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教师在教学中，常常会发现课堂预设与课堂生成的“融合”并不容易，即使在课前经过了充分地准备，认为是一些经典的“预设”，到了实际教学中，却往往牵出了意料之外的“生成”。那么，如何才能使两者完美结合呢？笔者认为，教师课前对文本深入细致地研读是实现高效课堂、进行有效教学的前提。
“陌生化阅读”提升预设内涵
“陌生化阅读”，可以让教师从作者、教材编者和读者三维的角度审视文本，从而发现课堂教学的重点、难点和突破点。“陌生化阅读”要求教师“潜心会文本”，读出文本的意义，而这个意义，应该包括三个方面：①作者在本文写了什么？要表达什么样的情感、思想？②编者为什么要编录本文？要求教师落实《课程标准》中什么样的学习目标？③教师作为普通读者，读后有什么感悟？有哪些疑问？
笔者认为，在读出文本的这三个意义时，最关键的是“读者意义”。理由如下：①“作者意义”容易领会，教参中写得非常清楚；②“编者意义”可以机动灵活地处理，毕竟课标要求，不可能在一节课的时间全部落实，初中语文要学习三年，三年的事情三年做。语文教材中选取的文章，只是课堂教学的一个抓手。对于具体的一节课来讲，对课堂教学目标的设置不宜求多求全，而应该依据文本特点和学生情况，具体明确。③“读者意义”是丰富的，甚至没有对错之分。鲁迅说：“《红楼梦》是中国许多人都知道的，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种。”美国教育家布鲁姆说：“一切阅读都是误读。”讲的就是这样的道理。基于以上原因，教师应该也必须学会解读文本，走进文本，深入挖掘教材。只有这样，在教学设计时，教师才能让预设更丰富，更具有内涵。
“换位式阅读”有效理解文章
课堂教学应是有计划，有组织的活动。教师在文本解读时不仅要站在教师“本我”的角度，还要站在学生的角度进行“换位式阅读”，这样才能在教学设计时，让预设更具有针对性，才能在课堂教学中得心应手。例如，在教学《再塑生命》时，有学生突然提问：“老师，海伦不是双目失明了吗？她怎么会‘看’到大自然的美丽与神奇？”学生能提出这样的问题，说明他动脑子，但没有深入文章，没有体会到海伦那细腻、乐观的心态。于是，笔者引导学生再读文本，找到了文章中一个简短但非常重要的段落——“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”接着，笔者又引导学生思考：海伦不是失明了吗？她真的得到光明了吗？学生经过思考，明白了海伦获得光明指的不是双目复明，而是打开了心灵之窗！她以前对世界一无所知，在没有色彩、没有声音的世界里，她迷茫而不知所措，但是在莎莉文老师的帮助下，海伦认识了自然事物，打开了她心灵的窗户，她感受到了生活的美好，她用心来感受这个丰富多彩的世界！
“换位式阅读”，可以让教师找到“教”与“学”的契合点，让课堂预设更能贴近学生的学情，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。那么，我们在研读中，怎样才能找到“教”与“学”的契合点呢？一是研读文本，在以一个普通读者身份读“懂”了文章之后，再以教师身份确定用此文“教”什么。二是“换位阅读”，从学生角度思考“学什么”，能不能“学会”。教师深入研读文本，“换位阅读”才能让课堂预设与生成完美结合。
“创造性阅读”预设更灵动
有人说：读文本其实是在读自己，文本是读者美丽的倒影。研读文本，无论是普通读者，教师还是学生，都应该结合自己的生活体验，找到与作者的共鸣处，只有这样才可能真正地读懂文章。教师应该“创造性地阅读”，依据《语文课程标准》，根据文章特点，把握学生实际情况，合理取舍教学目标，优化教学方法，科学预设教学环节，这样才能让课堂更加灵动，具有活力。例如，教学《观舞记》前，笔者在研读文章内容时，一个问题出现在了笔者的脑海中。这个问题对引导学生深入领会文章内容，感受作者情感有重要的作用。课堂上，笔者在学生基本理解了文本内容之后，提出：“冰心把这场舞蹈表演写得生动而精彩。但她在欣赏舞蹈的时候，真正看懂了卡拉玛姐妹表演的舞蹈内涵吗？”一石激起千层浪。这个问题一提出，就引起了学生的兴趣。通过他们的再读，小组讨论交流，学生们达成了一个共识：冰心并没有完全看懂这场演出的内涵，但这并不影响她作为一名欣赏者，去欣赏印度舞独特的美。作者更是准确而坦诚地表达了这份欣赏卡拉玛姐妹表演时的内心感受。没有创造性的课堂，是不会被学生喜欢的。深入研读文本，创造性地解读文本，让课堂预设更加灵动，充满个性，使学生在阅读中能做到“有疑处无疑，无疑处生疑”，课堂生成才能丰富多彩。
结束语
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。我们期待着课堂预设与生成可以“美丽邂逅”。所以，教师更应该深入研读文本，从读者、编者、作者和学生等角度，感受文本之意，文本之情，文本之美，文本之真，文本之巧，文本之妙，并以《课程标准》为依据，把教学目标与学生的实际情况结合在一起，科学预设，巧妙预设。这样，以语文教师之真情，以文本为红线，方能促使预设与生成二者的完美结合。
（作者单位：内蒙古包头市昆区包钢九中）
“陌生化阅读”提升预设内涵
“陌生化阅读”，可以让教师从作者、教材编者和读者三维的角度审视文本，从而发现课堂教学的重点、难点和突破点。“陌生化阅读”要求教师“潜心会文本”，读出文本的意义，而这个意义，应该包括三个方面：①作者在本文写了什么？要表达什么样的情感、思想？②编者为什么要编录本文？要求教师落实《课程标准》中什么样的学习目标？③教师作为普通读者，读后有什么感悟？有哪些疑问？
笔者认为，在读出文本的这三个意义时，最关键的是“读者意义”。理由如下：①“作者意义”容易领会，教参中写得非常清楚；②“编者意义”可以机动灵活地处理，毕竟课标要求，不可能在一节课的时间全部落实，初中语文要学习三年，三年的事情三年做。语文教材中选取的文章，只是课堂教学的一个抓手。对于具体的一节课来讲，对课堂教学目标的设置不宜求多求全，而应该依据文本特点和学生情况，具体明确。③“读者意义”是丰富的，甚至没有对错之分。鲁迅说：“《红楼梦》是中国许多人都知道的，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种。”美国教育家布鲁姆说：“一切阅读都是误读。”讲的就是这样的道理。基于以上原因，教师应该也必须学会解读文本，走进文本，深入挖掘教材。只有这样，在教学设计时，教师才能让预设更丰富，更具有内涵。
“换位式阅读”有效理解文章
课堂教学应是有计划，有组织的活动。教师在文本解读时不仅要站在教师“本我”的角度，还要站在学生的角度进行“换位式阅读”，这样才能在教学设计时，让预设更具有针对性，才能在课堂教学中得心应手。例如，在教学《再塑生命》时，有学生突然提问：“老师，海伦不是双目失明了吗？她怎么会‘看’到大自然的美丽与神奇？”学生能提出这样的问题，说明他动脑子，但没有深入文章，没有体会到海伦那细腻、乐观的心态。于是，笔者引导学生再读文本，找到了文章中一个简短但非常重要的段落——“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”接着，笔者又引导学生思考：海伦不是失明了吗？她真的得到光明了吗？学生经过思考，明白了海伦获得光明指的不是双目复明，而是打开了心灵之窗！她以前对世界一无所知，在没有色彩、没有声音的世界里，她迷茫而不知所措，但是在莎莉文老师的帮助下，海伦认识了自然事物，打开了她心灵的窗户，她感受到了生活的美好，她用心来感受这个丰富多彩的世界！
“换位式阅读”，可以让教师找到“教”与“学”的契合点，让课堂预设更能贴近学生的学情，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的状态。那么，我们在研读中，怎样才能找到“教”与“学”的契合点呢？一是研读文本，在以一个普通读者身份读“懂”了文章之后，再以教师身份确定用此文“教”什么。二是“换位阅读”，从学生角度思考“学什么”，能不能“学会”。教师深入研读文本，“换位阅读”才能让课堂预设与生成完美结合。
“创造性阅读”预设更灵动
有人说：读文本其实是在读自己，文本是读者美丽的倒影。研读文本，无论是普通读者，教师还是学生，都应该结合自己的生活体验，找到与作者的共鸣处，只有这样才可能真正地读懂文章。教师应该“创造性地阅读”，依据《语文课程标准》，根据文章特点，把握学生实际情况，合理取舍教学目标，优化教学方法，科学预设教学环节，这样才能让课堂更加灵动，具有活力。例如，教学《观舞记》前，笔者在研读文章内容时，一个问题出现在了笔者的脑海中。这个问题对引导学生深入领会文章内容，感受作者情感有重要的作用。课堂上，笔者在学生基本理解了文本内容之后，提出：“冰心把这场舞蹈表演写得生动而精彩。但她在欣赏舞蹈的时候，真正看懂了卡拉玛姐妹表演的舞蹈内涵吗？”一石激起千层浪。这个问题一提出，就引起了学生的兴趣。通过他们的再读，小组讨论交流，学生们达成了一个共识：冰心并没有完全看懂这场演出的内涵，但这并不影响她作为一名欣赏者，去欣赏印度舞独特的美。作者更是准确而坦诚地表达了这份欣赏卡拉玛姐妹表演时的内心感受。没有创造性的课堂，是不会被学生喜欢的。深入研读文本，创造性地解读文本，让课堂预设更加灵动，充满个性，使学生在阅读中能做到“有疑处无疑，无疑处生疑”，课堂生成才能丰富多彩。
结束语
“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。我们期待着课堂预设与生成可以“美丽邂逅”。所以，教师更应该深入研读文本，从读者、编者、作者和学生等角度，感受文本之意，文本之情，文本之美，文本之真，文本之巧，文本之妙，并以《课程标准》为依据，把教学目标与学生的实际情况结合在一起，科学预设，巧妙预设。这样，以语文教师之真情，以文本为红线，方能促使预设与生成二者的完美结合。
（作者单位：内蒙古包头市昆区包钢九中）