中，有些教师过于依赖导学案，无法将课本和学案科学地结合；有些学生对照课本机械地完成学案问题，知识缺乏系统性。为更好地处理好导学案与课本的相互关系，教师要严格课堂规范。首先师生快速浏览课本，然后根据导学案的提示完成学习目标，并在课本中找到相关答案（答案不是填写在学案上，而是标志在课本上），当所有的知识点都有明确标识后，再试着去把答案默写在学案上，这样自主学习的过程为顺利通过“自我检测”打下基础。
通过自主学习、合作探究，学生对新知识有了初步的了解和认识，这样在自我检测阶段就会充分发挥个体的主体地位，而且游刃有余，同时学生还会有一种很强的成就感和满足感，课堂上更能充分发现自己，展现自己，推销自己。另外，导学案要“双批双改”要有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。让导学案不仅成为课上学生学习的助手，也要成为课后学生反思的“抓手”。
4.拓宽视野延伸教学
教材的内容是具有一定的外延性的，教师在教学中或者在学生的自学中，鼓励学生的求知欲，为学生开拓学习的空间。适当在教学中引进大量的课外知识，给学生的头脑充电，加强信息量的补充，扩大学生的知识面，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。推荐学生收听中央电视台的百家讲堂，多看24史，对历史学家对历史文献的批注等书刊，鼓励学生大量的阅读。在长期“能源补给”中，学生的创意思维有了明显的进步。知识面得到了拓宽，他们的历史知识丰富了。另外我鼓励学生根据自己掌握的历史知识，根据目前的教学内容。学习写历史小论文。有的学生的史学小论文，从他们自拟的题目中可窥其分量。如《对王莽的重新认识》、《唐代的寺院经济》、《第一次世界大战时的中国战场》等。然后利用一定的時间进行交流和讨论，互相取长补短，增长知识。此外，我还将丰富的原材料按教科书的顺序，以章节为线索，配套设计材料解析题。帮助学生更好地理解教材，掌握历史知识。历史的学习中，材料解析题是一种综合性较强的题型，也是目前中考的主力题型。综合考察学生的知识、方法、思维能力高，且在有效信息的取舍中，需要一定强度的思维质量。此外，我还注意学科间的彼此渗透，如政治、地理、语文、美术及有关自然学科，加强学科横向系统的联结，推动学生思维的迁移、融合、借鉴，在各种知识的整合中，学生的视野开阔了，知识信息增多了，学习效果也提高了。
总之，以导学案为载体的课堂教学符合“以学定教”的教育理念，尊重了学生的主体地位，能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境；能让学生获取适合自己发展方式的空间。如果我们能更科学、更有效、更具创造性的使用导学案，导学案就能成为我们构建高效课堂的助推器。浩瀚的历史没有止境，追求真理的脚步永不停息，愿我们每一位一线历史与社会教师都能在高效课堂的海洋里阔步前行！
收稿日期：2014-08-24
1.优化导学案设计内容
导学案作为引领学生自主学习和小组探究的“抓手”，在内容设计模式上应本着少而精的原则，规范基本模块（激趣导入，出示课题；自主学习，获取新知；合作探究，明眸善睐；以史为鉴，面向未来；知识回放，梳理结构；自我检测，当堂达标），在整体不变的情况下，根据教学需要进行删减。导学案中教学活动的设计要贴近学生生活，确保每个学生在所思、所悟的学习过程中有所得。细化自主学习和合作探究模块，并添加必要的学习资源，使学生能按照学案索引了解本节课的学习目标，找到相关学习任务，并能通过自我检测来检查自己任务掌握的情况。对于那些难度较小，可以在教材中找到适合的答案的问题，决不能通过小组合作来完成，对于那些虽难度偏高，只要小组成员集思广益便可解决的问题，教师只能点拨（教师只点在学生困惑处，拨在学生争议处），切忌越俎代庖。
2.更新教学理念
传统的教学理念大都是为了适应应试教育，填鸭式的模式被人们所认可。学生是知识的存储器，老师是课堂才艺表演者。学生则是听众，然后根据讲课的重点，强调学生死记硬背，学生没有学习兴趣可言，提起历史就是记忆和背诵。新课程实施以后，教学理念和教学理论都更加关注学生的主体地位，更加关注学生的能力培养。因此在教学时更多的是结合学生的心理特点，还学生以课堂和学习的自主权。在教学中实施互动的教学模式，以往的单边，应该改变为多边的、双边的互动模式，划分学习小组，封层教学。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念。从而达到共识，实现教学相长和共同发展。
3.科学有效运用导学案
导学案是课堂主导的“抓手”；是学生课本标识的“抓手”；是“以学定教”的抓手。教师教的正是学生所需要的。教师是结合了学生“学”的实际（全面了解学生的学习基础、学习特点、学习习惯、学习需求）实施教学策略，这样的策略是科学的、高效的。但在教学实践中，有些教师过于依赖导学案，无法将课本和学案科学地结合；有些学生对照课本机械地完成学案问题，知识缺乏系统性。为更好地处理好导学案与课本的相互关系，教师要严格课堂规范。首先师生快速浏览课本，然后根据导学案的提示完成学习目标，并在课本中找到相关答案（答案不是填写在学案上，而是标志在课本上），当所有的知识点都有明确标识后，再试着去把答案默写在学案上，这样自主学习的过程为顺利通过“自我检测”打下基础。
通过自主学习、合作探究，学生对新知识有了初步的了解和认识，这样在自我检测阶段就会充分发挥个体的主体地位，而且游刃有余，同时学生还会有一种很强的成就感和满足感，课堂上更能充分发现自己，展现自己，推销自己。另外，导学案要“双批双改”要有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。让导学案不仅成为课上学生学习的助手，也要成为课后学生反思的“抓手”。
4.拓宽视野延伸教学
教材的内容是具有一定的外延性的，教师在教学中或者在学生的自学中，鼓励学生的求知欲，为学生开拓学习的空间。适当在教学中引进大量的课外知识，给学生的头脑充电，加强信息量的补充，扩大学生的知识面，使学生在丰富的信息中，活跃思维，诱发创新。推荐学生收听中央电视台的百家讲堂，多看24史，对历史学家对历史文献的批注等书刊，鼓励学生大量的阅读。在长期“能源补给”中，学生的创意思维有了明显的进步。知识面得到了拓宽，他们的历史知识丰富了。另外我鼓励学生根据自己掌握的历史知识，根据目前的教学内容。学习写历史小论文。有的学生的史学小论文，从他们自拟的题目中可窥其分量。如《对王莽的重新认识》、《唐代的寺院经济》、《第一次世界大战时的中国战场》等。然后利用一定的時间进行交流和讨论，互相取长补短，增长知识。此外，我还将丰富的原材料按教科书的顺序，以章节为线索，配套设计材料解析题。帮助学生更好地理解教材，掌握历史知识。历史的学习中，材料解析题是一种综合性较强的题型，也是目前中考的主力题型。综合考察学生的知识、方法、思维能力高，且在有效信息的取舍中，需要一定强度的思维质量。此外，我还注意学科间的彼此渗透，如政治、地理、语文、美术及有关自然学科，加强学科横向系统的联结，推动学生思维的迁移、融合、借鉴，在各种知识的整合中，学生的视野开阔了，知识信息增多了，学习效果也提高了。
总之，以导学案为载体的课堂教学符合“以学定教”的教育理念，尊重了学生的主体地位，能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境；能让学生获取适合自己发展方式的空间。如果我们能更科学、更有效、更具创造性的使用导学案，导学案就能成为我们构建高效课堂的助推器。浩瀚的历史没有止境，追求真理的脚步永不停息，愿我们每一位一线历史与社会教师都能在高效课堂的海洋里阔步前行！
收稿日期：2014-08-24