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【摘要】书面表达能力的培养与提高历来是英语教学中的难点之一，尤其对于中等专业学校的中差生和教师来说，在书面表达方面投入了大量的精力，但收效却不尽如人意。 这就要求教师要帮助学生了解教材的特点，指导学生掌握学习方法，加强训练，培养学生归纳概括与逻辑思维能力。
【关键词】提高 英语教学 写作水平
在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映学生综合运用英语的能力。在中等专业学校，有不少学生觉得用英语写作很难，不知从何练起。下面结合自己的教学实践，谈谈这方面的认识。
一、加强基本句型训练
句型是写作的基本框架。应该让学生熟练掌握五种基本句型（a.主+谓 b.主+谓+宾 c.主+谓+间宾+直宾d.主+谓+宾+宾补 e.主+系+表）。在教学中反复训练，不断模仿，必要时可加以讲解，要避免只讲不练的那种枯燥乏味的“翻译式”方法。从词到句，由句到篇，句子可谓是最重要的一环。句子写得好与差，直接影响到语篇的效果。学生在写作时，只注重不遗漏要点和正确使用语言知识这两个方面，很少考虑或根本不考虑“使用较复杂结构或较高词汇”，导致最后写出来的东西千篇一律，缺乏生气。所以，为了提高写作档次，平时对学生应注重以下方面的训练：
1. 适当地使用一些词组、习语来代替一些单词，以增加文采，丰富语句的表现力。
2. 尽量避免过多地重复使用某一单词，必要时应选择使用其它恰当的同义词或词组来代替。
3. 注意使用不同结构、不同长度的句子，尽量使句型多样化。学生在英语作文时，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想，就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因而反复使用一些简单句。使得表达的内容显得单调乏味。因此，我们可以通过转换句式来避免句式结构的单调。
二、设计一系列问题
由于学生所学词汇量有限， 为此教师可以根据写作话题设计一系列问题，引发学生的思考及作答。当学生回答完所有问题后， 把这些问题的答案串联起来就形成了一篇完整的文章。如学到music 单元时写作话题与音乐有关，教师可以通过设计多个问题， 使学生学会并熟悉有关音乐的词汇。
例如：写一篇有关自己最喜欢的歌星的文章：
What kind of music do you like best？ Why？
Who is your favorite singer？ Why？
然后， 教师再从birthplace， height， weight， club以及achievements 等方面，对学生所熟悉的某个歌星的情况进行设问：
When and where was he/she born？ How tall is he/she？ How much does he/she weigh？
When did he/she turn professional？
What titles has he/she won？
What achievements did he/she make？
What makes him/her great in your eyes？
教师可以指导学生就上述问题展开小组讨论，并将讨论结果撰写成文。
三、注重写作训练的多样化
听、说、读、写四种技能是相互依赖的说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。再次，在Listening教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。
四、在循序渐进中提高学生英语写作能力
新课程标准对英语写作的要求是：能根据所读的文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到问题规范，语句通顺。这就要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、分析能力、想象能力、 表达能力等。据此，教师在平时的教学中要有意识地系统训练学生的英语写作。
英语写作是一项循序渐进的重难点工程，它需要学生多练习，勤思考；需要教师多指导，精批改。只要大家重视英语写作，平时坚持进行有科学、有计划、有反馈的写作训练，由易到难，循序渐进，不断总结，不断反思，就一定提高英语写作水平。
总之，英语写作是学生综合运用语言能力的书面体现，写作应该结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度、最终形成自主学习能力，进而促进综合语言运用能力的提高。
（作者单位：江苏省盱眙中等专业学校）
编辑/张俊英
【关键词】提高 英语教学 写作水平
在英语教学中，写作是“听、说、读”的综合反映，最能反映学生综合运用英语的能力。在中等专业学校，有不少学生觉得用英语写作很难，不知从何练起。下面结合自己的教学实践，谈谈这方面的认识。
一、加强基本句型训练
句型是写作的基本框架。应该让学生熟练掌握五种基本句型（a.主+谓 b.主+谓+宾 c.主+谓+间宾+直宾d.主+谓+宾+宾补 e.主+系+表）。在教学中反复训练，不断模仿，必要时可加以讲解，要避免只讲不练的那种枯燥乏味的“翻译式”方法。从词到句，由句到篇，句子可谓是最重要的一环。句子写得好与差，直接影响到语篇的效果。学生在写作时，只注重不遗漏要点和正确使用语言知识这两个方面，很少考虑或根本不考虑“使用较复杂结构或较高词汇”，导致最后写出来的东西千篇一律，缺乏生气。所以，为了提高写作档次，平时对学生应注重以下方面的训练：
1. 适当地使用一些词组、习语来代替一些单词，以增加文采，丰富语句的表现力。
2. 尽量避免过多地重复使用某一单词，必要时应选择使用其它恰当的同义词或词组来代替。
3. 注意使用不同结构、不同长度的句子，尽量使句型多样化。学生在英语作文时，常常因为找不到合适的词语表达自己的思想，就放弃了许多有一定内容和深度的想法，因而反复使用一些简单句。使得表达的内容显得单调乏味。因此，我们可以通过转换句式来避免句式结构的单调。
二、设计一系列问题
由于学生所学词汇量有限， 为此教师可以根据写作话题设计一系列问题，引发学生的思考及作答。当学生回答完所有问题后， 把这些问题的答案串联起来就形成了一篇完整的文章。如学到music 单元时写作话题与音乐有关，教师可以通过设计多个问题， 使学生学会并熟悉有关音乐的词汇。
例如：写一篇有关自己最喜欢的歌星的文章：
What kind of music do you like best？ Why？
Who is your favorite singer？ Why？
然后， 教师再从birthplace， height， weight， club以及achievements 等方面，对学生所熟悉的某个歌星的情况进行设问：
When and where was he/she born？ How tall is he/she？ How much does he/she weigh？
When did he/she turn professional？
What titles has he/she won？
What achievements did he/she make？
What makes him/her great in your eyes？
教师可以指导学生就上述问题展开小组讨论，并将讨论结果撰写成文。
三、注重写作训练的多样化
听、说、读、写四种技能是相互依赖的说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。首先，在Dialogue的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中，注意时态语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。其次，在Reading教学中，回答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。再次，在Listening教学中，除了让学生听懂做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。
四、在循序渐进中提高学生英语写作能力
新课程标准对英语写作的要求是：能根据所读的文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到问题规范，语句通顺。这就要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、分析能力、想象能力、 表达能力等。据此，教师在平时的教学中要有意识地系统训练学生的英语写作。
英语写作是一项循序渐进的重难点工程，它需要学生多练习，勤思考；需要教师多指导，精批改。只要大家重视英语写作，平时坚持进行有科学、有计划、有反馈的写作训练，由易到难，循序渐进，不断总结，不断反思，就一定提高英语写作水平。
总之，英语写作是学生综合运用语言能力的书面体现，写作应该结合学生的学习兴趣和生活经验，鼓励学生大胆表达对生活的体验和实践活动，通过积极主动尝试写作，大胆与他人交流的方式，培养学生的语言运用能力，促进他们在语言学习的过程中形成积极的情感态度、最终形成自主学习能力，进而促进综合语言运用能力的提高。
（作者单位：江苏省盱眙中等专业学校）
编辑/张俊英