论文部分内容阅读
在新的教学理念下，我校继续深化“导学式小组合作下的高效课堂”教学模式改革。经过全校领导与教师的不断实践探索、总结创新，课改成效显著。和谐的师生关系，高效的课堂，自信的学生，以及大面积提高的教学成绩证实了我们的课改取得了一定的成功。
分组合作有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，分组合作让我们课堂充满活力。
在当今英语课堂上，处处可见小组合作学习。有的小组合作学习效果显著，但是有的小组合作学习看似轰轰烈烈，热闹非凡，其实流于形式，令人担忧。通过不断地实践与反思，我认为英语课堂的小组合作要注意以下两大方面：
一、实施小组合作的前提，必须做好充分的准备工作
（一）分组合理
按照组内异质，组间同质的原则，同时参考小组内学生的学习成绩、不同学科之间的平衡，男女生比例的平衡以及性格的差异，力求分组均衡，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作，组间公平竞争和评价打下良好的基础，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生也能获得更多的自信。根据我校小班额的特点，每班分成5个小组，每组6-7人。每个小组优中差三类生要合理搭配，分配均匀。对桌两人结成小对子，中间的对子是正负小组长加两边四人共六人为一大组。
（二）分工明确
分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。比较固定的设置容易被同学和老师记住，也避免了学困生常常被排除在活动之外的状况。每组的1号与2号为本组的正负组长，组长由该组成绩好，组织、管理、协调能力强，热心，有号召力、凝聚力的学生担任。负责组织与管理。不同的活动有不同分工，如板书、讲解、补充、质疑等。避免出现有的学生有利于小组合作之外，无所事事，趁机说闲话。
（三）任务合理
合作问题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律。因此教师要设计出适合小组内不同层次的目标以及所提问问题的指向。教师应积极参与到小组合作中去，并要给予适时合理的激励性评价。教师在使用全体教师共同讨论提出的学案时要根据每个教师的不同特点设计出个性化的个案，个案中要根据所教班级的具体情况对小组内的每个层次的学生制定出具体的目标和达成这样目标所设计的问题，这样才能让小组内的每个学生都能享受到成功的快乐而不断强化自己的学习兴趣，作为小组合作学习的设计者和引领者，教师要根据课堂上的具体情况实施教学，做到放得开、收得拢。教师不能做旁观者，要及时巡查，观察学生的活动情况，对参加活动不积极的学生及时给予督促和引导，使之进入到讨论和学习状态中去。另外，对小组活动中表现较好的学生及时给予肯定性评价，促使每个学生都能从为小组做贡献所获得的激励中增强学习自信心，并进而形成良好的组风和班风。
（四）时机适宜
学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人来替代的。只有经过深思熟虑，才不会出现坐享其成，人云亦云，盲目随从的现象。没有独立思考的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间。
（五）培训到位
合作过程中，让每个学生会讨论、会发现、会倾听、会提问、会思考、会学习。不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的精髓；听不懂时，请求对方作进一步的解释；积极发表自己的看法与见解，表达要有礼貌。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和PK中，学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。合作过程中，还要让学生树立整体意识和团队精神，当一个学生发言时，其他学生要认真倾听，特别是对于那些基础较差、语言表达能力比较弱的同学，更要帮助他们克服心理障碍，使每个人都有锻炼的机会。
（六）指导及时
在小组合作教学中，教师不仅是课堂的控制者，知识的点拨者，更是课堂的组织者，合作的参与者，学生学习的帮助者。小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，给以提示，发现共性问题，及时点拨，如有必要在班内共同讲解。
（七）评价全面
全面科学的评价是对学生整个学习过程的肯定和鞭策，能让学生时刻注意修正自己的学习目标并为达成这一目标而努力。小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组展示时是否自然、大方；还要注重小组展示时是否形式多样，有无创新，语言表达是否流畅，声音是否洪亮；不仅评价小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式，还要注重小组成员的参与度及个人对集体学习的贡献等。使用多样化的评价方式，把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界。
二、运用小组合作，必须选择恰当地教学环节
小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。英语教学中，小组合作多用于以下环节：
1、表演对话。
2、理解课文。
3、归纳知识。
4、订正错误。
5、练习写作。
小组合作学习使每个学生平等地参与学习，学生主动思考和主动探究，有充分发言和表现自己的机会，学生的进取意识，创新意识和竞争意识能较好地得到强化；小组合作学习，能够促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。在合作学习的教学实践中，我们要更新观念，真正起到合作学习的鼓舞者、指导者和互教互学的平等的合作者的作用，更好地促进学生的自主发展，提高学生的综合能力。
只要恰当地运用小组合作，英语课堂一定会充满活力！
分组合作有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力，分组合作让我们课堂充满活力。
在当今英语课堂上，处处可见小组合作学习。有的小组合作学习效果显著，但是有的小组合作学习看似轰轰烈烈，热闹非凡，其实流于形式，令人担忧。通过不断地实践与反思，我认为英语课堂的小组合作要注意以下两大方面：
一、实施小组合作的前提，必须做好充分的准备工作
（一）分组合理
按照组内异质，组间同质的原则，同时参考小组内学生的学习成绩、不同学科之间的平衡，男女生比例的平衡以及性格的差异，力求分组均衡，其目的是为了在学生合作的过程中做到组内合作，组间公平竞争和评价打下良好的基础，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生也能获得更多的自信。根据我校小班额的特点，每班分成5个小组，每组6-7人。每个小组优中差三类生要合理搭配，分配均匀。对桌两人结成小对子，中间的对子是正负小组长加两边四人共六人为一大组。
（二）分工明确
分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。比较固定的设置容易被同学和老师记住，也避免了学困生常常被排除在活动之外的状况。每组的1号与2号为本组的正负组长，组长由该组成绩好，组织、管理、协调能力强，热心，有号召力、凝聚力的学生担任。负责组织与管理。不同的活动有不同分工，如板书、讲解、补充、质疑等。避免出现有的学生有利于小组合作之外，无所事事，趁机说闲话。
（三）任务合理
合作问题既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认知规律。因此教师要设计出适合小组内不同层次的目标以及所提问问题的指向。教师应积极参与到小组合作中去，并要给予适时合理的激励性评价。教师在使用全体教师共同讨论提出的学案时要根据每个教师的不同特点设计出个性化的个案，个案中要根据所教班级的具体情况对小组内的每个层次的学生制定出具体的目标和达成这样目标所设计的问题，这样才能让小组内的每个学生都能享受到成功的快乐而不断强化自己的学习兴趣，作为小组合作学习的设计者和引领者，教师要根据课堂上的具体情况实施教学，做到放得开、收得拢。教师不能做旁观者，要及时巡查，观察学生的活动情况，对参加活动不积极的学生及时给予督促和引导，使之进入到讨论和学习状态中去。另外，对小组活动中表现较好的学生及时给予肯定性评价，促使每个学生都能从为小组做贡献所获得的激励中增强学习自信心，并进而形成良好的组风和班风。
（四）时机适宜
学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人来替代的。只有经过深思熟虑，才不会出现坐享其成，人云亦云，盲目随从的现象。没有独立思考的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间。
（五）培训到位
合作过程中，让每个学生会讨论、会发现、会倾听、会提问、会思考、会学习。不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的精髓；听不懂时，请求对方作进一步的解释；积极发表自己的看法与见解，表达要有礼貌。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和PK中，学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。合作过程中，还要让学生树立整体意识和团队精神，当一个学生发言时，其他学生要认真倾听，特别是对于那些基础较差、语言表达能力比较弱的同学，更要帮助他们克服心理障碍，使每个人都有锻炼的机会。
（六）指导及时
在小组合作教学中，教师不仅是课堂的控制者，知识的点拨者，更是课堂的组织者，合作的参与者，学生学习的帮助者。小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，给以提示，发现共性问题，及时点拨，如有必要在班内共同讲解。
（七）评价全面
全面科学的评价是对学生整个学习过程的肯定和鞭策，能让学生时刻注意修正自己的学习目标并为达成这一目标而努力。小组合作教学不仅要评价教学效果，更注重对小组的合作、学习过程的评价；不仅要评价学生对知识的掌握，更注重对合作学习过程中表现出的人文精神进行评价；不仅要评价小组展示时是否自然、大方；还要注重小组展示时是否形式多样，有无创新，语言表达是否流畅，声音是否洪亮；不仅评价小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式，还要注重小组成员的参与度及个人对集体学习的贡献等。使用多样化的评价方式，把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界。
二、运用小组合作，必须选择恰当地教学环节
小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不是所有的内容都适合，不一定每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。英语教学中，小组合作多用于以下环节：
1、表演对话。
2、理解课文。
3、归纳知识。
4、订正错误。
5、练习写作。
小组合作学习使每个学生平等地参与学习，学生主动思考和主动探究，有充分发言和表现自己的机会，学生的进取意识，创新意识和竞争意识能较好地得到强化；小组合作学习，能够促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。在合作学习的教学实践中，我们要更新观念，真正起到合作学习的鼓舞者、指导者和互教互学的平等的合作者的作用，更好地促进学生的自主发展，提高学生的综合能力。
只要恰当地运用小组合作，英语课堂一定会充满活力！