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摘要：陶行知教育思想对现代教育发展起到了重要影响，他的生活教育思想至今仍具有积极的指导意义。当前中职学校教育教学，在师资队伍的建设方面还存在诸多问题，我们的所作所为与之相差甚多。本文意在重温陶行知先生的生活德育思想，以期为当代中职师资队伍建设工作改革与创新提供有益的借鉴。
关键词：陶行知；生活教育；中职教育；师资建设
一、 陶行知生活教育思想的主要内容
陶行知在阐述生活教育理论时说：“我们是现代人，要过现代的生活就是要受现代的教育。”从总体上说，为社会主义现代化建设服务是生活教育理论的内在要求与本质属性。他说：“生活教育理论的根本特质是生活的、行动的、大众的、前进的、世界的和有历史联系的。”陶先生的论述，具有以下涵义：
1. 生活的
这是生活教育理论的第一大特质。它指的是教育的根本意义在于生活之变化，有什么样的生活便受什么样的教育，生活决定教育。生活与生活摩擦，便会擦出生活的火花，也就是教育的火花。真的教育只能是生活发生的向前向上的变化。所以，生活教育理论是生活的。
2. 行动的
陶行知说的“行是知之始，知是行之成”，“即行即知”等都是强调“行”的重要性，“行”便是行动，便是实践，便是“做”。书本上的知识都是从行动中得来的，行动产生理论，发展理论。因此，我们要采用“教学做合一”的教学方法，以“做”为中心，以行动为中心。
3. 大众的
陶行知先生说：“生活教育是大众的教育，大众自己办的教育，大众为生活解放而办的教育。”而不是像阔少爷阔小姐们有的是钱只为读书而读书的“小众教育”，“小众教育”不是真正的生活教育，真正的生活教育只能是以社会为学校的教育，对社会劳苦大众的教育；社会劳苦大众也只可以在生活里找教育，为生活而教育。从真正的生活教育来看，大众都是先生，大众都是同学，大众都是学生。
4. 前进的
自从有人类以来便有生活，按照“生活即教育”的生活教育理论，有生活当然也就有教育。陶行知先生认为：真正的生活教育理论必须是前进的，只能在前进的生活中产生，也只能是前进的生活本身。对此，陶行知说：“我们要用前进的生活来引导落后的生活，要大家一起来过前进的生活，受前进的教育。”
5. 世界的
陶行知的生活教育理论具有面向世界的特质，这是生活教育理论开放性特征的最高表现。“为着要过有意义的生活，我们的生活力是必然地冲开校门，冲开村门，冲开城门，冲开国门，冲开无论什么自私自利的人所造的铁门。所以，整个“中华民国”和整个世界，才是我们真正的学校咧。”这样的生活必然是一种开放的生活，而绝对不是封闭的生活。
6. 有历史联系的
这个特质一方面是指生活教育理论是在对传统教育理论的扬弃中形成的。对中外人类生活和教育历史中遗留下来的宝贵经验和教训，有所剔除，更有所继承、有所创新，即在现实生活中不断地检验历史教训，使之有重新指导生活的作用，彰显生活教育理论的科学性、独特性、前瞻性、创新性和指导性。
二、 当前中等职校师资队伍存在的问题
职业学校的师资队伍建设一直以来都是备受关注的问题。目前中等职业学校在校教师中主要存在两类问题：
中职从业教师构成存在来源不一和数量缺乏等问题。部分没有受过专业教育和职前培训的教师，特别是新教师在如何教学、怎样教学等方面存在问题，导致教学效果的下降。同时有部分缺乏必要的专业经验，教授学生时采用空对空的方法，导致学生理论与实习相脱节。还有实习操作课的教师远比实际需求量要少，导致学生实习合办多，理论课多，疲劳教学导致教学水平下降。此外，随着招生人数扩大，专业门类多，中职对教师需求量也在不断加大。
三、 陶行知生活教育思想对中等职校师资队伍建设工作的启示
中等职业学校的发展，师资是关键。中等职业学校要努力提高教师的学历层次、教学水平、科研能力和产业化能力，着力培养高质量的“双师型”教师，采取“走出去，请进来”的办法，鼓励专业教师深入企业一线，不断提高技能和素质。
1. 职前培养
职前培养主要是针对将要进入中等职业教育行列中的教师，使他们具有足够的知识储备量。中等职业教师除了有丰富的知识与过硬的专业知识与操作能力外，还要具备能根据学生的心智运用教育学、心理学的有关方法去教授知识的教育专业知识。
2. 职中培养
作为中等职业学校的教师要紧跟上知识更新的速度。特別是要了解与掌握专业知识与操作能力方面的最新研究成果。“做先生的，要一面教一面学，并不是贩卖某些知识来，就可以终身卖不尽的。”所以，教师从业后的不断学习与提高是很重要的，需不断进修，学习新知识、新工艺、新技术。
3. 职后培养
职后培养就是指终身教育。教师应该是终身学习者，不论时代怎么变迁，每位教师都应该与时代同步、紧紧抓住时代的脉搏，树立活到老学到老的精神。终身培养的途径没有什么固定模式，可以是自学也可以是参加培训班，还可以向他人请教。总之，作为中等职业学校教师的自我构建、不断成长是很重要的。
参考文献：
[1]李曦.陶行知生活教育理论中的生命教育思想简析[J].教育探索，2013，（02）.
[2]刘建英.陶行知与杜威生活教育思想之比较[J].中国德育，2011，（08）.
关键词：陶行知；生活教育；中职教育；师资建设
一、 陶行知生活教育思想的主要内容
陶行知在阐述生活教育理论时说：“我们是现代人，要过现代的生活就是要受现代的教育。”从总体上说，为社会主义现代化建设服务是生活教育理论的内在要求与本质属性。他说：“生活教育理论的根本特质是生活的、行动的、大众的、前进的、世界的和有历史联系的。”陶先生的论述，具有以下涵义：
1. 生活的
这是生活教育理论的第一大特质。它指的是教育的根本意义在于生活之变化，有什么样的生活便受什么样的教育，生活决定教育。生活与生活摩擦，便会擦出生活的火花，也就是教育的火花。真的教育只能是生活发生的向前向上的变化。所以，生活教育理论是生活的。
2. 行动的
陶行知说的“行是知之始，知是行之成”，“即行即知”等都是强调“行”的重要性，“行”便是行动，便是实践，便是“做”。书本上的知识都是从行动中得来的，行动产生理论，发展理论。因此，我们要采用“教学做合一”的教学方法，以“做”为中心，以行动为中心。
3. 大众的
陶行知先生说：“生活教育是大众的教育，大众自己办的教育，大众为生活解放而办的教育。”而不是像阔少爷阔小姐们有的是钱只为读书而读书的“小众教育”，“小众教育”不是真正的生活教育，真正的生活教育只能是以社会为学校的教育，对社会劳苦大众的教育；社会劳苦大众也只可以在生活里找教育，为生活而教育。从真正的生活教育来看，大众都是先生，大众都是同学，大众都是学生。
4. 前进的
自从有人类以来便有生活，按照“生活即教育”的生活教育理论，有生活当然也就有教育。陶行知先生认为：真正的生活教育理论必须是前进的，只能在前进的生活中产生，也只能是前进的生活本身。对此，陶行知说：“我们要用前进的生活来引导落后的生活，要大家一起来过前进的生活，受前进的教育。”
5. 世界的
陶行知的生活教育理论具有面向世界的特质，这是生活教育理论开放性特征的最高表现。“为着要过有意义的生活，我们的生活力是必然地冲开校门，冲开村门，冲开城门，冲开国门，冲开无论什么自私自利的人所造的铁门。所以，整个“中华民国”和整个世界，才是我们真正的学校咧。”这样的生活必然是一种开放的生活，而绝对不是封闭的生活。
6. 有历史联系的
这个特质一方面是指生活教育理论是在对传统教育理论的扬弃中形成的。对中外人类生活和教育历史中遗留下来的宝贵经验和教训，有所剔除，更有所继承、有所创新，即在现实生活中不断地检验历史教训，使之有重新指导生活的作用，彰显生活教育理论的科学性、独特性、前瞻性、创新性和指导性。
二、 当前中等职校师资队伍存在的问题
职业学校的师资队伍建设一直以来都是备受关注的问题。目前中等职业学校在校教师中主要存在两类问题：
中职从业教师构成存在来源不一和数量缺乏等问题。部分没有受过专业教育和职前培训的教师，特别是新教师在如何教学、怎样教学等方面存在问题，导致教学效果的下降。同时有部分缺乏必要的专业经验，教授学生时采用空对空的方法，导致学生理论与实习相脱节。还有实习操作课的教师远比实际需求量要少，导致学生实习合办多，理论课多，疲劳教学导致教学水平下降。此外，随着招生人数扩大，专业门类多，中职对教师需求量也在不断加大。
三、 陶行知生活教育思想对中等职校师资队伍建设工作的启示
中等职业学校的发展，师资是关键。中等职业学校要努力提高教师的学历层次、教学水平、科研能力和产业化能力，着力培养高质量的“双师型”教师，采取“走出去，请进来”的办法，鼓励专业教师深入企业一线，不断提高技能和素质。
1. 职前培养
职前培养主要是针对将要进入中等职业教育行列中的教师，使他们具有足够的知识储备量。中等职业教师除了有丰富的知识与过硬的专业知识与操作能力外，还要具备能根据学生的心智运用教育学、心理学的有关方法去教授知识的教育专业知识。
2. 职中培养
作为中等职业学校的教师要紧跟上知识更新的速度。特別是要了解与掌握专业知识与操作能力方面的最新研究成果。“做先生的，要一面教一面学，并不是贩卖某些知识来，就可以终身卖不尽的。”所以，教师从业后的不断学习与提高是很重要的，需不断进修，学习新知识、新工艺、新技术。
3. 职后培养
职后培养就是指终身教育。教师应该是终身学习者，不论时代怎么变迁，每位教师都应该与时代同步、紧紧抓住时代的脉搏，树立活到老学到老的精神。终身培养的途径没有什么固定模式，可以是自学也可以是参加培训班，还可以向他人请教。总之，作为中等职业学校教师的自我构建、不断成长是很重要的。
参考文献：
[1]李曦.陶行知生活教育理论中的生命教育思想简析[J].教育探索，2013，（02）.
[2]刘建英.陶行知与杜威生活教育思想之比较[J].中国德育，2011，（08）.