一、价值引领的重要性
　　价值引领是思品课程目标的需要。从课程的性质看，新课改明确指出了知识与技能、过程与方法、情感与态度、价值观三维一体的课程标准，初中思想品德课程更是把情感、态度与价值观目标排在了三维目标的第一位，对学生进行思想品德教育是思品课的主要任务。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，他们不可能自发完成社会主义道德的修养，实现情感、态度、价值观的目标。因而，需要教师的正面引导。在思品课教学中，我们要突出课程的性质，重视对学生进行价值观的教育和引导。
　　价值引领是适应现代社会价值多元化时代的需要。当前，我国仍处于社会转型期，学生生活在多元化的意识形态背景下，特别是市场经济给经济生活、文化生活、社会生活带来了极为深刻复杂的变化，尤其是互联网的普及所带来的信息来源的广泛性和价值观念传播的渗透性，使个人思想的独立性、独特性、选择性、差异性明显增强，价值观多元化已经成为一个事实呈现在我们面前。其中，既有反映社会进步的科学观念，也有落后、腐朽文化的沉渣泛起，可谓泥沙俱下。因此，引导青年学生积极吸收先进的价值观念、自觉抵制落后价值观念的侵蚀，是当前我们作为思想教育主阵地的坚守者，必须担负起对学生价值观的引领责任。
　　二、进行有效价值引领的途径
　　1. 尊重价值主体，走向平等和谐。“一切成功教育都离不开良好的师生关系，良好师生关系是教育大厦得以建立的基石”。价值学习是在积极的师生互动中实现价值建构的过程，从本质上说，一切心理结构都是主客体相互构建的产物，在价值学习中，学生往往首先不是与观念本身发生作用，而是与观念的倡导者发生作用。正是因为这样，“教育对学生发生的实际影响是由师生关系的亲密程度来决定的，亲其人才能信其言。”孔子曰：其身正，不令而行，其身不正，虽令不行。当前，影响师生关系的主要因素就是缺少对学生主体地位的尊重，一厢情愿地认为“你应该怎么样”、“我这样做是对你负责”，缺少对学生作为价值主体应有的尊重和关怀。如何尊重价值主体，首先要尊重学生的价值需要，价值需要是人的基本精神生活需要的重要内容，没有价值需要的满足，就没有充盈的精神生活，就不可能产生尊重和爱的体验。尊重学生的价值需要，要求教师走进学生的心灵世界，在对话与倾听中了解学生内心的价值困惑，也只有了解学生真实的价值需要，才能为有效实现价值引领奠定基础；其次，要尊重学生的价值取向。学生不是怀揣一张白纸走进教室的，基于学生的生活经验，对人、对事、对物已经形成了自己的价值判断，虽然不一定正确，但作为其精神世界的组成部分，教师唯有给予足够的尊重和理解，才能使师生之间的交往成为可能，从而为有效引领创造必要前提。
　　2. 创设价值情境，回归生活世界。价值存在于现实生活之中，没有脱离生活的纯粹价值。观念的形成源于学习者对生活的认识、体验与感悟，只有源于生活的价值学习，才能引发内心的价值需要，获得价值体验，从而提升价值判断和价值选择的能力。价值教育离不开现实生活，而价值教育又直接服务于现实生活，是为了创造更美好的生活。正如陶行知先生所说，“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”作为政治教师，要善于创设价值情境，引领学生在生活世界的场景中进行价值学习。如利用多媒体通过“钓鱼岛事件”、“黄岩岛事件”分析、激发学生维护祖国统一，保卫国家的爱国热情。通过“最美女教师”、“最美司机”和“托举哥”的事迹，引导学生，这是价值多元化的主流价值，要自觉履行公民基本道德规范。汶川大地震、日本大地震与海啸又让学生知道生命的脆弱和宝贵，要学会珍惜生命，尊重生命。回归生活世界不仅是实施新课程的必然要求，而且是思品教学脱离“道德说教”泥潭的有效手段。
　　责任编辑 邱丽