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摘 要：现阶段国内高校培养的日语专业毕业生绝大多数不能达到与日本人进行流利、无障碍的沟通与交流的水平，而曾经到日本的大学留学的学生，其听力和口语普遍优于国内同年级的学生。由于经济上以及其他各种客观原因，绝大多数同学对于留日只能是望洋兴叹。而在这样的背景下，将当今先进的网络技术应用到日语教学中是一项前人从未涉足过的新领域，它势将改变们长久以往固有的旧观念旧思想，带来一场日语教学界的新变革。
关键词：教学模式；远程教学；日语教学
一、引入“远程教学”模式的背景
随着中国与日本互为第一大贸易伙伴国及振兴东北老工业基地的步伐的加速，尤其是近几年大连IT产业的不断成熟与发展，优秀的日语专业毕业生数量虽不断攀升，但仍出现供不应求的现象。而如何培养出更多能在各个方面都具有扎实的专业知识与技能，能够快速适应用人单位的需求的日语人才，则是时代赋予高校的义不容辞的责任。
现阶段日语毕业生存在的问题在于绝大多数同学不能达到与日本人进行流利、无障碍的沟通与交流的水平，因此不能适应工作要求，往往因此与自己心仪的工作机会擦肩而过。而通过“2+2”、“3+1”等联合培养模式到日本的大学留学的学生，其听力和口语普遍优于国内同年级的学生。并且在就业的过程中，因其听力和口语上的优势，相对更易找到更好的工作。而作为用人单位一方，也有很多公司在招聘要求一栏中写到诸如有留学经历者优先的字样。
目前，由于经济上以及其他各种客观原因，能有机会和条件出国的同学毕竟是少数，绝大多数同学对于留日只能是望洋兴叹。而在这样的背景下，将当今先进的网络技术应用到日语教学中是一项前人从未涉足过的新领域，它势将改变们长久以往固有的旧观念旧思想，带来一场日语教学界的新变革。
二、高校日语专业的课程设置及人才培养
在信息发达的今天，人们获得知识的途径可谓是纷繁复杂，可以通过书本、网络、各种媒体等获得所需要的知识。然而由于语言环境等诸多因素的影响，对于国内大部分高校的日语学习者来说，获得日语知识的最有效途径无疑是教学课堂。
然而，据笔者的调查，很多国内高校的日语专业的培养模式以及应试制度，使的大部分的日语学习者学生“十聋九哑”，日语专业学生的听说能力非常低，成为应试教育的牺牲品。这一现象也导致了企业对能力考试的权威性产生了怀疑，组织员工集体去报考日语托业考试等。这也是国际日本语能力考试改革的一个重要原因。随着日语国际能力水平测试方法的改革，日语听说相关的课程在日语教学中所占的比重越来越大，也越来越受到日语专业学生的重视。
目前，据笔者了解，很多高校在中级视听说、高级视听说、同声传译等采用多媒体教学设备的课堂上，已经一改往昔单一枯燥的重复播放录音让学生复述模仿的形式，而是由教师应用网络为学生一些日本当前最新的新闻，电视剧，综艺娱乐节目等观看，让学生接触到鲜活的日语，再根据材料自身的性质选择让学生进行跟读练习或逐次翻译，这些对于学生的听力与口语的提高都起到了较为显著的效果。但这些只能单纯地提高学生普通日常级别的听说水平，而且由于日语教师专业上的限制学生不可能学到高水准的专业知识。
三、“远程教学”模式的实施的可行性分析
首先，目前国内的很多开设日语专业的高校在不同程度上经与日本的大学建立了友好交流的校际合作关系，以大连工业大学艺术与信息工程学院为例，目前我院通过“2+2”、“3+1”等联合培养模式将学生送往日本大学学习，因此具备支持此项改革的基础。
其次，日本和中国时差为一小时（即东京时间上午9点，北京时间为上午8点）这一特点也容许我们大胆尝试网络远程同步教学。
其三，目前国内的的大部分高校日语专业的视听说课程以多媒体教学设备为主，具备进行远程教学的物资基础。
四、“远程教学”模式的预期效果及意义
在中高年级的听说课上，日本新闻，电影，电视等可作为学生听日本教师专业课前的前期过渡阶段，之后在逐渐进入专业课阶段。而将网络应用到远程日语教学将是一项前所未有的突破，尚未有前人的经验可以借鉴。但从近年来视听说课程中所引入的日本新闻等综艺节目的教学效果上来看，远程日语教学将取得令人惊讶的效果。
通过网络将日本大学的课堂搬进我们国内的大学日语教室，使学生能够不出国门就能达到和留学学生达到同样的学习目的和学习效果。大量的原生的准确的日语音声及影像的输入，在打开学生的耳朵，形成正确的听觉刺激的同时，还可使学生进一步接触日本文化和社会，在学习语言的同时，丰富语言对象国的知识。以达到以听力带动表达力，进而能够说出正确优美的日语，在今后的就业中以其卓越的日语听说能力来赢得具备绝对的竞争优势。
因此，此设想如果能够应用到实际的日语教学中去，必将带动日语听说教学的一场新的革命，从而进一步提升我国的日语听说教学水平。
参考文献：
[1]杨辉.中外合作办学模式初探[J].教育评论，2004.（04）.
[2]中华人民共和国中外合作办学条例实施办法[S].教育法律法规规章汇编.北京：教育科学出版社，2004.
[3]蒋福玲.中外合作办学存在的问题及对策[J].当代教育论坛（宏观教育研究）， 2007，（05）.
[4]赵满华.中外合作办学师资队伍建设初探[J].高等教育与学术研究， 2009， （11）：10-12.
[5]范燕， 宋晓宁，华伟，王芳.中外合作办学模式的探索与实践[J].今日科苑， 2010， （02）：155-156.
作者简介：崔爽（1983-10-13），女，籍贯：鞍山，大连工业大学艺术与信息工程学院，职称：讲师，研究方向：日语语言文学。
关键词：教学模式；远程教学；日语教学
一、引入“远程教学”模式的背景
随着中国与日本互为第一大贸易伙伴国及振兴东北老工业基地的步伐的加速，尤其是近几年大连IT产业的不断成熟与发展，优秀的日语专业毕业生数量虽不断攀升，但仍出现供不应求的现象。而如何培养出更多能在各个方面都具有扎实的专业知识与技能，能够快速适应用人单位的需求的日语人才，则是时代赋予高校的义不容辞的责任。
现阶段日语毕业生存在的问题在于绝大多数同学不能达到与日本人进行流利、无障碍的沟通与交流的水平，因此不能适应工作要求，往往因此与自己心仪的工作机会擦肩而过。而通过“2+2”、“3+1”等联合培养模式到日本的大学留学的学生，其听力和口语普遍优于国内同年级的学生。并且在就业的过程中，因其听力和口语上的优势，相对更易找到更好的工作。而作为用人单位一方，也有很多公司在招聘要求一栏中写到诸如有留学经历者优先的字样。
目前，由于经济上以及其他各种客观原因，能有机会和条件出国的同学毕竟是少数，绝大多数同学对于留日只能是望洋兴叹。而在这样的背景下，将当今先进的网络技术应用到日语教学中是一项前人从未涉足过的新领域，它势将改变们长久以往固有的旧观念旧思想，带来一场日语教学界的新变革。
二、高校日语专业的课程设置及人才培养
在信息发达的今天，人们获得知识的途径可谓是纷繁复杂，可以通过书本、网络、各种媒体等获得所需要的知识。然而由于语言环境等诸多因素的影响，对于国内大部分高校的日语学习者来说，获得日语知识的最有效途径无疑是教学课堂。
然而，据笔者的调查，很多国内高校的日语专业的培养模式以及应试制度，使的大部分的日语学习者学生“十聋九哑”，日语专业学生的听说能力非常低，成为应试教育的牺牲品。这一现象也导致了企业对能力考试的权威性产生了怀疑，组织员工集体去报考日语托业考试等。这也是国际日本语能力考试改革的一个重要原因。随着日语国际能力水平测试方法的改革，日语听说相关的课程在日语教学中所占的比重越来越大，也越来越受到日语专业学生的重视。
目前，据笔者了解，很多高校在中级视听说、高级视听说、同声传译等采用多媒体教学设备的课堂上，已经一改往昔单一枯燥的重复播放录音让学生复述模仿的形式，而是由教师应用网络为学生一些日本当前最新的新闻，电视剧，综艺娱乐节目等观看，让学生接触到鲜活的日语，再根据材料自身的性质选择让学生进行跟读练习或逐次翻译，这些对于学生的听力与口语的提高都起到了较为显著的效果。但这些只能单纯地提高学生普通日常级别的听说水平，而且由于日语教师专业上的限制学生不可能学到高水准的专业知识。
三、“远程教学”模式的实施的可行性分析
首先，目前国内的很多开设日语专业的高校在不同程度上经与日本的大学建立了友好交流的校际合作关系，以大连工业大学艺术与信息工程学院为例，目前我院通过“2+2”、“3+1”等联合培养模式将学生送往日本大学学习，因此具备支持此项改革的基础。
其次，日本和中国时差为一小时（即东京时间上午9点，北京时间为上午8点）这一特点也容许我们大胆尝试网络远程同步教学。
其三，目前国内的的大部分高校日语专业的视听说课程以多媒体教学设备为主，具备进行远程教学的物资基础。
四、“远程教学”模式的预期效果及意义
在中高年级的听说课上，日本新闻，电影，电视等可作为学生听日本教师专业课前的前期过渡阶段，之后在逐渐进入专业课阶段。而将网络应用到远程日语教学将是一项前所未有的突破，尚未有前人的经验可以借鉴。但从近年来视听说课程中所引入的日本新闻等综艺节目的教学效果上来看，远程日语教学将取得令人惊讶的效果。
通过网络将日本大学的课堂搬进我们国内的大学日语教室，使学生能够不出国门就能达到和留学学生达到同样的学习目的和学习效果。大量的原生的准确的日语音声及影像的输入，在打开学生的耳朵，形成正确的听觉刺激的同时，还可使学生进一步接触日本文化和社会，在学习语言的同时，丰富语言对象国的知识。以达到以听力带动表达力，进而能够说出正确优美的日语，在今后的就业中以其卓越的日语听说能力来赢得具备绝对的竞争优势。
因此，此设想如果能够应用到实际的日语教学中去，必将带动日语听说教学的一场新的革命，从而进一步提升我国的日语听说教学水平。
参考文献：
[1]杨辉.中外合作办学模式初探[J].教育评论，2004.（04）.
[2]中华人民共和国中外合作办学条例实施办法[S].教育法律法规规章汇编.北京：教育科学出版社，2004.
[3]蒋福玲.中外合作办学存在的问题及对策[J].当代教育论坛（宏观教育研究）， 2007，（05）.
[4]赵满华.中外合作办学师资队伍建设初探[J].高等教育与学术研究， 2009， （11）：10-12.
[5]范燕， 宋晓宁，华伟，王芳.中外合作办学模式的探索与实践[J].今日科苑， 2010， （02）：155-156.
作者简介：崔爽（1983-10-13），女，籍贯：鞍山，大连工业大学艺术与信息工程学院，职称：讲师，研究方向：日语语言文学。