【摘 要】在小学数学教学中培养学生的质疑能力，调动学生进行积极思维，从而培养学生的创新精神和创新能力，是全面实施素质教育的要求。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，让学生提出问题，解决问题，是学生主动求知，掌握学习方法的基点。
　　【关键词】数学教学；小学生；质疑能力；培养
　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）04-0174-01
　　学生敢于质疑，善于质疑，才能促使学生掌握自主学习的方法，进一步培养学生的学习能力。下面我将结合自身教学实践，谈谈在培养学生质疑能力上的一些粗浅认识。
　　1 增强自信心，使学生敢问
　　长期以来，我们教师在教学中只偏重于学生接受知识形式技能为主，多数是教师提问、学生答的课堂教学模式，学生好问的天性被压抑，以至于不少学生缺乏主动思考的积极性，思维处于惰性状态。即使我们在新授课之后，安排了质疑这一环节，学生很少能提出有价值的问题，这一环节只不过是走过场。长久下去，有的学生怕提出不恰当的问题遭嘲笑，对自己的提问题的能力也产生怀疑，对老师设计的这一环节也比较反感。
　　针对这些现象，首先教师要转变观念。营造轻松融洽的课堂气氛，建立宽松、民主、平等的师生关系，激发学生质疑问题的勇气，逐渐改变教师提问学生答的单一课堂教学模式，敢于质疑老师、学生，甚至质疑教材。教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感、自豪感。
　　其次，让学生相信自己能提出问题。在教学过程中，教师要启发、诱导学生积极探索和发表独特见解。刚开始，学生提出的问题往往不在点子上，这时不要批评、不要指责，更不要一着急，教师就自己公布答案。可以让学生从模仿，提出小的问题入手。例如：教学“9的乘法口诀”，编出口诀后，教师问：“二九十八”中的18是怎么来的？学生口述后，教师接着问：“谁能仿照老师这样提一个问题？”因为要求模仿，学生积极性高，纷纷举手：“四九三十六”中的36是怎么来的？“六九五十四”中的54是怎么来的？……这样通过模仿提问题，学生体验到了提问的乐趣，增强了学生的自信心，质疑的勇气增大。
　　2 培养质疑兴趣，使学生善问
　　兴趣是最好的老师，是学生主动探究的动力。在教学实践中发现，有时学生提出的问题抓不住重点，有时提出的问题没有价值，有时离题万里。这就需要教师的引导，教给学生质疑的方法，使学生明确从哪些方面着手提问。如：从新知识的意义、性质、特征上质疑；从不明白，不理解的地方质疑；从课题上质疑；在已有知识与未知知识之间的矛盾冲突中质疑等等。例如：在教学“梯形的认识”后，为了了解学生对梯形特征的掌握情况，我出了两道判断题。“梯形有一组对边平行。有一组对边平行的四边形是梯形。”话音刚落，学生们就有喊全对，也有喊一个对，一个错的，我没有及时给出正确判断，而是让学生们各抒己见，在他们的争论中最终得出结论。梯形是指只有一组对边平行的四边形，如果一组平行，而另一组也平行，那就成了平行四边形。在争论中，教师是一个引导者。同时我发现，通过质疑、争论，学生对梯形特征记忆更深了，也明确数学语言的严谨性，做科学来不得半点马虎。
　　3 營造质疑氛围，使学生乐问
　　学生质疑能力的发展和培养，不仅依赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。因此，教师要根据学生的年龄和心理特点，提出学生感兴趣的问题，激发学生的求知欲，调动质疑兴趣。学生的思维处于积极、主动状态，获取知识欲望强烈，学生逻辑思维得到了培养。可见，学生质疑问难要成为课堂教学一个必不可少的环节，课堂上要给学生留一定的时间进行质疑。无论学生提出什么问题，教师要积极鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问题的氛围，使学生在学中问，在问中学。
　　例如：在教学“商的变化规律”时，教师揭示课题后，让学生根据课题谈谈：“你想知道些什么？”学生提出：“商的变化规律跟什么有关？”“在什么情况下商不变？”“在什么情况下商变大、变小？”……等许多有价值的问题。这样的提问，使学生明确了学习目标，调动了学生探究欲望，提高了课堂效率。
　　总之，我将在今后的课堂教学中，更加重视学生质疑能力的培养，引导学生主动参与学习全过程，使学生对所学知识有问题可想、有问题可提、有问题可论，不断提高学生的质疑能力。