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【摘要】课堂师生互动是开展教学工作的重要方式，而话语沟通又是课堂互动最常用、最直接的形式。小学语文教学中，良好的、恰当的话语沟通不仅有利于师生关系和谐，还能够深化交流、对学生思维发展进行有效引导，帮助学生快速、准确的理解与掌握语文知识，同时营造活泼、主动、轻松的课堂氛围，提升语文教学质量。本文中，笔者结合多年语文教学经验，对话语沟通的策略进行了分析。
【关键词】小学语文;师生互动;话语沟通
引言：
小学语文教学中，教师通过话语沟通向学生传播知识、布置任务、提出问题、答疑解惑，而学生通过话语沟通回应教师的提问、向教师请教问题、表达观点等，从而围绕教学内容进行师生互动。那么，互动的效果如何就要看话语沟通的质量如何，比如沟通的时机、沟通的方式、话语的表达等等。
一、课堂提问中话语沟通
话语沟通必须要有合适的话题，而课堂时间有限，话题必须紧密的契合教学内容与教学需求。提问就是一个明确话题常用的方法，而且提问是用疑问话语来启发学生的思维，促进学生通过思考来组织语言，与教师进行话语交流，实现师生互动。以《小伙伴》为例，教师在预习环节可以设置开场问题：课文中讲述了一件什么事？小学生要回答这个问题，需要了解课本中所涉及的人物、事件、经过、结果，这就引导学生对文章进行了概括，小学生阅读后用概括性的语言来回答教师的问题，通过师生话语沟通实现了对学生概括思维以及语言概括能力的锻炼与培养。同时，在讲解完课文后，教师可以提问小学生：为什么文章的题目是《小伙伴》呢？这代表了什么呢？小学生结合文章表达的中心思想不难找到答案，因为文章主旨体现是伙伴之间的真诚的友谊。此时，教师可以再提问：如果要重新给这篇文章拟定一个题目，你觉得什么题目合适呢？这个问题是一个开放性的问题，不仅能够促使学生主动对文章再次深入分析、回忆，又可以锻炼学生理解能力、想象力、创造力等。可见，课堂提问为师生互动中话语沟通创造了恰当的机会，同时对教学工作有序开展有推动作用，对学生思维能力、语言组织能力有很好的锻炼作用。
二、课堂讨论中话语沟通
课堂讨论也是以话语沟通为主的师生互动形式，而且与教师单独提问某位学生不同的是，课堂讨论是一种合作式互动，为所有学生参与提供了良好的机会，每位学生都可以表达，都可以进行话语沟通。需要注意是，课堂讨论并不是学生自由组织讨论，也不是随意设置个问题就讨论，而是要科学的分组、保证问题的必要性，同时结合小学生思维特点、心理特点等开展。以《卖火柴的小女孩》为例，某位教师按照座位就近原则将学生分为了五个小组，让各小组对文章写作背景、事件、人物形象进行讨论。讨论过程中，教师发现学生们讨论的不是很热烈，而且最后小组发言的时候，没有小组积极踊跃的回答，这代表着本次课堂讨论不太成功。分析其原因会发现，首先在分组上不合理，教师没有重视学生的差异性、互补性，组内学生水平没有鲜明的层次感，组间差异较大。对此，分组时教师要尽量的让组内异质、组间同质。其次，问题设置不合理，写作背景、人物形象等都是客观的、没有什么争议性的问题，学生们只需要总结，无须进行深入的讨论。对此，教师要设置有讨论意义的问题，比如：为什么每次小女孩只抽出一只火柴呢？为什么小女孩死后脸上带着微笑呢？以有思维空间的问题来引导讨论，会提高学生话语沟通的积极性与沟通深度、沟通质量。
三、课堂评价中的话语沟通
课堂评价包括教师对文章主题、文章意义、人物角色等教材内容的评价以及教师对学生表现的评价等。首先来说对文章的评价，小学语文中的文章都是精选的文学性、教育性较强的文章，其语言优美、内涵豐富，文章中人物生动、情感深入，教师在评价时要融入自己的感情，这样才能让评价的话语感动小学生，加深小学生对文章主旨、情感的理解。同时，教师在评价时要注意语言的准确性，不能夸大其词，不能做没有任何根据的推测性评价，这样才能保证话语的客观性、准确性。其次来说对学生互动表现的评价，小学生自尊心强，教师对学生的不足需幽默、诙谐的指出，不能直接严厉的批评，这样会打击小学生互动积极性，使小学生不愿再参与到话语沟通中。比如，有的小学生互动中不爱表达，教师可以用“秋天的知了-一言不发”这样幽默的歇后语将问题指出来，在轻松的氛围中让小学生认识到自身问题。同时，教师要擅于观察、挖掘小学生在话语沟通的闪光点，用一些鼓励、赞美的话语给予小学生肯定，还可以用一些成语，比如“伶牙俐齿”、“出口成章”等等。
四、结束语
话语沟通这种师生互动形式主要是为了增进师生交流与情感，促进学生对语文知识的思考、讨论和理解，以落实教学计划，实现教学目标。对此，教师可以通过课堂提问、课堂讨论来创造话语沟通机会，明确话语沟通主题，同时在课堂评价根据评价的对象采取适当的话语，给予小学生良好的话语沟通互动体验。
参考文献：
[1]肖萍. 浅谈小学语文教学中师生互动的合理应用[J]. 信息周刊， 2019， 000（040）：P.1-1.
[2]单永明. 小学语文教学中师生互动的语言沟通[J]. 天津教育， 2020， 000（004）：177-178.
[3]周建松. 师生互动在小学语文教学中的研究[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2019（3）.
【关键词】小学语文;师生互动;话语沟通
引言：
小学语文教学中，教师通过话语沟通向学生传播知识、布置任务、提出问题、答疑解惑，而学生通过话语沟通回应教师的提问、向教师请教问题、表达观点等，从而围绕教学内容进行师生互动。那么，互动的效果如何就要看话语沟通的质量如何，比如沟通的时机、沟通的方式、话语的表达等等。
一、课堂提问中话语沟通
话语沟通必须要有合适的话题，而课堂时间有限，话题必须紧密的契合教学内容与教学需求。提问就是一个明确话题常用的方法，而且提问是用疑问话语来启发学生的思维，促进学生通过思考来组织语言，与教师进行话语交流，实现师生互动。以《小伙伴》为例，教师在预习环节可以设置开场问题：课文中讲述了一件什么事？小学生要回答这个问题，需要了解课本中所涉及的人物、事件、经过、结果，这就引导学生对文章进行了概括，小学生阅读后用概括性的语言来回答教师的问题，通过师生话语沟通实现了对学生概括思维以及语言概括能力的锻炼与培养。同时，在讲解完课文后，教师可以提问小学生：为什么文章的题目是《小伙伴》呢？这代表了什么呢？小学生结合文章表达的中心思想不难找到答案，因为文章主旨体现是伙伴之间的真诚的友谊。此时，教师可以再提问：如果要重新给这篇文章拟定一个题目，你觉得什么题目合适呢？这个问题是一个开放性的问题，不仅能够促使学生主动对文章再次深入分析、回忆，又可以锻炼学生理解能力、想象力、创造力等。可见，课堂提问为师生互动中话语沟通创造了恰当的机会，同时对教学工作有序开展有推动作用，对学生思维能力、语言组织能力有很好的锻炼作用。
二、课堂讨论中话语沟通
课堂讨论也是以话语沟通为主的师生互动形式，而且与教师单独提问某位学生不同的是，课堂讨论是一种合作式互动，为所有学生参与提供了良好的机会，每位学生都可以表达，都可以进行话语沟通。需要注意是，课堂讨论并不是学生自由组织讨论，也不是随意设置个问题就讨论，而是要科学的分组、保证问题的必要性，同时结合小学生思维特点、心理特点等开展。以《卖火柴的小女孩》为例，某位教师按照座位就近原则将学生分为了五个小组，让各小组对文章写作背景、事件、人物形象进行讨论。讨论过程中，教师发现学生们讨论的不是很热烈，而且最后小组发言的时候，没有小组积极踊跃的回答，这代表着本次课堂讨论不太成功。分析其原因会发现，首先在分组上不合理，教师没有重视学生的差异性、互补性，组内学生水平没有鲜明的层次感，组间差异较大。对此，分组时教师要尽量的让组内异质、组间同质。其次，问题设置不合理，写作背景、人物形象等都是客观的、没有什么争议性的问题，学生们只需要总结，无须进行深入的讨论。对此，教师要设置有讨论意义的问题，比如：为什么每次小女孩只抽出一只火柴呢？为什么小女孩死后脸上带着微笑呢？以有思维空间的问题来引导讨论，会提高学生话语沟通的积极性与沟通深度、沟通质量。
三、课堂评价中的话语沟通
课堂评价包括教师对文章主题、文章意义、人物角色等教材内容的评价以及教师对学生表现的评价等。首先来说对文章的评价，小学语文中的文章都是精选的文学性、教育性较强的文章，其语言优美、内涵豐富，文章中人物生动、情感深入，教师在评价时要融入自己的感情，这样才能让评价的话语感动小学生，加深小学生对文章主旨、情感的理解。同时，教师在评价时要注意语言的准确性，不能夸大其词，不能做没有任何根据的推测性评价，这样才能保证话语的客观性、准确性。其次来说对学生互动表现的评价，小学生自尊心强，教师对学生的不足需幽默、诙谐的指出，不能直接严厉的批评，这样会打击小学生互动积极性，使小学生不愿再参与到话语沟通中。比如，有的小学生互动中不爱表达，教师可以用“秋天的知了-一言不发”这样幽默的歇后语将问题指出来，在轻松的氛围中让小学生认识到自身问题。同时，教师要擅于观察、挖掘小学生在话语沟通的闪光点，用一些鼓励、赞美的话语给予小学生肯定，还可以用一些成语，比如“伶牙俐齿”、“出口成章”等等。
四、结束语
话语沟通这种师生互动形式主要是为了增进师生交流与情感，促进学生对语文知识的思考、讨论和理解，以落实教学计划，实现教学目标。对此，教师可以通过课堂提问、课堂讨论来创造话语沟通机会，明确话语沟通主题，同时在课堂评价根据评价的对象采取适当的话语，给予小学生良好的话语沟通互动体验。
参考文献：
[1]肖萍. 浅谈小学语文教学中师生互动的合理应用[J]. 信息周刊， 2019， 000（040）：P.1-1.
[2]单永明. 小学语文教学中师生互动的语言沟通[J]. 天津教育， 2020， 000（004）：177-178.
[3]周建松. 师生互动在小学语文教学中的研究[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2019（3）.