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摘 要： 作文教学是小学语文教育教学的重要组成部分，认真落实小学作文教学工作，切实提高学生作文水平势在必行，然而实际作文课堂教学中存在种种病症，要真正提高学生写作能力，教师应从找准作文教学支点入手，帮助学生积累写作素材，在共评、互评中进一步提高书面表达能力。
关键词： 作文教学 积累素材 创作模式
作文教学是小学语文教育教学的重要组成部分，《语文课程标准》强调“要开发学生创造潜能，促进学生持续发展，鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神”。由此可见，认真落实小学作文教学工作，切实提高学生作文水平势在必行。然而，作文一直是学生和语文教学的一块心病，很多学生提及作文，便眉头紧锁，无从下手，教师为此一筹莫展。笔者认为，作为“传道授业”的教师，应从自身的教学模式出发审视问题，重新找准作文课堂教学的支点，真正为学生提高寫作能力指点迷津。笔者回首自身教学经验，认真审思，深刻感受到大部分教学存在的病症有如下几方面：第一，教学模式刻板化，教学评价单向化，过去作文教学模式一般是“命题—指导—写作—批改—讲评”，整个教学形式偏向于以教师为主，忽视学生的自主参与性。这种单向、枯燥、单板的教学模式，显然让人一看索然无味。第二，教学缺乏科学性。写作训练上，缺乏科学有效的引导，注重技能与形式训练，忽视学生对“自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，未能将人文性和使用性提上日程。第三，教学评价的专断性。评价上，往往以教师为标准，更多地关注写作技巧，而忽视学生的真实情感，未能真正实现促进学生发展的评价本质功能。因此，笔者就如何找准小学作文课堂教学的支点，提出以下几点见解。
一、运用书本教材与生活教材，积累写作素材。
作文教学中，应调动学生的文字素材，打破学生仅寻找书中素材的桎梏，引导其挖掘生活经验，从周围大环境和社会大背景下寻找素材亮点。然而，“巧妇难为无米之炊”。“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江海”[1]。可见，要提高写作能力，首先要不断积累素材，若是胸无点墨，则如何挥洒自如？因此，不仅要增加学生语言的储备量，还要培养其汲取生活素材的能力。
（一）运用书本教材，在欣赏中培养语感，积累语言素材。“眼睛是心灵的窗户，语言是通往心灵的桥梁”。小学语文教材的课文都是经过精心挑选编入的，多为名家佳作，是作者以独特生活视角结合审美体验创作的，如所选的古诗儿歌《小小竹排画中游》、《咏雪》、《画》等，言语精炼传神、简洁诗韵，具有音韵美和节奏美，为学生语言及语感积累提供了精彩范例。再如《金色的草地》、《日月潭》等美文，以清丽灵动的语句，优美丰富的句式，为学生展现散文的艺术气息。因此，教师可以在作文课堂上，引用教材中的经典章句，引导学生推敲精湛得当、意味深长的词语，欣赏清丽优美的语句，品味富有个性的对话等，发展学生的理解能力，培养阅读能力，积累语言素材。
（二）挖掘生活经验，汲取生活事迹，积累写作素材。语文是一门工具性学科，让学生学以致用，是小学语文教学的目的[2]。教师平常可以鼓励学生以日记形式记录生活的趣事趣闻，在作文课堂上让学生通过借阅、文档展示或演讲等形式共同交流分享，在交流分享过程中，扩充学生的写作素材和写作案例。教师可以为学生创设一些活动，如开展“最佳生活侦探”活动、“新闻广角”等，让学生从捕捉身边小事开始，逐步由自身体验走向关注他人，从家庭、校园走向社会，在实践中观察、发现、探索，培养观察的敏捷度、思考分析问题的能力，素材汲取及运用能力，从而扩充写作素材，丰富写作题材，进一步提升写作水平，潜移默化中内化成一种精神文化素养。
二、鼓励个性化展示，挖掘独特视角，丰富创作题材，激发创作热情。
作文教学中，教师可通过活动教学形式，创造可想象、可联系的环境，让学生转变角色，多角度体验、发现、思考与探索，如写物题材的作文，可放置真实的物品，让学生想象自己是一个画家，通过整体观察、细节处理、独特视角绘画出不同作品，如命题作文，鼓励学生大胆思考，打破常规，挖掘个性化观点，以此切入。当学生的思维受到局限时，教师应及时引导，如通过旧题材再造的讲解，帮助学生寻找切入点，打开学生的思维空间，拓宽学生的写作思路，多形式、多渠道拓展学生汲取素材的范围，丰富创作题材。当学生有独特写作观点时，教师在肯定的前提下与学生探讨此观点的可行性，在探讨过程中创造轻松的氛围，尊重学生，让学生大胆地表述，然后针对学生的一些不足之处，给予适当调整，或补充一些建议或意见供学生参考。在轻松的师生互动中激发学生的创作热情。
三、调整课堂教学模式，创设共评、互评机会，提高书面表达能力。
一种开放性、自主性的作文课堂教学模式，可以让学生敞开心扉，感到轻松愉悦，从而调动学生的参与热情和表达积极性，让学生对作文课堂感兴趣。转变以往教师单向点评的模式，利用多媒体将点评权利教给学生，如创设师生共评机会，或以生生互评、共同探讨的形式开展学生作文点评。在共评、互评中，鼓励学生大胆说出自己的观点，如字词的运用是否恰当，句式的书写是否规范、素材的选取是否富有创意，再深入人文关怀及实用价值等，通过互相寻找错误、发现缺陷、纠正问题，共同进步。亦可通过互相寻找优点，以他人独特的视角为切入点，反思自己的观点，促进思维发散。整个评价过程中，在词汇、句式等探讨中，提高书面表达能力，进一步提升写作水平。
综上，教师应该在作文课堂教学过程中，分析学生对作文课堂教学效果的反馈情况，不断在学生反馈中审视自己作文教学模式，从而调整作文课堂教学方向。通过教材和挖掘生活经验帮助学生积累作文素材，鼓励学生通过挖掘独特视角，丰富创作素材，大胆创作，转变单向性点评方式，以共评、互评的方式，让学生的书面表达能力在此过程中获得提高。
参考文献：
[1]荀子.劝学篇[M].吉林出版集团有限责任公司，2011.
[2]吴海琴.全国教育教学研究成果年刊[J].山东原材料科技学院学术交流组委会，2001.11.
关键词： 作文教学 积累素材 创作模式
作文教学是小学语文教育教学的重要组成部分，《语文课程标准》强调“要开发学生创造潜能，促进学生持续发展，鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神”。由此可见，认真落实小学作文教学工作，切实提高学生作文水平势在必行。然而，作文一直是学生和语文教学的一块心病，很多学生提及作文，便眉头紧锁，无从下手，教师为此一筹莫展。笔者认为，作为“传道授业”的教师，应从自身的教学模式出发审视问题，重新找准作文课堂教学的支点，真正为学生提高寫作能力指点迷津。笔者回首自身教学经验，认真审思，深刻感受到大部分教学存在的病症有如下几方面：第一，教学模式刻板化，教学评价单向化，过去作文教学模式一般是“命题—指导—写作—批改—讲评”，整个教学形式偏向于以教师为主，忽视学生的自主参与性。这种单向、枯燥、单板的教学模式，显然让人一看索然无味。第二，教学缺乏科学性。写作训练上，缺乏科学有效的引导，注重技能与形式训练，忽视学生对“自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，未能将人文性和使用性提上日程。第三，教学评价的专断性。评价上，往往以教师为标准，更多地关注写作技巧，而忽视学生的真实情感，未能真正实现促进学生发展的评价本质功能。因此，笔者就如何找准小学作文课堂教学的支点，提出以下几点见解。
一、运用书本教材与生活教材，积累写作素材。
作文教学中，应调动学生的文字素材，打破学生仅寻找书中素材的桎梏，引导其挖掘生活经验，从周围大环境和社会大背景下寻找素材亮点。然而，“巧妇难为无米之炊”。“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江海”[1]。可见，要提高写作能力，首先要不断积累素材，若是胸无点墨，则如何挥洒自如？因此，不仅要增加学生语言的储备量，还要培养其汲取生活素材的能力。
（一）运用书本教材，在欣赏中培养语感，积累语言素材。“眼睛是心灵的窗户，语言是通往心灵的桥梁”。小学语文教材的课文都是经过精心挑选编入的，多为名家佳作，是作者以独特生活视角结合审美体验创作的，如所选的古诗儿歌《小小竹排画中游》、《咏雪》、《画》等，言语精炼传神、简洁诗韵，具有音韵美和节奏美，为学生语言及语感积累提供了精彩范例。再如《金色的草地》、《日月潭》等美文，以清丽灵动的语句，优美丰富的句式，为学生展现散文的艺术气息。因此，教师可以在作文课堂上，引用教材中的经典章句，引导学生推敲精湛得当、意味深长的词语，欣赏清丽优美的语句，品味富有个性的对话等，发展学生的理解能力，培养阅读能力，积累语言素材。
（二）挖掘生活经验，汲取生活事迹，积累写作素材。语文是一门工具性学科，让学生学以致用，是小学语文教学的目的[2]。教师平常可以鼓励学生以日记形式记录生活的趣事趣闻，在作文课堂上让学生通过借阅、文档展示或演讲等形式共同交流分享，在交流分享过程中，扩充学生的写作素材和写作案例。教师可以为学生创设一些活动，如开展“最佳生活侦探”活动、“新闻广角”等，让学生从捕捉身边小事开始，逐步由自身体验走向关注他人，从家庭、校园走向社会，在实践中观察、发现、探索，培养观察的敏捷度、思考分析问题的能力，素材汲取及运用能力，从而扩充写作素材，丰富写作题材，进一步提升写作水平，潜移默化中内化成一种精神文化素养。
二、鼓励个性化展示，挖掘独特视角，丰富创作题材，激发创作热情。
作文教学中，教师可通过活动教学形式，创造可想象、可联系的环境，让学生转变角色，多角度体验、发现、思考与探索，如写物题材的作文，可放置真实的物品，让学生想象自己是一个画家，通过整体观察、细节处理、独特视角绘画出不同作品，如命题作文，鼓励学生大胆思考，打破常规，挖掘个性化观点，以此切入。当学生的思维受到局限时，教师应及时引导，如通过旧题材再造的讲解，帮助学生寻找切入点，打开学生的思维空间，拓宽学生的写作思路，多形式、多渠道拓展学生汲取素材的范围，丰富创作题材。当学生有独特写作观点时，教师在肯定的前提下与学生探讨此观点的可行性，在探讨过程中创造轻松的氛围，尊重学生，让学生大胆地表述，然后针对学生的一些不足之处，给予适当调整，或补充一些建议或意见供学生参考。在轻松的师生互动中激发学生的创作热情。
三、调整课堂教学模式，创设共评、互评机会，提高书面表达能力。
一种开放性、自主性的作文课堂教学模式，可以让学生敞开心扉，感到轻松愉悦，从而调动学生的参与热情和表达积极性，让学生对作文课堂感兴趣。转变以往教师单向点评的模式，利用多媒体将点评权利教给学生，如创设师生共评机会，或以生生互评、共同探讨的形式开展学生作文点评。在共评、互评中，鼓励学生大胆说出自己的观点，如字词的运用是否恰当，句式的书写是否规范、素材的选取是否富有创意，再深入人文关怀及实用价值等，通过互相寻找错误、发现缺陷、纠正问题，共同进步。亦可通过互相寻找优点，以他人独特的视角为切入点，反思自己的观点，促进思维发散。整个评价过程中，在词汇、句式等探讨中，提高书面表达能力，进一步提升写作水平。
综上，教师应该在作文课堂教学过程中，分析学生对作文课堂教学效果的反馈情况，不断在学生反馈中审视自己作文教学模式，从而调整作文课堂教学方向。通过教材和挖掘生活经验帮助学生积累作文素材，鼓励学生通过挖掘独特视角，丰富创作素材，大胆创作，转变单向性点评方式，以共评、互评的方式，让学生的书面表达能力在此过程中获得提高。
参考文献：
[1]荀子.劝学篇[M].吉林出版集团有限责任公司，2011.
[2]吴海琴.全国教育教学研究成果年刊[J].山东原材料科技学院学术交流组委会，2001.11.