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教学语言是教学中最基本、最常用的教学手段,是教师必备的基本功和修养。随着现代教育技术的发展,教学手段越来越多,但是都离不开教师的教学语言,只有把现代教学技术和教学语言合理协调运用,才能使现代教育技术发挥其应有的作用。教师的课堂教学语言体现了教师的教学观念,朴素的语言背后蕴涵着深刻的教育哲理。下面就小学数学课堂教学中的教师语言做一些阐述,主要是指口头语言。
一、把握课堂时空特点,合理应用教学语言
苏霍姆林斯基说过:“教师高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件,在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师要根据课堂教学进程,合理应用语言,调节课堂教学气氛,激发学生的思维,展示数学问题的本质特征,提高课堂教学效率。
1.情境创设时,凸显数学问题
在小学数学课堂教学中,问题情境的创设已成为教师进行数学教学的常用策略,但是在实际的使用中,其成效却大不一样,究其原因,关键在于教师的教学语言。一个再好的情境如果教师不能合理应用语言,就不会有预想的效果。情境创设的目的就是要让数学问题蕴涵在实际的现象中,让学生在情境中发现问题,继而产生解决问题的欲望。那么,教师的语言就要引导学生去观察、去思考,从而凸显数学问题。在实际的教学中一般有两种情况,一是教师用语言来创设情境,采用和学生谈话聊天等方式再现学生的生活经验或已有知识,从而展示问题。如求近似数教学中,教师从了解学生的上学时间入手:“你什么时候上学?”“早上7时。”“那你是7时整跨入学校大门的?”“不一定,有时可能超过7时,有时可能不满7时。”“那应该怎样表述更合理呢?”学生讨论后得出结论:大约7时。“什么时间可以用大约7时来表示?”从而引入近似数的教学。二是根据情境,教师的谈话要切中要害,使学生注意力集中到数学问题上。如在解决问题的策略教学中,课始教师播放一段《田忌赛马》的动画,两位教师的处理方法其效果就大相径庭。一位教师问:“你看到了什么?”学生说什么的都有,既浪费时间,又分散了学生的注意力。而另一位教师这样提问:“最后谁赢了?为什么?”学生一下子就发现了解决问题需要策略,教师马上出示数学问题引发学生思考,学生思维的焦点就定在了数学问题上。
2.引领深入时,点燃思维火花
教学中,教师用什么来引领学生的思维,语言是最常用的方法之一。教师要紧紧抓住学生思维的闪光点,让星星之火得以燎原。一种是按照学生的思维“顺势而作”。如在“确定位置——方向”的教学中,学生在观察了教师出示的主题图后说:“中间的学校没有方向。”对这样的回答教师如果轻易否定的话,就阻碍了学生的思维。教师可顺着学生的思路说:“中间的没有方向,那四周的建筑物都有喽,说说看,它们在什么方向?”这样一来,学生就相当积极。待学生说完,教师追问:“你们刚才说的方向都是在哪个地方看的?”这时学生恍然大悟。另一种是逆势而行。如在三角形的教学中,在学生得出三角形的基本特征后,教师问:“三角形是由三条边围成的,那么,三条边一定能围成一个三角形吗?”学生的思维一下子聚集到问题的另一面,新的探索又开始了,有助于培养学生思维的深刻性。
3.阐述讲解时,简约而又明确
课堂教学离不开教师的讲解,要如夸美纽斯指出的那样,“能够动听地、明晰地教学,他的声音该像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去”。教师的讲解要简约而又明确,使学生对一些名词术语、概念定义有一个清晰的印象。
4.讨论辨析时,主动参与研究
随着新课程的实施,学生的合作学习、讨论探究成为课堂一道亮丽的风景,对学生主体意识、合作观念的形成有着重要的作用。教师要主动参与到学生的讨论研究中,用自己富有智慧的语言引领学生探究。如在“分数的初步认识”教学中,教师出示了这样一道判断题:把一个正方形分成两份,每份是它的二分之一。学生有的认为是正确的,有的认为是错误的。教师没有做简单的判别,而是让学生分成正反两方进行辩论,在辩论的过程中教师适时进行必要的点拨。
5.评价指导时,体验学习情感
课堂教学中,教师的评价语言体现了一个教师的教学水平。新课程实施后,一段时间人们片面理解了“评价要起到激励作用”的理念,对学生的回答都加以表扬,似乎只要学生说了就一定是好的,即使学生的回答是错误的或者不全面也不予以评价,“不错”“好的”“你真棒”等评价语满天飞。评价要根据实际情况有针对性地进行,应该倡导指导式评价,既让学生知道自己的想法、做法是否正确,也让学生明白努力的目标,还要保护学生的自尊心。特级教师吴正宪在课堂教学中的做法值得我们学习,她在学生辩论后,不光表扬做对的学生,也对失利的一方加以鼓励:“正因为有了你们才引发我们的一场讨论,使我们更清楚其中的道理,我们大家都要感谢你们。”这样的评价引来全体学生更高的学习积极性、主动性。
二、锤炼课堂教学语言,展示课堂生命活力
教师良好语言艺术修养的形成不是一朝一夕就能成功的,必须要付出艰巨的努力。一个教师有了优秀的课堂教学语言,才能使课堂真正活起来,才能使课堂真正呈现出生命的活力。课堂教学中的语言就产生的时间来说可以分成两类,一类是课前教师事先准备的,可以称其为预设性语言;一类是课前教师无法预设的,可以称之为生成性语言。
1.仔细琢磨预设性语言
上课的开场白、主要的提问、环节间的过渡语、总结等,教师在课前可以作精心的准备。如车尔尼雪夫斯基曾深刻指出:“思绪不清,则语言不明。表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。”所以,教师要有优秀的课堂教学语言,首先要认真仔细研究教学内容,对教学内容有一个深刻的解读。同时,教师要站在一定的高度来看待所教的知识,对知识的来龙去脉有一个清楚的认识。其次,要研究学生的学情,了解学生的已有知识和生活经验及学习心理。这样,课堂教学中教师的语言才能准确到位。
2.自我锻炼生成性语言
教师语言很多都是在课堂教学中生成的,一般来说课前很难预设。如果教师仅凭课前设计的教案语言进行教学的话,何谈课堂中的生命活力?对生成性课堂教学语言来说,课堂是最好的实验室。首先在课前要模拟课堂的教学进程,充分估计学生可能发生的情况及应对措施,要在自己的头脑中反复呈现上课情景,仔细琢磨自己该说什么和怎样说,努力使自己的语言顺畅。课后要积极反思自己课堂中的语言,哪些是成功的,哪些是不足的,哪些是应对有误的。经过多次的实践反思,课堂教学的语言功底一定能得到提高。此外,还要仔细研究一些名师和演说家的录音,从中体会他们应用语言的技巧,并在实践中内化为自己的东西。
(责编 杜 华)
一、把握课堂时空特点,合理应用教学语言
苏霍姆林斯基说过:“教师高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件,在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师要根据课堂教学进程,合理应用语言,调节课堂教学气氛,激发学生的思维,展示数学问题的本质特征,提高课堂教学效率。
1.情境创设时,凸显数学问题
在小学数学课堂教学中,问题情境的创设已成为教师进行数学教学的常用策略,但是在实际的使用中,其成效却大不一样,究其原因,关键在于教师的教学语言。一个再好的情境如果教师不能合理应用语言,就不会有预想的效果。情境创设的目的就是要让数学问题蕴涵在实际的现象中,让学生在情境中发现问题,继而产生解决问题的欲望。那么,教师的语言就要引导学生去观察、去思考,从而凸显数学问题。在实际的教学中一般有两种情况,一是教师用语言来创设情境,采用和学生谈话聊天等方式再现学生的生活经验或已有知识,从而展示问题。如求近似数教学中,教师从了解学生的上学时间入手:“你什么时候上学?”“早上7时。”“那你是7时整跨入学校大门的?”“不一定,有时可能超过7时,有时可能不满7时。”“那应该怎样表述更合理呢?”学生讨论后得出结论:大约7时。“什么时间可以用大约7时来表示?”从而引入近似数的教学。二是根据情境,教师的谈话要切中要害,使学生注意力集中到数学问题上。如在解决问题的策略教学中,课始教师播放一段《田忌赛马》的动画,两位教师的处理方法其效果就大相径庭。一位教师问:“你看到了什么?”学生说什么的都有,既浪费时间,又分散了学生的注意力。而另一位教师这样提问:“最后谁赢了?为什么?”学生一下子就发现了解决问题需要策略,教师马上出示数学问题引发学生思考,学生思维的焦点就定在了数学问题上。
2.引领深入时,点燃思维火花
教学中,教师用什么来引领学生的思维,语言是最常用的方法之一。教师要紧紧抓住学生思维的闪光点,让星星之火得以燎原。一种是按照学生的思维“顺势而作”。如在“确定位置——方向”的教学中,学生在观察了教师出示的主题图后说:“中间的学校没有方向。”对这样的回答教师如果轻易否定的话,就阻碍了学生的思维。教师可顺着学生的思路说:“中间的没有方向,那四周的建筑物都有喽,说说看,它们在什么方向?”这样一来,学生就相当积极。待学生说完,教师追问:“你们刚才说的方向都是在哪个地方看的?”这时学生恍然大悟。另一种是逆势而行。如在三角形的教学中,在学生得出三角形的基本特征后,教师问:“三角形是由三条边围成的,那么,三条边一定能围成一个三角形吗?”学生的思维一下子聚集到问题的另一面,新的探索又开始了,有助于培养学生思维的深刻性。
3.阐述讲解时,简约而又明确
课堂教学离不开教师的讲解,要如夸美纽斯指出的那样,“能够动听地、明晰地教学,他的声音该像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去”。教师的讲解要简约而又明确,使学生对一些名词术语、概念定义有一个清晰的印象。
4.讨论辨析时,主动参与研究
随着新课程的实施,学生的合作学习、讨论探究成为课堂一道亮丽的风景,对学生主体意识、合作观念的形成有着重要的作用。教师要主动参与到学生的讨论研究中,用自己富有智慧的语言引领学生探究。如在“分数的初步认识”教学中,教师出示了这样一道判断题:把一个正方形分成两份,每份是它的二分之一。学生有的认为是正确的,有的认为是错误的。教师没有做简单的判别,而是让学生分成正反两方进行辩论,在辩论的过程中教师适时进行必要的点拨。
5.评价指导时,体验学习情感
课堂教学中,教师的评价语言体现了一个教师的教学水平。新课程实施后,一段时间人们片面理解了“评价要起到激励作用”的理念,对学生的回答都加以表扬,似乎只要学生说了就一定是好的,即使学生的回答是错误的或者不全面也不予以评价,“不错”“好的”“你真棒”等评价语满天飞。评价要根据实际情况有针对性地进行,应该倡导指导式评价,既让学生知道自己的想法、做法是否正确,也让学生明白努力的目标,还要保护学生的自尊心。特级教师吴正宪在课堂教学中的做法值得我们学习,她在学生辩论后,不光表扬做对的学生,也对失利的一方加以鼓励:“正因为有了你们才引发我们的一场讨论,使我们更清楚其中的道理,我们大家都要感谢你们。”这样的评价引来全体学生更高的学习积极性、主动性。
二、锤炼课堂教学语言,展示课堂生命活力
教师良好语言艺术修养的形成不是一朝一夕就能成功的,必须要付出艰巨的努力。一个教师有了优秀的课堂教学语言,才能使课堂真正活起来,才能使课堂真正呈现出生命的活力。课堂教学中的语言就产生的时间来说可以分成两类,一类是课前教师事先准备的,可以称其为预设性语言;一类是课前教师无法预设的,可以称之为生成性语言。
1.仔细琢磨预设性语言
上课的开场白、主要的提问、环节间的过渡语、总结等,教师在课前可以作精心的准备。如车尔尼雪夫斯基曾深刻指出:“思绪不清,则语言不明。表达上的不贴切和含糊只能说明思想混乱。”所以,教师要有优秀的课堂教学语言,首先要认真仔细研究教学内容,对教学内容有一个深刻的解读。同时,教师要站在一定的高度来看待所教的知识,对知识的来龙去脉有一个清楚的认识。其次,要研究学生的学情,了解学生的已有知识和生活经验及学习心理。这样,课堂教学中教师的语言才能准确到位。
2.自我锻炼生成性语言
教师语言很多都是在课堂教学中生成的,一般来说课前很难预设。如果教师仅凭课前设计的教案语言进行教学的话,何谈课堂中的生命活力?对生成性课堂教学语言来说,课堂是最好的实验室。首先在课前要模拟课堂的教学进程,充分估计学生可能发生的情况及应对措施,要在自己的头脑中反复呈现上课情景,仔细琢磨自己该说什么和怎样说,努力使自己的语言顺畅。课后要积极反思自己课堂中的语言,哪些是成功的,哪些是不足的,哪些是应对有误的。经过多次的实践反思,课堂教学的语言功底一定能得到提高。此外,还要仔细研究一些名师和演说家的录音,从中体会他们应用语言的技巧,并在实践中内化为自己的东西。
(责编 杜 华)