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学科内的整合教学是教师在学科观念的指导和统领下，创造性地将学科内容、各个教学要素及教学环节进行相互融合和有效组合，在对学科内容进行优化整合的基础上产生聚集效应，从而突破以往的单篇、单课的教学方式，最大限度地促进学生学科核心能力和综合素养发展的一种新的教学方式。群文阅读的充分阅读方式打破和弥补了语文传统教学的“识字、阅读、精读”教授和学习方式，而是从认知心理学角度将字词学习，口语表达锻炼和习作训练与阅读相结合，国外专家经研究表明，一个字母（L），在一个词语环境中（LANGUAGE）中，会比在无意义环境（如GUAGELAN）或是孤立环境中容易辨别，这就是所谓的“词优效应”，对学生的内化运用有着事半功倍的效果。
一、群文阅读及学科内整合教学设计的概念阐释
人们日常阅读方式主要可以分为三种：即整册书阅读，多篇文章阅读和单篇文章阅读。而所谓的群文阅读则是在规定时间内教师指导学生阅读多篇相关联文章，在阅读过程中，要求学生提高阅读速度，通过比较、分析、归纳、综合的方法促进学生思考，从而拓宽了学生阅读视野，提升学生的阅读能力和语文学习素养。群文阅读可在最大程度上弥补传统阅读的不足，学生在“建构-结构”的阅读实践过程中，现将课本中学习的方法策略加以整合，并与老师提供文本进行对比性阅读，在生生、师生交流中形成对文本意义的认知，最后，以润物细无声之势学生完成迁移，学生掌握和理解所学内容，个体形成了对阅读认知和策略的构建。
整合（integrate）主要含义为融合、综合，或是一体化的意思。“整合”一词在不同领域有其不同的内涵，在学科教学领域偏向其哲学意义，即指“由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素成为一个新的统一整体的建构、序化过程”。语文学科内整合通常有几种形式：单课时内的教学环节的整合，如“随文识字”即是把识字教学与阅读整合；单元整合，根据教学的需要和学生特点，将教学目标、重难点进行调整；主题整合，根据课文内容将文章分为几个主题进行教学，如六年级上第一单元主题为“感受自然”、第二单元主题为“祖国在我心中”、第三单元主题为“心灵之歌”、第四单元主题为“珍爱我们的家园”等，这也是小学语文教学中比较常见的整合方式。
二、学科内整合的课堂教学设计的基本原则
（一）整体性原则
格式塔心理学认为，一个完善的系统内部间的各组成部分应是非孤立的，联系性的，整体不是部分的纯粹叠加，而是通过主体认知重构一个新的整体。教学设计过程是一个典型的系统性、整体性的活动过程，教师要从整体视角出发，考虑各个要素间的区别和联系，围绕教学目标和教学计划，带入学生的认知特点才能形成具有整合特色的教学活动。以五年级语文课本中《秦兵马俑》《埃及的金字塔》为例，分别从说明方法、篇章结构、主题特点、文体等方面让学生比较归纳，一篇带多篇的方法让学生能够举一反三，从而有所收获，实现了发现式教学。
（二）调整性原则
学科知识在教材上呈现为螺旋上升，逐渐加深的特点，如在阅读方面新课标对不同阶段的小学生提出的要求是不同的，中低年级的学生需要有初步的认读能力，简单复述，体会含义深刻的句子和品读语言，高年级学生需要在此基础上提升语文基本素养，掌握并运用修辞手法、写作手法等。
（三）学科性原则
学科内调整教学的教学设计要充分遵循一般学科的整合特点，还要有学科自身的特点，不仅局限于教材，还可以根据学情选择添加具有相关性的学习材料，教师通过分析和整合，让学生能够对本学科知识理解和识记，发展更高层次的思维能力。教师不要一味追求活动多样性和丰富性，而是以集中教学降低难度，减轻学生的学习负担为前提，保证在保持学科本质基础上进行学科内整合教学设计。
三、学科内整合课堂教学的基本思路
教学设计的中心是有明确的教学目标，教师明确教学目标，才能通过教学实践活动，把教学设计的各环节和要素结合，使教学效果最优化。Noe and Fulwiler曾提出“有效的主题单元必须能在学习者的头脑中形成有关概念和意义的错综復杂的网状关系，以便提高学习者的高级思维能力、情感和理解力。即使学习者将所学的孤立的事实忘的一干二净，在其头脑和心智中仍能保持着对关系、规则的深刻理解。”知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标不是相互独立的，而是互相渗透，彼此密切联系，在教学设计中要对三维目标进行整体性的设计，旨在提高学生的终身学习能力。
教学过程是以一节课为单位，如何将内容量大且以模块为单位的整合教学在40分钟内做合理的安排和设计呢？传统的小学语文精读课是三课时，略读课文需要一课时，如果还按照这样的课时标准来完成教学内容，时间上很难合理把握。群文阅读教学达到了增效减负的目的，以往的知识零散，结构缺乏，题海操练战术使学生在通过过多练习达到知识掌握目的，不符合建构主义理论中自我认知学习，在掌握知识同时，发展学生的高阶能力。学科内整合教学还是以教促学的过程，强调学生在整体上对知识体系有细致的了解，不仅是知识间的逻辑关系还在自主探究的学生质疑、探究和解决的能力提升上 ，都是对传统教与学关系的转变和调整。
四、结语
以往的关注零碎知识的教授往往制约了学生学科素养、探究能力、和迁移能力的发展。学科内整合教学要求教师在整体上把握教学的内涵，将教学内整合后的教学内容通过小学群文阅读等新形式转化为有效的教学实践活动。这同时也给教师的专业素养提出的更高的要求，因为这不仅是形式的转变，也是理念的改变，对教师的教学和学生的传统学习方式都提出的更大的挑战。整体性教学根据学生阶段发展的要求和特点，将学科内的教学内容和教学资源重组，并结合学科的独特性，将有效提升学生整体性发展和解决问题的全面的方法和视野。
一、群文阅读及学科内整合教学设计的概念阐释
人们日常阅读方式主要可以分为三种：即整册书阅读，多篇文章阅读和单篇文章阅读。而所谓的群文阅读则是在规定时间内教师指导学生阅读多篇相关联文章，在阅读过程中，要求学生提高阅读速度，通过比较、分析、归纳、综合的方法促进学生思考，从而拓宽了学生阅读视野，提升学生的阅读能力和语文学习素养。群文阅读可在最大程度上弥补传统阅读的不足，学生在“建构-结构”的阅读实践过程中，现将课本中学习的方法策略加以整合，并与老师提供文本进行对比性阅读，在生生、师生交流中形成对文本意义的认知，最后，以润物细无声之势学生完成迁移，学生掌握和理解所学内容，个体形成了对阅读认知和策略的构建。
整合（integrate）主要含义为融合、综合，或是一体化的意思。“整合”一词在不同领域有其不同的内涵，在学科教学领域偏向其哲学意义，即指“由系统的整体性及其系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关部分或因素成为一个新的统一整体的建构、序化过程”。语文学科内整合通常有几种形式：单课时内的教学环节的整合，如“随文识字”即是把识字教学与阅读整合；单元整合，根据教学的需要和学生特点，将教学目标、重难点进行调整；主题整合，根据课文内容将文章分为几个主题进行教学，如六年级上第一单元主题为“感受自然”、第二单元主题为“祖国在我心中”、第三单元主题为“心灵之歌”、第四单元主题为“珍爱我们的家园”等，这也是小学语文教学中比较常见的整合方式。
二、学科内整合的课堂教学设计的基本原则
（一）整体性原则
格式塔心理学认为，一个完善的系统内部间的各组成部分应是非孤立的，联系性的，整体不是部分的纯粹叠加，而是通过主体认知重构一个新的整体。教学设计过程是一个典型的系统性、整体性的活动过程，教师要从整体视角出发，考虑各个要素间的区别和联系，围绕教学目标和教学计划，带入学生的认知特点才能形成具有整合特色的教学活动。以五年级语文课本中《秦兵马俑》《埃及的金字塔》为例，分别从说明方法、篇章结构、主题特点、文体等方面让学生比较归纳，一篇带多篇的方法让学生能够举一反三，从而有所收获，实现了发现式教学。
（二）调整性原则
学科知识在教材上呈现为螺旋上升，逐渐加深的特点，如在阅读方面新课标对不同阶段的小学生提出的要求是不同的，中低年级的学生需要有初步的认读能力，简单复述，体会含义深刻的句子和品读语言，高年级学生需要在此基础上提升语文基本素养，掌握并运用修辞手法、写作手法等。
（三）学科性原则
学科内调整教学的教学设计要充分遵循一般学科的整合特点，还要有学科自身的特点，不仅局限于教材，还可以根据学情选择添加具有相关性的学习材料，教师通过分析和整合，让学生能够对本学科知识理解和识记，发展更高层次的思维能力。教师不要一味追求活动多样性和丰富性，而是以集中教学降低难度，减轻学生的学习负担为前提，保证在保持学科本质基础上进行学科内整合教学设计。
三、学科内整合课堂教学的基本思路
教学设计的中心是有明确的教学目标，教师明确教学目标，才能通过教学实践活动，把教学设计的各环节和要素结合，使教学效果最优化。Noe and Fulwiler曾提出“有效的主题单元必须能在学习者的头脑中形成有关概念和意义的错综復杂的网状关系，以便提高学习者的高级思维能力、情感和理解力。即使学习者将所学的孤立的事实忘的一干二净，在其头脑和心智中仍能保持着对关系、规则的深刻理解。”知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标不是相互独立的，而是互相渗透，彼此密切联系，在教学设计中要对三维目标进行整体性的设计，旨在提高学生的终身学习能力。
教学过程是以一节课为单位，如何将内容量大且以模块为单位的整合教学在40分钟内做合理的安排和设计呢？传统的小学语文精读课是三课时，略读课文需要一课时，如果还按照这样的课时标准来完成教学内容，时间上很难合理把握。群文阅读教学达到了增效减负的目的，以往的知识零散，结构缺乏，题海操练战术使学生在通过过多练习达到知识掌握目的，不符合建构主义理论中自我认知学习，在掌握知识同时，发展学生的高阶能力。学科内整合教学还是以教促学的过程，强调学生在整体上对知识体系有细致的了解，不仅是知识间的逻辑关系还在自主探究的学生质疑、探究和解决的能力提升上 ，都是对传统教与学关系的转变和调整。
四、结语
以往的关注零碎知识的教授往往制约了学生学科素养、探究能力、和迁移能力的发展。学科内整合教学要求教师在整体上把握教学的内涵，将教学内整合后的教学内容通过小学群文阅读等新形式转化为有效的教学实践活动。这同时也给教师的专业素养提出的更高的要求，因为这不仅是形式的转变，也是理念的改变，对教师的教学和学生的传统学习方式都提出的更大的挑战。整体性教学根据学生阶段发展的要求和特点，将学科内的教学内容和教学资源重组，并结合学科的独特性，将有效提升学生整体性发展和解决问题的全面的方法和视野。