论文部分内容阅读
摘 要：以教师利用材料的隐性指导为视角，多方面阐述在区角活动中培养小班幼儿自主阅读能力的思考与实践。
关键词：活动材料；自主阅读；隐性指导
在区角活动中，教师根据本班幼儿的年龄特点及发展水平有目的地创设班级活动环境，投放相关材料，在尊重幼儿自主选择的意愿的基础上，让其按照自己的兴趣、能力以操作摆弄物品这样的方式，实现个别化自主学习的活动。它既是幼儿的“活动区”，也是幼儿的“学习区”。在本班语言区的实际开展中，我们发现幼儿的阅读习惯不是很好，出现了跳看、随意乱翻、频频换书等不良现象，为此，我从区角活动中的自主阅读入手，以材料的辅助作用，隐性指导幼儿，试图帮助幼儿提升自主阅读的能力，养成良好的阅读习惯。
一、实践活动中问题的缘起
（一）小班幼儿阅读诸现状——“起惑”
小班孩子非常喜欢阅读，每次区角活动开放或午餐后，看书成了孩子们的首选活动，但在日常的观察中我们发现：有些孩子看书时把书拿反了也不知道，仍津津有味地看着；有些孩子看书时不是按照页码一页一页地翻看，而是随意跳看；还有些孩子换书的频率非常高，平均2～3分钟就能换一本书，问他看了什么，却也说不出一个东南西北。
（二）诸现状的理性思考——“求解”
小班幼儿身心发育尚不完全，认知、联想、推理水平较低，看书的盲目性大。他们的思维直觉行动性强，往往边做边想，思维大都由行动引起。本班每周有一次好书推荐的活动，但往往一本好书投放下去，很多孩子只停留在草草翻看画面的基础上，并没有进一步去理解书本的含义，更谈不上较深层次的阅读，根本没有阅读第二遍的兴趣。
因此，我们希望通过材料的辅助与调整，帮助孩子们理解故事的框架结构，理清脉络，学习阅读的方法，培养自主阅读的良好习惯与能力。
（三）典型案例与分析——“分析”
案例：
区角活动开始啦，本次区角活动我的观察重点放在语言区。
只见笑笑进入语言区拿起了一本书认真翻看了起来，可仔细观察，我发现她的书本竟然是倒着拿的，而她浑然不知，还看得津津有味。经提醒，她才意识到拿错了，把书重新立起来，继续阅读。但在她阅读的这个过程中，我又发现她翻看书本时，只是随意地翻到哪看到哪，而不是按照书本的页码，按照故事情节来阅读。在观察的过程中，我粗略算了一下，她半个小时，竟然换了五六本图书。
案例分析：
图书的画面是有连续性的，随意翻看，不仅不利于幼儿观察、理解整个故事大意，也不利于幼儿良好阅读习惯的养成。
（四）问题解决的思路——“释疑”
基于以上的思考与案例的分析，幼儿阅读习惯的培养，需要教师有效地指引。但在幼儿的自主阅读中，教师不可能随时随地在每一个幼儿的身边进行有效地指导。如何解决这个问题，我做了一些积极的尝试，幼儿的自主活动中，利用材料的辅助作用进行隐性指导，对激发幼儿的阅读兴趣、培养自主阅读能力显得尤为重要且有着积极的作用。
二、实践探索——“付诸行动、材料辅助、喜见成效”
（一）张贴趣味小标记，引领幼儿正确翻书
1.案例
在书本的页码右下角贴上醒目的趣味小标记，隐性指导幼儿捏住小标记一页一页翻书，帮助幼儿养成正确的翻书习惯。教师此时强调：“可爱的小象”可一只都不能落下啊！它们排着队盼望着你抚摸它呢！
2.分析
幼儿的注意力此时兴奋点在于醒目的趣味小标记上。由于教师的要求与幼儿自己的喜好，他们不会落下一个小标记。习惯在不断地刺激与操练中慢慢养成，而习惯的迁移，幼儿在阅读过程中逐页阅读的能力也得以培养。
3.效果
通过一个时间的材料辅助引导，幼儿慢慢地能够逐页地翻阅图书了，并且不会再出现倒着看书、翻书了。
（二）利用指偶，激发幼儿的阅读兴趣
1.案例
区角活动开始啦，只见妍妍来到了语言区，她拿起了绘本《从窗外飞来的礼物》看了起来，起初她只是粗粗地翻看了一遍书本，就想去换其他的书了，但当她发现绘本材料盒里有圣诞老爷爷的手偶和相关礼物图片时，她兴奋极了，把手偶戴在自己的手指上，感觉自己变成了圣诞老爷爷一样，很快就进入了故事情境，高兴地边看书本边给小动物们送礼物去了。
2.分析
小班幼儿情绪作用大、爱模仿，教师可适当选择情境性、趣味性强的图书供幼儿阅读，巧妙利用辅助材料，提升幼儿自主阅读的兴趣，带给幼儿意想不到的发现，把阅读变成一场快乐的游戏。
3.效果
通过与图书内容相关的幼儿喜好的辅助材料引入，小班幼儿对图书故事内容的关注时间明显延长。
（三）建立“错误纠正系统”，培养幼儿发现问题和解决问题的能力
1.案例
嘟嘟阅读完绘本《谁尿床了》，她开始拿出操作材料来玩了，刚开始她把香蕉给大象吃了，可后来她发现香蕉上的标记和大象身上的标记不一样，她意识到自己可能把食物分错了，于是就再去绘本材料盒里寻找，结果发现小象身上的小花标记和苹果被子上的小花标记一样，香蕉被子原来是小猴尿湿的，于是她把小象放到了苹果被子前面。
2.分析
在绘本《谁尿床了》中，我们将书中的小动物与之爱吃的食物之间做了相应的标记，幼儿在操作时只要核对下相应的标记就知道自己的操作答案正确与否了。这样不仅有利于幼儿及时校对答案，更有利于其观察力、自我纠错意识的培养。在操作材料中建立“错误纠正系统”（在相关的图片后面贴上相应的标记），使孩子能及时发现问题并改正。
3.效果
善于发现问题，及时纠错，幼儿的此项自主阅读能力的培养非常关键。在区角活动的自主阅读中，慢慢地培养了幼儿自主纠错的能力。
（四）绘本操作材料盒，活动中自我奖赏
1.案例
区角活动中，漠漠正在看绘本《从窗外飞来的礼物》，在此次的绘本中我们图文结合设置了三个游戏关卡：A.猜猜这是谁的房子，幼儿可将自己想象的小动物贴到贴绒胶上。B.从书本里找找小动物都得到了什么礼物。请幼儿将小动物与礼物配对。C.圖文结合，请幼儿找找飞机、衣服是谁的礼物。
通过游戏关卡的设计，帮助幼儿解决绘本中的难点问题。每闯过一个游戏关卡，幼儿可自行贴取一颗五角星。当漠漠闯关成功后，他还得意地朝我比划了一个“耶”的姿势。
2.分析
绘本操作材料盒的使用，在里面，我们设计的游戏关卡每关的重点都不一样，孩子闯关时不会乏味。其次闯关成功后孩子可以得到奖励的星星，增添了成功的喜悦，激发了孩子自主阅读的兴趣，提升了幼儿自主阅读的能力。
3.效果
绘本材料操作盒，材料分层，设置游戏关卡，奖励星星贴纸，幼儿自主阅读中饶有兴趣，持续阅读能力大为加强，阅读的准确性也极大地提高了。
三、总结与展望——坚信路途迢迢但洒满阳光
区角自主性活动是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与活动环境的创设，为幼儿提供丰富的活动环境及均等的活动机会。让儿童按自己的意愿自由选择活动，以自己的方式进行活动；在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享活动带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动地、独立地、创造性地在常识、智力、能力等方面发展。
这是我们教师能够给于孩子最好的财富！
参考文献：
虞永平.学前教育学[M].苏州大学出版社，2001-12.
作者简介：赵倩，女，1987年12月出生，本科，就职于浙江绍兴市柯桥区湖塘街道宾舍幼儿园，研究方向：学前教育。
关键词：活动材料；自主阅读；隐性指导
在区角活动中，教师根据本班幼儿的年龄特点及发展水平有目的地创设班级活动环境，投放相关材料，在尊重幼儿自主选择的意愿的基础上，让其按照自己的兴趣、能力以操作摆弄物品这样的方式，实现个别化自主学习的活动。它既是幼儿的“活动区”，也是幼儿的“学习区”。在本班语言区的实际开展中，我们发现幼儿的阅读习惯不是很好，出现了跳看、随意乱翻、频频换书等不良现象，为此，我从区角活动中的自主阅读入手，以材料的辅助作用，隐性指导幼儿，试图帮助幼儿提升自主阅读的能力，养成良好的阅读习惯。
一、实践活动中问题的缘起
（一）小班幼儿阅读诸现状——“起惑”
小班孩子非常喜欢阅读，每次区角活动开放或午餐后，看书成了孩子们的首选活动，但在日常的观察中我们发现：有些孩子看书时把书拿反了也不知道，仍津津有味地看着；有些孩子看书时不是按照页码一页一页地翻看，而是随意跳看；还有些孩子换书的频率非常高，平均2～3分钟就能换一本书，问他看了什么，却也说不出一个东南西北。
（二）诸现状的理性思考——“求解”
小班幼儿身心发育尚不完全，认知、联想、推理水平较低，看书的盲目性大。他们的思维直觉行动性强，往往边做边想，思维大都由行动引起。本班每周有一次好书推荐的活动，但往往一本好书投放下去，很多孩子只停留在草草翻看画面的基础上，并没有进一步去理解书本的含义，更谈不上较深层次的阅读，根本没有阅读第二遍的兴趣。
因此，我们希望通过材料的辅助与调整，帮助孩子们理解故事的框架结构，理清脉络，学习阅读的方法，培养自主阅读的良好习惯与能力。
（三）典型案例与分析——“分析”
案例：
区角活动开始啦，本次区角活动我的观察重点放在语言区。
只见笑笑进入语言区拿起了一本书认真翻看了起来，可仔细观察，我发现她的书本竟然是倒着拿的，而她浑然不知，还看得津津有味。经提醒，她才意识到拿错了，把书重新立起来，继续阅读。但在她阅读的这个过程中，我又发现她翻看书本时，只是随意地翻到哪看到哪，而不是按照书本的页码，按照故事情节来阅读。在观察的过程中，我粗略算了一下，她半个小时，竟然换了五六本图书。
案例分析：
图书的画面是有连续性的，随意翻看，不仅不利于幼儿观察、理解整个故事大意，也不利于幼儿良好阅读习惯的养成。
（四）问题解决的思路——“释疑”
基于以上的思考与案例的分析，幼儿阅读习惯的培养，需要教师有效地指引。但在幼儿的自主阅读中，教师不可能随时随地在每一个幼儿的身边进行有效地指导。如何解决这个问题，我做了一些积极的尝试，幼儿的自主活动中，利用材料的辅助作用进行隐性指导，对激发幼儿的阅读兴趣、培养自主阅读能力显得尤为重要且有着积极的作用。
二、实践探索——“付诸行动、材料辅助、喜见成效”
（一）张贴趣味小标记，引领幼儿正确翻书
1.案例
在书本的页码右下角贴上醒目的趣味小标记，隐性指导幼儿捏住小标记一页一页翻书，帮助幼儿养成正确的翻书习惯。教师此时强调：“可爱的小象”可一只都不能落下啊！它们排着队盼望着你抚摸它呢！
2.分析
幼儿的注意力此时兴奋点在于醒目的趣味小标记上。由于教师的要求与幼儿自己的喜好，他们不会落下一个小标记。习惯在不断地刺激与操练中慢慢养成，而习惯的迁移，幼儿在阅读过程中逐页阅读的能力也得以培养。
3.效果
通过一个时间的材料辅助引导，幼儿慢慢地能够逐页地翻阅图书了，并且不会再出现倒着看书、翻书了。
（二）利用指偶，激发幼儿的阅读兴趣
1.案例
区角活动开始啦，只见妍妍来到了语言区，她拿起了绘本《从窗外飞来的礼物》看了起来，起初她只是粗粗地翻看了一遍书本，就想去换其他的书了，但当她发现绘本材料盒里有圣诞老爷爷的手偶和相关礼物图片时，她兴奋极了，把手偶戴在自己的手指上，感觉自己变成了圣诞老爷爷一样，很快就进入了故事情境，高兴地边看书本边给小动物们送礼物去了。
2.分析
小班幼儿情绪作用大、爱模仿，教师可适当选择情境性、趣味性强的图书供幼儿阅读，巧妙利用辅助材料，提升幼儿自主阅读的兴趣，带给幼儿意想不到的发现，把阅读变成一场快乐的游戏。
3.效果
通过与图书内容相关的幼儿喜好的辅助材料引入，小班幼儿对图书故事内容的关注时间明显延长。
（三）建立“错误纠正系统”，培养幼儿发现问题和解决问题的能力
1.案例
嘟嘟阅读完绘本《谁尿床了》，她开始拿出操作材料来玩了，刚开始她把香蕉给大象吃了，可后来她发现香蕉上的标记和大象身上的标记不一样，她意识到自己可能把食物分错了，于是就再去绘本材料盒里寻找，结果发现小象身上的小花标记和苹果被子上的小花标记一样，香蕉被子原来是小猴尿湿的，于是她把小象放到了苹果被子前面。
2.分析
在绘本《谁尿床了》中，我们将书中的小动物与之爱吃的食物之间做了相应的标记，幼儿在操作时只要核对下相应的标记就知道自己的操作答案正确与否了。这样不仅有利于幼儿及时校对答案，更有利于其观察力、自我纠错意识的培养。在操作材料中建立“错误纠正系统”（在相关的图片后面贴上相应的标记），使孩子能及时发现问题并改正。
3.效果
善于发现问题，及时纠错，幼儿的此项自主阅读能力的培养非常关键。在区角活动的自主阅读中，慢慢地培养了幼儿自主纠错的能力。
（四）绘本操作材料盒，活动中自我奖赏
1.案例
区角活动中，漠漠正在看绘本《从窗外飞来的礼物》，在此次的绘本中我们图文结合设置了三个游戏关卡：A.猜猜这是谁的房子，幼儿可将自己想象的小动物贴到贴绒胶上。B.从书本里找找小动物都得到了什么礼物。请幼儿将小动物与礼物配对。C.圖文结合，请幼儿找找飞机、衣服是谁的礼物。
通过游戏关卡的设计，帮助幼儿解决绘本中的难点问题。每闯过一个游戏关卡，幼儿可自行贴取一颗五角星。当漠漠闯关成功后，他还得意地朝我比划了一个“耶”的姿势。
2.分析
绘本操作材料盒的使用，在里面，我们设计的游戏关卡每关的重点都不一样，孩子闯关时不会乏味。其次闯关成功后孩子可以得到奖励的星星，增添了成功的喜悦，激发了孩子自主阅读的兴趣，提升了幼儿自主阅读的能力。
3.效果
绘本材料操作盒，材料分层，设置游戏关卡，奖励星星贴纸，幼儿自主阅读中饶有兴趣，持续阅读能力大为加强，阅读的准确性也极大地提高了。
三、总结与展望——坚信路途迢迢但洒满阳光
区角自主性活动是教师在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与活动环境的创设，为幼儿提供丰富的活动环境及均等的活动机会。让儿童按自己的意愿自由选择活动，以自己的方式进行活动；在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享活动带来的快乐和学习彼此的经验，促进儿童主动地、独立地、创造性地在常识、智力、能力等方面发展。
这是我们教师能够给于孩子最好的财富！
参考文献：
虞永平.学前教育学[M].苏州大学出版社，2001-12.
作者简介：赵倩，女，1987年12月出生，本科，就职于浙江绍兴市柯桥区湖塘街道宾舍幼儿园，研究方向：学前教育。