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《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的快乐”。针对这一要求，我园本着以晨间谈话为“小窗口”，以打开提高幼儿语言交往能力的“大世界”。
晨间谈话，顾名思义就是晨间活动时对孩子们进行的集体或个人的谈话活动。多数幼儿园都会将晨间谈话定于晨间活动和早操之间，一般在5～10分钟；由于这个活动的时间短，过渡性较强，因此经常容易被老师忽视，认为是“可有可无”的“小活动”。《幼儿园教育纲要》（草案）虽未对晨间谈话作具体规定，但许多有经验的老师都觉得这是幼儿一日活动中不可缺少的一环。
俗话说“一日之计在于晨”，早晨是幼儿精力最充沛的时候，注意力集中，干扰少，心情愉快，最易接受教育，可以说是一天中的“黄金时间”。这个时候对孩子进行的教育效果最佳。另外，孩子早晨三三两两来园，思想上有些分散，这时组织孩子谈话，不管是从形式上和思想上都能在一定程度上将孩子集中起来，有利于一日活动正常而有效的进行。经过一段时间的实践证明，有效开展晨间谈话可以促进幼儿多方面的发展。
一、有利于幼儿良好倾听行为的形成。
幼儿良好的倾听行为对其以后的发展有重要作用，良好的倾听习惯要从小开始养成。在晨间谈话时无论是老师在说还是幼儿在说，都要求其他幼儿认真听。有的谈话只有幼儿自己认真听了，他才有机会发言。比如有一次在晨间谈话时我们说的话题是“我送妈妈一件礼物”，谈话开始时，孩子们开始小声议论了，于是我要求幼儿所说的的东西要和别的幼儿不一样。规则一提出，孩子们首先要认真倾听其他小朋友说的内容，然后自己才能很好的发言。
二、晨间谈话可以促进幼儿语言表达能力的发展。
谈话活动就是提供时间空间让幼儿自由的表达思想观点。活动中，教师不断提出要求，如：用普通话、把话说完整、说话要大声清晰、在叙述时要讲清楚时间地点等。犯错误时教师与其他幼儿共同的纠正。另外，在活动中教师的示范讲述，在讲述中提供一些新的词汇，让幼儿模仿，丰富了幼儿的词汇，这些都将使幼儿的表达能力逐步得到提升。
三、有利于幼儿自信心的建立。
在晨间谈话时教师可以照顾到每一位幼儿让他们都有发言的机会，并及时鼓励。这对于班级人数多，平时教学活动不能照顾到每一位幼儿班级很实用。幼儿在晨间时可以得到同伴对自己的肯定，认识到自己在集体中的位置，在群体中树立了自己的威信。
四、有利于幼儿知识的丰富。
晨间谈话内容五花八门，教师有的时候还专门介绍一些知识。幼儿自然可以学到东西。 另外晨间谈话可以给老师各种活动的展开提供铺垫及巩固的时间和空间。
有心的老师如果充分利用这段时间，发挥它应有的功效，孩子们的语言表达能力将大幅度提高。同时，老师也会从与孩子们的交谈中了解到不少有益的信息。 但也有些老师，没有充分运用晨间谈话这一教育手段，每天老生常谈，使谈话流于形式，幼儿感到厌倦，反而使纪律松懈。有少数老师没有掌握教育原则和教育时机，或谈话内容不恰当，反而起副作用。因此，在开展晨间谈话时，教师应该考虑全面，做好隐形准备。
第一，“围绕话题谈话”，首要问题是避免“跑题”现象。谈话往往有中心话题，参与谈话者在这个范围内交流，这是谈话的最基本的思路及其方法。三岁以后的幼儿，自我中心语言逐渐减少，社会性语言逐步增加，但是他们仍然需要通过学习来摆脱谈话“天马行空”的状况。与此同时，我们还应要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容，幼儿才能在谈话中充分发表自己的意见，才能使得谈话延续深入。当我们有计划、有目的地组织谈话活动时，可以通过教师的引导逐步帮助幼儿掌握这些谈话知识和技能。
第二，在谈话过程中教会幼儿遵守交谈规则，提高他们的语言交往水平。儿童所学的交谈规则应是符合他们年龄特点的，适合于一般情况下的通用规则。概括起来，我们要求幼儿学习的谈话规则主要有以下几个方面：一是用适合角色的语言进行谈话。同一个幼儿会在不同的场合与不同的人谈话，这个幼儿应当学会因个人角色的变化而采用不同的方式来交流。这里所说的不同交流方式，包括了幼儿在谈话中使用不同的语音语调，不同的音量，不同的组词造句方法与不同的人交谈，这将有利于幼儿获得用适当语言进行交谈的敏感性。二是用轮流的方式交谈。如果是两人交谈，需要一一对应地说话，而多人交谈便要求按潜在的顺序逐个说话。许多幼儿刚开始学习谈话时，抢着讲，乱插嘴，或光说不听，教师应在谈话活动中有意识地培养幼儿轮流交谈的习惯。
“谈话”是一种艺术，它不是夸夸其谈，也不是千篇一律。晨间谈话的话题虽然没有固定要求和规定，但是话题的选择也是不容小觑的。
1、要有生活性。每天教师可以根据本班的实际情况来进行谈话，有时谈幼儿近段时间生活、学习的表现、有时谈幼儿的所见所闻（时事）、有时谈季节的变化、自然角动植物的变化等。比如说“我的小手会……”、“我最喜欢的玩具”、“我的家庭成员”……这些话题源自幼儿的生活，是幼儿所熟悉的，在谈话过程中幼儿都能积极参与，都能有话可谈。同时，老师还可以结合一些生活习惯的内容，以幼儿易于接受的方式使幼儿明白不好的习惯会给人带来危害，良好的习惯有利于健康。
2、要有激励性。在晨间谈话时，教师可以及时的总结和评价前一天幼儿的得与失、好与否，帮助幼儿分析扰乱秩序的利害关系，激发幼儿的集体荣誉感， 并对他们在新的一天中提出要求和希望。比如说“我真棒”、“夸夸你”、“我进步了”等等，这种及时鼓励幼儿的点滴进步的方式，让孩子们树立起自己心目中的榜样，从而使他们有目的、有信心的去迎接新的一天。
3、要有系统性。教师在开展晨间谈话时，过程要细致，能层层递进，例如今天天气有雾了，教师就会很好的抓住这一教育契机，和孩子们谈谈雾天的感觉、大街上和往常有什么不同、雾是怎么来到的，雾天时怎么自我保护，幼儿凭借自己的已有经验和老师产生积极的互动。
4、要有教育性。话题的种类层出不穷，那么，老师可以利用晨间活动这个简短的时间，对幼儿进行有主题的教育。例如，母亲节到了，妈妈平时为我们做了哪些事情？小朋友怎样对待自己的妈妈呢？通过谈话教育孩子的感受母爱，懂得感恩。
5、要有知识性。孩子如一张洁白的画纸，需要我们一笔一划用心去描绘。孩子们的知识经验的也是不断积累起来的，我们老师以谈话的方式告诉孩子一些浅显的知识，例如：“我们的家乡”，我们可以告诉孩子们扬州的特产、扬州的风景名胜等等。日积月累，相信给孩子们带来的受益也是不浅的。
俗话说：良好的开端是成功的一半，晨间谈话虽看似微不足道，但它却是有着不容忽视的作用。在晨间谈话中只要老师以爱心、细心、耐心与幼儿进行交流，会使孩子体验到真诚的爱；养成良好的品德、行为；会使幼儿在一日活动中配合得更为协调；也能帮助你解决一些教学中的难题，使孩子们有所进步、有所发展。同时，要真正体现晨间谈话“以小见大”的作用，对教师自身素质和知识面是一项考验。在谈话过程中，老师们要时刻记住“为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的快乐”。老师们需要特别注意保护孩子们运用语言交往的主动性和积极性。在谈话过程中，老师们不要以对不对，完整不完整来衡量，我们应该允许孩子们说的暂时不对、不完整，要相信孩子们在交往的过程中会说的越来越准确，越来越完整。因此，老师们只有不斷提高自身素养，才能更灵活和机动的开展晨间谈话活动。
相信通过老师们不懈的努力，有效利用晨间谈话这个“小活动”，能够真正打开提高幼儿语言交往能力的“大世界”。那么，《纲要》中所强调的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”会更落于实处。
晨间谈话，顾名思义就是晨间活动时对孩子们进行的集体或个人的谈话活动。多数幼儿园都会将晨间谈话定于晨间活动和早操之间，一般在5～10分钟；由于这个活动的时间短，过渡性较强，因此经常容易被老师忽视，认为是“可有可无”的“小活动”。《幼儿园教育纲要》（草案）虽未对晨间谈话作具体规定，但许多有经验的老师都觉得这是幼儿一日活动中不可缺少的一环。
俗话说“一日之计在于晨”，早晨是幼儿精力最充沛的时候，注意力集中，干扰少，心情愉快，最易接受教育，可以说是一天中的“黄金时间”。这个时候对孩子进行的教育效果最佳。另外，孩子早晨三三两两来园，思想上有些分散，这时组织孩子谈话，不管是从形式上和思想上都能在一定程度上将孩子集中起来，有利于一日活动正常而有效的进行。经过一段时间的实践证明，有效开展晨间谈话可以促进幼儿多方面的发展。
一、有利于幼儿良好倾听行为的形成。
幼儿良好的倾听行为对其以后的发展有重要作用，良好的倾听习惯要从小开始养成。在晨间谈话时无论是老师在说还是幼儿在说，都要求其他幼儿认真听。有的谈话只有幼儿自己认真听了，他才有机会发言。比如有一次在晨间谈话时我们说的话题是“我送妈妈一件礼物”，谈话开始时，孩子们开始小声议论了，于是我要求幼儿所说的的东西要和别的幼儿不一样。规则一提出，孩子们首先要认真倾听其他小朋友说的内容，然后自己才能很好的发言。
二、晨间谈话可以促进幼儿语言表达能力的发展。
谈话活动就是提供时间空间让幼儿自由的表达思想观点。活动中，教师不断提出要求，如：用普通话、把话说完整、说话要大声清晰、在叙述时要讲清楚时间地点等。犯错误时教师与其他幼儿共同的纠正。另外，在活动中教师的示范讲述，在讲述中提供一些新的词汇，让幼儿模仿，丰富了幼儿的词汇，这些都将使幼儿的表达能力逐步得到提升。
三、有利于幼儿自信心的建立。
在晨间谈话时教师可以照顾到每一位幼儿让他们都有发言的机会，并及时鼓励。这对于班级人数多，平时教学活动不能照顾到每一位幼儿班级很实用。幼儿在晨间时可以得到同伴对自己的肯定，认识到自己在集体中的位置，在群体中树立了自己的威信。
四、有利于幼儿知识的丰富。
晨间谈话内容五花八门，教师有的时候还专门介绍一些知识。幼儿自然可以学到东西。 另外晨间谈话可以给老师各种活动的展开提供铺垫及巩固的时间和空间。
有心的老师如果充分利用这段时间，发挥它应有的功效，孩子们的语言表达能力将大幅度提高。同时，老师也会从与孩子们的交谈中了解到不少有益的信息。 但也有些老师，没有充分运用晨间谈话这一教育手段，每天老生常谈，使谈话流于形式，幼儿感到厌倦，反而使纪律松懈。有少数老师没有掌握教育原则和教育时机，或谈话内容不恰当，反而起副作用。因此，在开展晨间谈话时，教师应该考虑全面，做好隐形准备。
第一，“围绕话题谈话”，首要问题是避免“跑题”现象。谈话往往有中心话题，参与谈话者在这个范围内交流，这是谈话的最基本的思路及其方法。三岁以后的幼儿，自我中心语言逐渐减少，社会性语言逐步增加，但是他们仍然需要通过学习来摆脱谈话“天马行空”的状况。与此同时，我们还应要求幼儿围绕中心话题不断扩展谈话内容，幼儿才能在谈话中充分发表自己的意见，才能使得谈话延续深入。当我们有计划、有目的地组织谈话活动时，可以通过教师的引导逐步帮助幼儿掌握这些谈话知识和技能。
第二，在谈话过程中教会幼儿遵守交谈规则，提高他们的语言交往水平。儿童所学的交谈规则应是符合他们年龄特点的，适合于一般情况下的通用规则。概括起来，我们要求幼儿学习的谈话规则主要有以下几个方面：一是用适合角色的语言进行谈话。同一个幼儿会在不同的场合与不同的人谈话，这个幼儿应当学会因个人角色的变化而采用不同的方式来交流。这里所说的不同交流方式，包括了幼儿在谈话中使用不同的语音语调，不同的音量，不同的组词造句方法与不同的人交谈，这将有利于幼儿获得用适当语言进行交谈的敏感性。二是用轮流的方式交谈。如果是两人交谈，需要一一对应地说话，而多人交谈便要求按潜在的顺序逐个说话。许多幼儿刚开始学习谈话时，抢着讲，乱插嘴，或光说不听，教师应在谈话活动中有意识地培养幼儿轮流交谈的习惯。
“谈话”是一种艺术，它不是夸夸其谈，也不是千篇一律。晨间谈话的话题虽然没有固定要求和规定，但是话题的选择也是不容小觑的。
1、要有生活性。每天教师可以根据本班的实际情况来进行谈话，有时谈幼儿近段时间生活、学习的表现、有时谈幼儿的所见所闻（时事）、有时谈季节的变化、自然角动植物的变化等。比如说“我的小手会……”、“我最喜欢的玩具”、“我的家庭成员”……这些话题源自幼儿的生活，是幼儿所熟悉的，在谈话过程中幼儿都能积极参与，都能有话可谈。同时，老师还可以结合一些生活习惯的内容，以幼儿易于接受的方式使幼儿明白不好的习惯会给人带来危害，良好的习惯有利于健康。
2、要有激励性。在晨间谈话时，教师可以及时的总结和评价前一天幼儿的得与失、好与否，帮助幼儿分析扰乱秩序的利害关系，激发幼儿的集体荣誉感， 并对他们在新的一天中提出要求和希望。比如说“我真棒”、“夸夸你”、“我进步了”等等，这种及时鼓励幼儿的点滴进步的方式，让孩子们树立起自己心目中的榜样，从而使他们有目的、有信心的去迎接新的一天。
3、要有系统性。教师在开展晨间谈话时，过程要细致，能层层递进，例如今天天气有雾了，教师就会很好的抓住这一教育契机，和孩子们谈谈雾天的感觉、大街上和往常有什么不同、雾是怎么来到的，雾天时怎么自我保护，幼儿凭借自己的已有经验和老师产生积极的互动。
4、要有教育性。话题的种类层出不穷，那么，老师可以利用晨间活动这个简短的时间，对幼儿进行有主题的教育。例如，母亲节到了，妈妈平时为我们做了哪些事情？小朋友怎样对待自己的妈妈呢？通过谈话教育孩子的感受母爱，懂得感恩。
5、要有知识性。孩子如一张洁白的画纸，需要我们一笔一划用心去描绘。孩子们的知识经验的也是不断积累起来的，我们老师以谈话的方式告诉孩子一些浅显的知识，例如：“我们的家乡”，我们可以告诉孩子们扬州的特产、扬州的风景名胜等等。日积月累，相信给孩子们带来的受益也是不浅的。
俗话说：良好的开端是成功的一半，晨间谈话虽看似微不足道，但它却是有着不容忽视的作用。在晨间谈话中只要老师以爱心、细心、耐心与幼儿进行交流，会使孩子体验到真诚的爱；养成良好的品德、行为；会使幼儿在一日活动中配合得更为协调；也能帮助你解决一些教学中的难题，使孩子们有所进步、有所发展。同时，要真正体现晨间谈话“以小见大”的作用，对教师自身素质和知识面是一项考验。在谈话过程中，老师们要时刻记住“为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的快乐”。老师们需要特别注意保护孩子们运用语言交往的主动性和积极性。在谈话过程中，老师们不要以对不对，完整不完整来衡量，我们应该允许孩子们说的暂时不对、不完整，要相信孩子们在交往的过程中会说的越来越准确，越来越完整。因此，老师们只有不斷提高自身素养，才能更灵活和机动的开展晨间谈话活动。
相信通过老师们不懈的努力，有效利用晨间谈话这个“小活动”，能够真正打开提高幼儿语言交往能力的“大世界”。那么，《纲要》中所强调的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”会更落于实处。