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1“五学”课堂教学模式实施理念
在课程教学改革不断探索和实践中，充分认识和体会到教学不应是灌输知识，而应使学生学会学习；学生不再是接受知识的容器，而是可燃的火把；学生不应是书本的奴隶，而是探求真理的主人；学生不应是简单的机械，而是有思想个性的生命.因此，教学中要求教师从知识传授者的角色真正转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者，在每个教师的头脑中必须树立以学生为本、师生平等的民主意识，着眼于学生主体作用的充分发挥，把学习的主动权还给学生，也就是说把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人.
在探索和实践中现初步形成了“五学”教学模式.即以“目标导学——自主探学——合作研学——展示赏学——检测评学”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体，通过学生对简单问题自主探学、复杂问题合作研学、学习情况展示赏学、学习过程教师点拨、引导和帮助、最后掌握情况检测评学.使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式.
2“五学”课堂教学模式实施要点
2.1目标导学（约5分钟）
环节设计意图创设情境，激发兴趣，呈现学习目标，感知“从生活走向物理”.
过程操作要点教师提炼知识要点，创设情境，引出课题，根据《课标》、《考纲》确定学习目标；学生感受情境，激发兴趣，产生探究知识的欲望.
教学实施建议创设情境可根据不同课程内容加以设计，如：通过演示实验直观情景、提出问题创设情境、复习旧知识迁移引入、学生直接动手实验等各种形式呈现本节课要学习的内容，引发学生对学习内容的兴趣，激发学生的求知欲.
2.2自主探学（约7分钟）
环节设计意图培养学生养成良好的自学行为习惯，让学生真正做到变“学会”为“会学”
过程操作要点学生根据学习目标，通过课本进行自主学习，记录学习成果，标出或写出疑惑内容.教师巡回了解学生学习情况，收集存在问题上.教师不要轻易打断学生的思维，注意搜集学生发现的问题.对待优生给予明确的学习任务（人人有事做）.
教学实施建议上好物理第一课，八年级开始学物理时应强调注意了解：（1）看完一节（或一段）课本内容后要了解这节（段）课本内容讲了什么物理现象？某个实验是怎样进行的，说明什么问题？（2）这一节（段）讲了几个什么物理概念和规律？这些概念和规律是什么意思？在日常生活、生产实际中有哪些实例？领会从“生活走向物理”.（3）在自学课本过程中还要经常提些“为什么？”并要设法解决.（4）学完了课文后，有什么不懂、不理解的问题，并把不懂的、有疑问的问题记在记本上，以便合作研学过程和同学进行讨论交流.根据课的内容，有的课“自主探学”过程可以放在课前完成.
2.3合作研学（约8分钟）
环节设计意图加强合作互助学习，通过“兵教兵”、“兵强兵”，实现因材施教.
过程操作要点组建合作研学小组，学习小组分为高效学习小组和高效科研小组.高效学习小组通常由6人组成，把不同层次的学生进行搭配，按A、B、C三档划分学习小组，A档属于特优生，B档属于优秀生，C档属于待优生，每组由A、B、C三档学生组成.选拔组织协调能力较强的学生担任小组长，组织小组成员讨论交流、展示点评等，确保每个成员有效学习.高效科研小组以对物理学习最兴趣的成绩优异的为组长，以学习成绩优异的学生为成员，高效科研小组分散在各个学习小组之间，他们主要承担各学科学生学习情况的调查、研究、建议、反馈、答疑等任务，要充分发挥科研小组的带动作用，让科研小组成为推动课堂高效的“动车组”.组内的学生可取长补短、合理分工、互相帮助、互相启发，可以各抒己见、质疑、探究创新，从而营造学生自主表达、合作实验、共同学习的活动氛围.教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师在学生学习中应该是组织者、引导者、参与者.教师必须深入到每个小组，仔细观察学生的操作，认真倾听学生的发言，适时地加入到小组成员的讨论中去，具体的说，教师在合作实验中应起如下作用：督促规范、激发兴趣、解除疑难.
教学实施建议在“合作研学”小组合作实验时要合理分工，一部分学生是实验的操作者，另一部分学生是实验的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任.例如“用温度计测水的温度”实验，实验比较简单，在合作实验时，可以把小组成员分为两队，甲队操作，乙队检察，甲队操作完毕乙队进行评价，然后互换角色.
2.4展示赏学（约20分钟）
环节设计意图培养学习能力和表达、交往能力、营造真正“三动”，即动脑、动口、动手的课堂.使学生自信表现、享受成功喜悦.
过程操作要点根据学习目标，让小组展示所学情况，生生互评，展示不同见解，教师点评.
教学实施建议学生课堂表现时，不管回答正确与否都要给予适当合理的评价，目的是鼓励学生积极参与，有成就感，享受成功喜悦.
2.5检测评学（约5分钟）
环节设计意图实现教学任务当堂清，目标达成当堂验证，体现从“物理走向社会”.
过程操作要点教师及时了解测试结果，从中找到学生在学习目标上还有哪些知识没有掌握好，从而及时发现教学中存在的问题，并及时写好教学反思，调整教学方法，以便使学生更有效地掌握知识.
教学实施建议检测题的设计应与教学目标吻合、难易适当、份量适中、层次分明，学生独立完成.
3“五学”课堂教学模式评价机制
在实施“五学”课堂教学模式时，要想学生能够积极主动地表现，展示自我，不是一朝一夕的事，是需要经过一段时间的培训，不断鼓励学生充满自信地表现，这就要引进一定的评价机制.根据小组中的三种层次的学生，在回答问题时或其它表现时分别给予2分、4分、6分的考核积分，每周一小计，每月一统计，然后公布当月各小组在“五学”课堂教学模式中的总分，并颁发团队和个人奖状.奖项可设置有：最佳团队、最佳发言人、最佳队长、进步最大奖等等，教师可以根据你班级的不同情况加以设置.
“五学”课堂教学模式也不是说每一节课都要按步骤地完成，可根据课程内容视情况而定，有的章节内容较多，要分2课时完成，则可以在第一课时实施“自主探学”和“合作研学”，而在第二课时实施“展示赏学”和“检测评学”.这样学生可以把知识真正学深、学透.如：《科学探究：凸透镜成像》、《科学探究：杠杆的平衡条件》等都要按排两课时完成.课堂教学方法存在着科学性和艺术性，教学有法是要有科学性，教无定法是体现在教学的藝术性，科学性和艺术性的结合那就必须教学得法.希望广大物理教师实施“五学”课堂教学模式时能过渗透课改教学理念，真正把“五学”教学模式实施得淋漓尽致.
在课程教学改革不断探索和实践中，充分认识和体会到教学不应是灌输知识，而应使学生学会学习；学生不再是接受知识的容器，而是可燃的火把；学生不应是书本的奴隶，而是探求真理的主人；学生不应是简单的机械，而是有思想个性的生命.因此，教学中要求教师从知识传授者的角色真正转变为课堂教学的组织者、引导者和合作者，在每个教师的头脑中必须树立以学生为本、师生平等的民主意识，着眼于学生主体作用的充分发挥，把学习的主动权还给学生，也就是说把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人.
在探索和实践中现初步形成了“五学”教学模式.即以“目标导学——自主探学——合作研学——展示赏学——检测评学”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体，通过学生对简单问题自主探学、复杂问题合作研学、学习情况展示赏学、学习过程教师点拨、引导和帮助、最后掌握情况检测评学.使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式.
2“五学”课堂教学模式实施要点
2.1目标导学（约5分钟）
环节设计意图创设情境，激发兴趣，呈现学习目标，感知“从生活走向物理”.
过程操作要点教师提炼知识要点，创设情境，引出课题，根据《课标》、《考纲》确定学习目标；学生感受情境，激发兴趣，产生探究知识的欲望.
教学实施建议创设情境可根据不同课程内容加以设计，如：通过演示实验直观情景、提出问题创设情境、复习旧知识迁移引入、学生直接动手实验等各种形式呈现本节课要学习的内容，引发学生对学习内容的兴趣，激发学生的求知欲.
2.2自主探学（约7分钟）
环节设计意图培养学生养成良好的自学行为习惯，让学生真正做到变“学会”为“会学”
过程操作要点学生根据学习目标，通过课本进行自主学习，记录学习成果，标出或写出疑惑内容.教师巡回了解学生学习情况，收集存在问题上.教师不要轻易打断学生的思维，注意搜集学生发现的问题.对待优生给予明确的学习任务（人人有事做）.
教学实施建议上好物理第一课，八年级开始学物理时应强调注意了解：（1）看完一节（或一段）课本内容后要了解这节（段）课本内容讲了什么物理现象？某个实验是怎样进行的，说明什么问题？（2）这一节（段）讲了几个什么物理概念和规律？这些概念和规律是什么意思？在日常生活、生产实际中有哪些实例？领会从“生活走向物理”.（3）在自学课本过程中还要经常提些“为什么？”并要设法解决.（4）学完了课文后，有什么不懂、不理解的问题，并把不懂的、有疑问的问题记在记本上，以便合作研学过程和同学进行讨论交流.根据课的内容，有的课“自主探学”过程可以放在课前完成.
2.3合作研学（约8分钟）
环节设计意图加强合作互助学习，通过“兵教兵”、“兵强兵”，实现因材施教.
过程操作要点组建合作研学小组，学习小组分为高效学习小组和高效科研小组.高效学习小组通常由6人组成，把不同层次的学生进行搭配，按A、B、C三档划分学习小组，A档属于特优生，B档属于优秀生，C档属于待优生，每组由A、B、C三档学生组成.选拔组织协调能力较强的学生担任小组长，组织小组成员讨论交流、展示点评等，确保每个成员有效学习.高效科研小组以对物理学习最兴趣的成绩优异的为组长，以学习成绩优异的学生为成员，高效科研小组分散在各个学习小组之间，他们主要承担各学科学生学习情况的调查、研究、建议、反馈、答疑等任务，要充分发挥科研小组的带动作用，让科研小组成为推动课堂高效的“动车组”.组内的学生可取长补短、合理分工、互相帮助、互相启发，可以各抒己见、质疑、探究创新，从而营造学生自主表达、合作实验、共同学习的活动氛围.教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师在学生学习中应该是组织者、引导者、参与者.教师必须深入到每个小组，仔细观察学生的操作，认真倾听学生的发言，适时地加入到小组成员的讨论中去，具体的说，教师在合作实验中应起如下作用：督促规范、激发兴趣、解除疑难.
教学实施建议在“合作研学”小组合作实验时要合理分工，一部分学生是实验的操作者，另一部分学生是实验的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任.例如“用温度计测水的温度”实验，实验比较简单，在合作实验时，可以把小组成员分为两队，甲队操作，乙队检察，甲队操作完毕乙队进行评价，然后互换角色.
2.4展示赏学（约20分钟）
环节设计意图培养学习能力和表达、交往能力、营造真正“三动”，即动脑、动口、动手的课堂.使学生自信表现、享受成功喜悦.
过程操作要点根据学习目标，让小组展示所学情况，生生互评，展示不同见解，教师点评.
教学实施建议学生课堂表现时，不管回答正确与否都要给予适当合理的评价，目的是鼓励学生积极参与，有成就感，享受成功喜悦.
2.5检测评学（约5分钟）
环节设计意图实现教学任务当堂清，目标达成当堂验证，体现从“物理走向社会”.
过程操作要点教师及时了解测试结果，从中找到学生在学习目标上还有哪些知识没有掌握好，从而及时发现教学中存在的问题，并及时写好教学反思，调整教学方法，以便使学生更有效地掌握知识.
教学实施建议检测题的设计应与教学目标吻合、难易适当、份量适中、层次分明，学生独立完成.
3“五学”课堂教学模式评价机制
在实施“五学”课堂教学模式时，要想学生能够积极主动地表现，展示自我，不是一朝一夕的事，是需要经过一段时间的培训，不断鼓励学生充满自信地表现，这就要引进一定的评价机制.根据小组中的三种层次的学生，在回答问题时或其它表现时分别给予2分、4分、6分的考核积分，每周一小计，每月一统计，然后公布当月各小组在“五学”课堂教学模式中的总分，并颁发团队和个人奖状.奖项可设置有：最佳团队、最佳发言人、最佳队长、进步最大奖等等，教师可以根据你班级的不同情况加以设置.
“五学”课堂教学模式也不是说每一节课都要按步骤地完成，可根据课程内容视情况而定，有的章节内容较多，要分2课时完成，则可以在第一课时实施“自主探学”和“合作研学”，而在第二课时实施“展示赏学”和“检测评学”.这样学生可以把知识真正学深、学透.如：《科学探究：凸透镜成像》、《科学探究：杠杆的平衡条件》等都要按排两课时完成.课堂教学方法存在着科学性和艺术性，教学有法是要有科学性，教无定法是体现在教学的藝术性，科学性和艺术性的结合那就必须教学得法.希望广大物理教师实施“五学”课堂教学模式时能过渗透课改教学理念，真正把“五学”教学模式实施得淋漓尽致.