摘 要：小学阶段的学习，可以说是学生学习的起步阶段，而在小学课程中的语文教学，则是培养学生语文表达能力的基础阶段。所谓的语文表达能力，实际上它不仅包括学生的书面表达能力，同时还包括口语交际能力。在当今的小学语文教学中，教师对学生书面表达能力也就是习作比较重视，但是在口头表达能力方面的训练还是比较少，从而便导致了学生在口语交际能力上有所欠缺。因此，本文将立足于小学语文目前的教学现状，浅谈小学语文口语交际能力的培养。
　　关键词：小学语文教学；口语交际；培养
　　随着社会的发展，对教育的要求也越来越高，因而新课程标准改革的步伐也越来越深入。在小学语文新课程标准中，就有明确规定，小学语文教师要在课堂教学的过程中，加强对学生母语的表达能力的训练，让学生能够运用流利的语言，表达出自己所要表达的意思，从而达到让学生能够与他们交流思想、表情达意的目的。可是在实际的小学语文课堂教学中，我们能够看到许多语文教师只注重对学生字词句在书面上的表达，而针对学生的口语交际方面，教师付出的精力就没有那么多了。毕竟在实际的考察中都是注重学生的书面表达，当然也有很多教师认为，说话这种事情，基本上不需要教，学生在家里和幼儿园都有进行实际的锻炼。但是教师们却忽略掉了一点，虽然说小学生具备一定的口头表达能力，但是小学生们无论是在家里，还是之前在幼儿园，都没有经过系统的学习，所以很多学生在口语表达的时候，往往会颠三倒四，从而在进行书面表达的时候，特别是在作文写作的时候，会随着学生的说话方式而体现出来。因此，在小学语文教学中，教师必须要重视对学生的口语表达能力的培养，这样才能够促进学生的学习与发展。本文将结合小学语文教材，浅谈小学语文口语交际能力的培养。
　　一、 培养学生口语交际能力的意义
　　在小学语文教学中，教师要是能够注重对学生口语交际能力的培养，那么将对学生的发展具有深远的影响和意义，下面笔者将选择其中的两个方面，进行简单说明一下。
　　（一） 促进学生的语言表达，增强学生自信
　　在小学语文的课程教学方面，要是教师在日常的教学中，能够注重对学生口语交际能力的培养，不仅能够促进学生语言能力的表达，更重要的是可以达到增强学生自信心的目的。对于小学生来说，他们自己的心理是十分好强的，同时他们的心灵也是十分脆弱的。对于一些口语表达能力不好的同学来说，他们在与其他同学和教师交流的时候，经常会因为自己表达能力不好，遭到教师的厌烦和同学的讥笑，慢慢的就会对学生的心灵造成伤害，自然而然的就会导致学生的自信心受到打击，严重的还会给学生的心理留下阴影，日后更不敢与别人交流和表达。但是如果教师能够对学生的口语能力进行引导和培养，就能够让学生慢慢形成一个良好的表达习惯，促进学生自信心的形成与发展。
　　（二） 促进学生作文表达能力的发展
　　除了上面说到的意义之外，还有一点很重要的是，教师培养好学生的口语交际能力，对于学生作文表达能力是具有很大的作用的。对于小学生来说，他们写作文的习惯，基本上是属于口语是怎么表达的，书面语基本上就是怎么表达的。加上在小学语文教材的设计中，口语交际这一板块，一般都是放在写作前面，很多作文的内容，都是口语交际内容的体现。因此，教师必须要重视对学生口语交际能力的培养，从而才能促进学生作文表达能力的发展，实现学生的全面发展。
　　二、 培养学生口语表达能力的途径
　　正因为培养学生口语表达能力，有如此重要的作用，所以对于小学语文教师来说，更应该在课堂教学的过程中，整合不同的教学手段和方法，从而实现对学生口语表达能力的发展。因此，笔者将从以下三个方面，对培养学生口語表达能力的途径简要进行探讨。
　　（一） 营造恰当的口语表达情境
　　在小学语文课堂教学中，教师想要让学生提高口语交际的能力，首先就要让学生对口语交际产生兴趣。而在课堂中，语文教师想要激发学生诉说的欲望，最直接的一种方式，就是要为学生营造一个恰当的口语表达情境。如开展“辩论会、演讲比赛、新闻发布会、辞旧迎新会、家乡特产推介会”等口语交际活动时，把教室布置成有相应气氛的场所，再利用多媒体通过音频手段营造出浓浓的口语交际氛围。对于小学生来说，他们对新鲜的事物，是没有任何抗拒能力的，同时学生们还喜欢直观上的事物，受到视觉上的吸引。因此，教师通过情境上的创设，学生的注意力便都被吸引到课堂教学中，再加上老师适时的引导，学生会在不知不觉中消除表达的畏惧心理，有了不吐不快的表达欲望，从而让学生打开话匣尽情地表情达意就水到渠成了，轻松而有效地促进学生口语交际能力的培养。
　　例如，教师在教授人教版五年级上册《口语交际·习作一》的时候，教师首先就要对本次口语交际的教学目标有一个明确的掌握和了解，即：“第一，本次口语交际的主要内容是要通过让学生自己讲述自己的读书故事，并和同学交流自己的读书体会，或者是采访其他同学的读书心得，从而来增强学生的表达能力、倾听能力和与他人交流、沟通的能力，在口语交际中促进学生形成热爱读书的良好习惯；第二，让学生根据课堂上开展的口语交际活动情况，选择其中一个角度，展开进行作文写作，达到对学生作文训练的目的；第三，在口语交际和写作完成之后，让学生对本堂课文进行回顾，从而让学生再一次体会读书的乐趣。”在语文教师明确基本教学目标之后，教师开展口语交际的时候，因为这次口语交际的活动是为了让学生进行更好的写作训练，所以教师在开展的时候，可以事先将口语交际的任务布置下去。假设教师是以分享读书会的方式进行，教师就可以让学生在课前将自己喜欢的书籍准备好带到课堂中来，并要告诉大家为什么自己会喜欢这本书。然后在上课的时候，就可以让学生之前相互发言。除此之外，教师为了引导一些不怎么喜欢发言的同学，也能参与到课堂中，教师还可以将教室布置一下，比如准备一些开卷有益的手抄报、各种不同书籍的剪贴画等等，还有将教室的桌椅也重新布置一下，黑板上用彩色的粉笔写几个和活动有关的美术字。通过这种良好的课堂氛围，让学生能够有一个耳目一新的感觉，从而更好地投入到课堂活动中去，谈起自己的读书体会也更能全程投入，达到声情并茂的效果。 　　（二） 结合教材，恰当进行引导
　　在小学语文的课堂教学中，教师要培养学生的口语交际能力必须要抓住的一点，就是要结合好教材的内容。在小学语文的教材中，口语交际是有单独的内容的，一般会放在单元复习和整合中。而对于教材本身来说，它所有内容的设置，都是经过专业的人员进行挑拣和筛选的，所以有其一定合理性的存在的，正是因为教材有相关内容的设置，教师即便是在进行一定思维发散的同时，还是要从教材出发，从而才能够做到对学生口语交际能力的良好的引导。
　　例如，教师在教授人教版五年级上册《口语交际·习作二》的时候。在上课之前，教师需要对本次口语交际的教学目标有所了解，即：“第一，让学生能够围绕‘浓濃的乡情’这一主题，来说说自己的看法和感受；第二，通过让学生之间根据口语交际的主体进行相互的讨论，从而培养学生团队合作能力，以及对家乡的热爱之情；第三，在口语交际结束之后，让学生结合口语交际的内容，发挥自己的想象，写出家乡的变化，培养学生的作文表达能力。”根据这样的活动目标，教师在开展教学的时候，就可以在立足教材的基础上，运用多媒体手段来适当对学生进行引导。因为本次口语交际的活动，是围绕家乡来展开的，而班上的学生大部分都是来自于一个地方，所以教师可以运用多媒体，为学生展示出家乡地区的人物风貌和名胜风景。然后让学生结合教师所展示出来的图片，说说自己的想法和感受。教师可以让学生选择其中一个景点，这个景点可以是学生自己去过的，或者是自己没有去过但是十分想去，然后和班上的同学分享一下。如果说有同学想要去的地方是同一个地方，那么教师就可以引导学生说说，自己对于这个地方的印象，是否是一样的，如果不一样，有什么不同。通过运用多媒体直接的引导，加上讨论中的间接引导，从而慢慢培养学生良好的口语交际能力，促进学生口语交际能力的发展。
　　三、 结语
　　总而言之，在小学语文的教学中，口语交际能力的培养是不可忽视的重要部分之一。小学语文教师，必须要结合教材的相关内容，通过整合不同的教学方式，为学生营造良好的口语交际氛围，从而让学生形成良好的口语交际的表达能力，实现对学生口语交际能力的培养，促进学生的全面发展。当然，在实际的语文课堂教学中，让学生真正做到“能说会道”是很难的，但是我相信只要教师能够在平时教学的过程中，多多给学生机会，激发学生的表达欲望，把握契机，并做到有步骤的引导，最后会实现学生口语表达能力的提高。
　　参考文献：
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　　[3]刘红娜.“让学生说起来”——试谈小学语文教学口语交际能力的培养[J].考试周刊，2016（13）：44-45.
　　作者简介：
　　林丽华，福建省漳州市，平和县小溪中心小学。