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新课改以来各种各样的教学方式，呈现出百花齐放的态势，某一种教学方式独霸天下的局面一去不复返了。在课改前，教学方式比较单一，归纳起来主要有两种 ：一种是以赫尔巴特的授受式为代表的教学方式 ，另一种是以杜威的活动式为代表的教学方式。课改后，各种教学方式有着自身的特点和功能，于是形成了各领风骚，同时又相互借鉴、取长补短、互相批评、相互比较的局面。目前在课堂教学中运用较为广泛且可受欢迎的方式有以下几种：
一、讲述法
讲述法是以教师的课堂讲授为中心，将教学视为在教师组织和指导下，学生进行认识的活动。教师面向全体学生教学，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式学习历史内容；通过教学促使学生掌握技基本知识、技能和技巧，提高历史认识的能力。
从历史课性质来讲，既不像语文数学等课那样以应用为主，也不像音乐体育等课那样以技能演练为主。因此“讲”成为历史课堂教学中的常规形态，教师的课堂讲授是完成历史课学习任务的主要方式。如果历史教师放弃讲授历史，就可能阻断学生对历史知识的系统学习。讲述法从教学策略上来讲，有几个核心要点：
1.教师在课前做好充分的准备
2.以课堂教学为主阵地，体现教师在教学中的主导作用
3.以教科书为主要教材，并提供相关的历史材料
4.以教师的语言讲述为主要方法，具体的史实要讲得生动，抽象的概念要深入浅出，理论分析要深刻
二、分组合作教学法
合作学习是新课程下所倡导的教学方式。根据实际情况，把学生分为学习小组，分配学习任务，小组内部自主学习，自我管理。在分组合作教学中，需要教师进行必要的组织管理，关注到每一个细节，每一位学生。
1.小组组建方法
分组时要综合考虑学习时间、能力、空间、内容材料等因素，进行合理分组和任务分配。例如：按照小组能力水平不同分组。确定主持人、记录人、督查人等明确各自的职责。
2.建立规则的方法
教师与学生协商建立小组合作的规则，保证小组合作学习的有效性。例如：小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。听取别人发言时，应注视对方表示关注，自己说活时也要注意别人有插话的机会，学会站在对方的立场考虑问题。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。
3.建立小组考核机制
例如，述说四大发明在人类进程中的影响。把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。“师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难。
又如：新教材有一个问题如下：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰吗？为什么？
学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。在新教材《原始社会》一节中，北京人和山顶洞人有什么区别？此问题若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。
三、情景教学法
历史的情景教学法是通过对历史情景的再造、复现、模拟等方式，使学生近距离的感受历史的真实，调动他们的情绪和情感，激发学习兴趣，引发他们进行观察和思考，从而掌握知识和发展能力，促进其形成正确的情感态度价值观。
在历史课的教学中，实行“创设情境教法”，一是激发学生的内存学习需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然生发学习兴趣。二是引导学生体验学习过程。让学生在经历体验中学习，三是帮助学生有效解决问题。
随着课题研究的深入，学生自主探究和合作学习的能力和教师教学技能的提高，学科探究学习和研究性学习课程的相互配合、相互促进，逐步形成基于学生自主探究的学习方式。我们确立以下基本观念：
一是学习活动是学生的活动，教师的讲解，组织引导是引发促进学生的学习活动，而不能代替学生的学习活动。
二是教师活动的目的是为了学生的学习，教师的任务是有效地组织、引导学生获取知识。
三是知识的学习不是一个简单的过程，因而对本课题研究做如下界定：在教师的组织和指导下，学生在历史学科领域现实生活的情境中，主动观察，发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实践、搜集资料，通过分析，思考表达与交流等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度，价值观的过程和方式。
四、社会调查法
所谓社会凋查，就是人们有目的地通过对社会现象的考察、分析和研究，来认识社会生活的本质及其发展规律的一种活动。历史研究运用社会调查的方法，古已有之。对古代遗址、遗迹和实物进行实地考察，将调查搜集的资料与文字史料相映证，纠错补漏，使《史记》具有极高的学术价值。近些年来，学生对历史课的兴趣减弱，已是不争的事实，在海外也不乏类似情形。例如，2000年一项中国香港地区中学学科凋查的结果指出：历史是最不受欢迎的科目。为了让学生设身处地体会历史事件发生的情境，汲取感同身受的經验，该校历史教师给学生布置了一些“开放题”。在社会历史调查过程中，学生还增强了对历史的认知水平。
总之，任何一种教学模式或教学方法都是依据一定的教学思想或教学理论，为达到一定教学目标而创立起来的，它们都有特定的功能、使用情景和条件。同时，教学过程千差万别、教学的对象各不相同。对教师而言，构建个性化的教学体系、整合并优化教学内容、多元看历史的视角是我们历史教学的新层次，也是课程标准对教师提出的新要求。时代的发展对教师提出新的挑战。而对于一线的教师而言，最好的方法就是写反思、写随笔、写教学案例及分析，经过一定时间的积淀，就会有收获。
一、讲述法
讲述法是以教师的课堂讲授为中心，将教学视为在教师组织和指导下，学生进行认识的活动。教师面向全体学生教学，学生是知识信息的接受者，以听讲的方式学习历史内容；通过教学促使学生掌握技基本知识、技能和技巧，提高历史认识的能力。
从历史课性质来讲，既不像语文数学等课那样以应用为主，也不像音乐体育等课那样以技能演练为主。因此“讲”成为历史课堂教学中的常规形态，教师的课堂讲授是完成历史课学习任务的主要方式。如果历史教师放弃讲授历史，就可能阻断学生对历史知识的系统学习。讲述法从教学策略上来讲，有几个核心要点：
1.教师在课前做好充分的准备
2.以课堂教学为主阵地，体现教师在教学中的主导作用
3.以教科书为主要教材，并提供相关的历史材料
4.以教师的语言讲述为主要方法，具体的史实要讲得生动，抽象的概念要深入浅出，理论分析要深刻
二、分组合作教学法
合作学习是新课程下所倡导的教学方式。根据实际情况，把学生分为学习小组，分配学习任务，小组内部自主学习，自我管理。在分组合作教学中，需要教师进行必要的组织管理，关注到每一个细节，每一位学生。
1.小组组建方法
分组时要综合考虑学习时间、能力、空间、内容材料等因素，进行合理分组和任务分配。例如：按照小组能力水平不同分组。确定主持人、记录人、督查人等明确各自的职责。
2.建立规则的方法
教师与学生协商建立小组合作的规则，保证小组合作学习的有效性。例如：小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。听取别人发言时，应注视对方表示关注，自己说活时也要注意别人有插话的机会，学会站在对方的立场考虑问题。只有具有良好的合作技能，才能保证合作的效率。
3.建立小组考核机制
例如，述说四大发明在人类进程中的影响。把全班分成小组，每组任务明确，让学生自己查阅资料，收集信息，最后每个小组把各自的经历、报告向全班介绍交流。古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行。”空洞抽象的讲解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功地实践活动将使人终生难忘。“师者，传道、授业、解惑也。”教师课堂上是帮助学生解决疑难。
又如：新教材有一个问题如下：有人说唐玄宗不宠爱杨贵妃，唐朝就不会由盛而衰吗？为什么？
学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生雄辩的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。在新教材《原始社会》一节中，北京人和山顶洞人有什么区别？此问题若按书本讲解让学生死记硬背，难理解难掌握。我们不妨让学生动动手用橡皮泥捏出北京人、山顶洞人像，再比较二者异同。
三、情景教学法
历史的情景教学法是通过对历史情景的再造、复现、模拟等方式，使学生近距离的感受历史的真实，调动他们的情绪和情感，激发学习兴趣，引发他们进行观察和思考，从而掌握知识和发展能力，促进其形成正确的情感态度价值观。
在历史课的教学中，实行“创设情境教法”，一是激发学生的内存学习需要。把学生引入到身临其境的环境中去，自然生发学习兴趣。二是引导学生体验学习过程。让学生在经历体验中学习，三是帮助学生有效解决问题。
随着课题研究的深入，学生自主探究和合作学习的能力和教师教学技能的提高，学科探究学习和研究性学习课程的相互配合、相互促进，逐步形成基于学生自主探究的学习方式。我们确立以下基本观念：
一是学习活动是学生的活动，教师的讲解，组织引导是引发促进学生的学习活动，而不能代替学生的学习活动。
二是教师活动的目的是为了学生的学习，教师的任务是有效地组织、引导学生获取知识。
三是知识的学习不是一个简单的过程，因而对本课题研究做如下界定：在教师的组织和指导下，学生在历史学科领域现实生活的情境中，主动观察，发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实践、搜集资料，通过分析，思考表达与交流等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度，价值观的过程和方式。
四、社会调查法
所谓社会凋查，就是人们有目的地通过对社会现象的考察、分析和研究，来认识社会生活的本质及其发展规律的一种活动。历史研究运用社会调查的方法，古已有之。对古代遗址、遗迹和实物进行实地考察，将调查搜集的资料与文字史料相映证，纠错补漏，使《史记》具有极高的学术价值。近些年来，学生对历史课的兴趣减弱，已是不争的事实，在海外也不乏类似情形。例如，2000年一项中国香港地区中学学科凋查的结果指出：历史是最不受欢迎的科目。为了让学生设身处地体会历史事件发生的情境，汲取感同身受的經验，该校历史教师给学生布置了一些“开放题”。在社会历史调查过程中，学生还增强了对历史的认知水平。
总之，任何一种教学模式或教学方法都是依据一定的教学思想或教学理论，为达到一定教学目标而创立起来的，它们都有特定的功能、使用情景和条件。同时，教学过程千差万别、教学的对象各不相同。对教师而言，构建个性化的教学体系、整合并优化教学内容、多元看历史的视角是我们历史教学的新层次，也是课程标准对教师提出的新要求。时代的发展对教师提出新的挑战。而对于一线的教师而言，最好的方法就是写反思、写随笔、写教学案例及分析，经过一定时间的积淀，就会有收获。