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摘 要 做好未成年人的阅读推广工作是公共文化事业工作者的重大使命。学校是儿童阅读推广的主阵地，图书馆应该充分重视学校阵地，通过馆校合作，建立科学化、规范化、常态化的合作模式，培养少儿阅读兴趣，促进少儿阅读。图书馆开展馆校合作，一方面要进行比较研究，对比国内外差距及合作中遇到的瓶颈问题等进行研究，总结经验，合理借鉴；另一方面要积极加强馆校合作力度，拓展合作形式，深化合作内容，优化合作资源，提升服务水平，促进少儿阅读推广更为深入并形成长效。
关键词 阅读推广 馆校合作 阅读起步 公共图书馆
分类号 G252.1
DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.04.006
The Research of Public Library Cooperative with School in Reading Promotion：Based on the Investigation and Inspiration of Children Reading Promotion
Zhang Yihong， Chen Yanxu， Gu Danhua
Abstract To do a good job of reading promotion of minors is an important mission of public cultural workers. School is a major ground of children reading promotion. Library should attach great importance to schools， through the cooperation to establish a scientific， standardized and normalized patterns of cooperation， cultivate the interest in reading and encourage children to read. On the one hand， library cooperating with school should compare with foreign countries， try to find the gap between each other and to summarize the experience. On the other hand， library should strengthen the cooperation， expand the forms of cooperation， upgrade the resources of cooperation， and then promote the reading promotion for children.
Keywords Reading promoting. Cooperation between public library and school. Start reading. Public libraries.
美国国家科学基金会（National Science Foundation）认为阅读、数学和科学是人类三项基本能力，授人以鱼不如授人以渔，培养良好的阅读习惯，激发少年儿童的阅读兴趣，能够从根本上提高少年儿童的信息素养，为其他基本能力打下良好的基础。2014年的全国国民阅读调查数据显示，我国0～17周岁未成年人人均图书阅读量为8.45本，其中0-8周岁儿童人均图书阅读量最少，仅为5.56本。另据统计数据显示，我国儿童人均拥有图书1.3册，拥有量在世界排名第68位，是以色列的1/50、日本的1/40、美国的1/30[1]。从数据上看，我国少儿阅读状况与国外发达国家相比还存在一定差距。“从小培养和加强儿童的阅读习惯”是公共图书馆的首要使命（1994年国际图联即发布《公共图书馆宣言》），而目前我国儿童阅读起步阶段的阅读推广尤为重要。学校是儿童阅读推广的主阵地，图书馆儿童阅读推广应该充分重视学校阵地，通过学习借鉴国外馆校合作的经验，结合本地特点建立科学化、规范化、常态化的合作模式，从小培养少儿的阅读兴趣，促进少儿阅读。
1 美、日、俄、英、德等国家的馆校合作阅读推广
美国图书馆学家达纳（John Cotton Dana）强调了图书馆员在馆校合作促进阅读推广的重要作用。他曾指出培养阅读习惯的最佳时期为6岁到16岁，作为图书馆员，在具备对孩子的爱心与耐心的前提下，应当广泛了解少年儿童读物，提高自身素质，并建立公共图书馆与学校的联系，带领家长和教师对孩子们的阅读进行辅助指导[2]。具体方法有以下几点：（1）图书馆员为教师提供可以方便借阅和利用的主题方式的资料；（2）图书馆员组织教师成立教师阅读委员会，帮助图书馆选择儿童书籍，并由教师督促学生阅读；（3）图书馆员及时了解学校教学课程，并根据学校教育的进度制作书目和购买图书；（4）图书馆员积极联络学校与老师，让更多的教师加入到图书馆的阅读推广活动中；（5）图书馆员到课堂中去，了解教师的需求，了解学生学习的主题和科目名称，并推动教师把图书馆的图书带入课堂，使教室发挥公共图书馆分馆的作用。美国公共图书馆还通过读书会的方式与学校进行合作，如历史悠久、影响广泛的“德克萨斯图书馆读书会（Texas Reading Club）”与当地的中小学校、政府机构、残疾人协会等有着紧密的合作关系，共同促进该州青少年和儿童的阅读事业[3]。
日本通过一系列法规政策来促进公共图书馆与学校的合作，共同促进少年儿童阅读推广。2004年，“读书推广活动主要政策”中规定家庭、社区、学校应加强与图书馆的合作，充实少儿阅读的地点，加大宣传力度。2008年制定的“基本计划”中提出要进一步加强公共图书馆和学校图书馆的馆藏建设，并强化其阅读推广职能。2011年，日本文部科学省发布“公立图书馆的设置及运营标准”中提到公共图书馆要进一步开展阅读推广活动并不断深化与学校的合作[4]。数据显示，2000年到2008年期间，有近70%的小学图书馆与公共图书馆开展协作，初中、高中图书馆与公共图书馆开展协作的比例也超过30%[5]。公共图书馆与学校的合作一般是由公共图书馆提出阅读计划，介入学校教育，具体方式有：（1）读书活动进学校，进行班级访问、学校访问，如“晨读十分钟”活动，以及图书馆承办学校的谈书活动、新生培训、社会实践活动等[6]；（2）图书馆进行学术研究促进阅读推广，如做读书指导方面的研究，帮助老师提高引导学生阅读的能力，向学生介绍读书经验，提高学生的阅读能力[7]；（3）在学校举办图书馆业务咨询，发放情报信息小册子[8]。通过图书馆与学校双重阅读推广，培养少年儿童的阅读兴趣与习惯。 建立地区级阅读中心是俄罗斯实现馆校合作的方式之一。通过图书馆的财政预算支持，在各联邦主体的中心图书馆建立非盈利性质的阅读中心。地区级阅读中心属于图书馆的分支机构，并具备图书馆职能，合作伙伴包括作协、文学团体、中小学、高校、博物馆等[9]。俄罗斯作为一个有着阅读传统的国家，其儿童阅读能力也位于各国前列，除了与家长们积极参与孩子阅读活动有关，另一重要原因是学校老师会主动带学生到图书馆，教孩子们如何利用图书馆的资源，图书馆里也有专门辅导青少年阅读的馆员，他们熟知哪所学校布置了哪项作业，以及学生需要哪些书籍[10]。
英国图书馆与信息专业人员特许协会（Chartered Institute of Library and Information Professionals，简称CILIP）认为好的图书馆服务首先应当“为儿童和青年提供一个美好的未来”[11]。在促进未成年人阅读方面英国做了许多努力，主要包括减免未成年人借阅过程中产生的费用，鼓励父母参与儿童阅读，根据未成年人的年龄层次提供阅读服务，注重与外界的合作等，其中与外界合作就包括图书馆与学校的合作。例如在暑假期间，公共图书馆每周在当地学校读书俱乐部举办一次读书会活动，用来保持学生的阅读兴趣与习惯[12]。除此以外，英国的阅读推广还有“国家阅读年”“阅读起跑线”（Book start）计划、“阅读是基础”（Reading Is Fundamental）运动、“夏季阅读挑战”等策略和活动[13]。
德国也是一个重视阅读的国家，各级政府、社团机构、学校、图书馆以及家庭都积极开展阅读推广活动，尤其重视从小培养儿童的阅读兴趣。图书馆通过与学校形成合作机制，整合发挥多平台的优势。多数公共图书馆都具备学校校外教育资源中心和文化机构的职能，如公共图书馆提供馆藏资源、开展讲座、发放阅览箱、举办阶段阅读等活动参与推进小学一到八年级学生的学习项目。值得注意的是，德国的一项名为ANTOLIN的青少年阅读推广网络项目颇具成效，是由德国公共图书馆和学校教育机构联合实施。学生可以通过老师申请报名参加，登录后根据年龄划分找到推荐书籍进行阅读和回答相关问题获取积分，并有机会获得ANTOLIN项目颁发的阅读证书[14]。与此相类似的还有图书馆暑期俱乐部，其将学生的读书量与学校的德育成绩相关联[15]。
2 我国港台地区馆校合作阅读推广
香港的馆校合作措施有：（1）“一生一卡计划”，由香港公共图书馆与教育统筹局合作，香港的小学生可以通过学校集体申请办理公共图书馆的读者证；（2）“阅读大使计划”，由香港公共图书馆与香港教育署、香港教育城合作推行，使学校可以得到运作模式和资源的支持，如计划书单、参考教材，包括读书会建设及经营手册和阅读大使计划成果集，同时还为阅读大使提供培训，以此来提升学生的阅读风气；（3）针对幼儿园制小学三年级学生及其家长开展读书会项目，举办亲子阅读讲座，介绍亲子阅读的技巧；（4）为小学四年级至高中三年级的青少年提供与作家面对面活动，让他们有机会近距离接触本地作家和创作人，分享他们的阅读及创作经验[16]。
台湾的阅读推广活动主要有以下方面。（1）“小一新生阅读起步走”计划，每个进入小学的一年级新生均可从学校领取一份阅读礼袋，内有适龄图书两本及《亲子共读指导手册》。入选阅读礼袋的书目均为获得世界各大奖项的好书，由学者、专家评选与讨论，再经校内教师精心挑选而出。《亲子共读指导手册》包括“阅读在孩子身上”“阅读在我家”“阅读在书店”“阅读在图书馆”“阅读在学校”五部分[17]。（2）举办“亲子阅读讲座”，让父母和老师们分享为孩子挑选好书、与孩子共同阅读的经验。
3 我国大陆地区馆校合作阅读推广
截至2015年3月16日，笔者选择主题检索途径，以“学校”OR“校园”AND“公共图书馆”AND“阅读推广”为检索式，在读秀图书库、超星电子图书馆、书生数字图书馆中共检出0篇有效文献，这表明我国图书馆馆校合作阅读推广的系统研究尚未开始；以中国学术期刊网络出版总库和维普中文科技期刊数据库为检索源，经合并剔除重复及研究高校、成人教育等非相关论文后，共检索出有效文章63篇（见表1）。
表1 关于馆校合作少儿阅读推广研究的
发文主题统计
对文献统计结果分析可知，馆校合作少儿阅读推广研究的内容基本可归纳为6类，主题相对集中，主要围绕4个方面的主题内容。
3.1 馆校合作阅读教育研究
做好未成年人的阅读推广工作是公共文化事业工作者的重大使命，未成年人读者作为一个特殊群体，需要图书馆与学校引以重视，为他们创造环境，提供特殊指导，相关的论文数量最多，占33%。馆校合作对未成年人阅读推广的研究主要有以下几个方面。（1）虽然社会对少儿阅读的重视程度越来越高，但是我国少儿阅读与其他发达国家相比仍然存在一定差距。同时，城乡各地区由于地理位置、经济发展状况等原因导致阅读资源分配也不均衡。如30%的城市儿童拥有80%的儿童读物，而70%的农村儿童只拥有20%的儿童读物[18]。（2）少年儿童对图书馆的利用能力不强。（3）家长对于少儿阅读的认识存在误区，重视程度也有待提高，因而我国少儿阅读起步的时间相比于西方国家较晚。（4）学校缺乏对少年儿童课外读物的关注，没有较为全面的阅读指导。对于少儿阅读的认识与重视程度、相关知识技能也需要进一步的增强[19]。（5）图书馆可以加强培养青少年儿童使用图书馆的能力，向家长传达正确的阅读观念，辅助学校提高青少年的阅读兴趣与阅读能力。因此，馆校合作对于少年儿童的阅读教育具有十分重要的作用。
3.2 馆校合作实践经验总结
公共图书馆进校园开展少儿读书活动实践方面积累了一些经验，这类论文的数量占21%。主要方式有：（1）建立学校分馆，为学校分馆提供馆藏支持和人才支持，如四川省各市、区公共图书馆在中小学建立“校园图书室”“红领巾读书点”“流动书箱”等，并在公共图书馆与学校图书馆之间进行文献流通[20]；（2）图书馆打造自己的阅读推广品牌，定期到学校宣传、组织活动，如宁波市鄞州区图书馆将自己的品牌活动“明州大讲堂”搬入校园，在中小学设立分馆，举办展览、开展讲座等[21]；（3）图书馆员增强与老师的沟通交流可以稳固馆校合作，如广州图书馆向学校推广馆藏资源时，少儿部有专门的图书馆员负责与学校沟通，增加了学校老师与图书馆员的接触频率，稳固了合作，且图书馆推出的活动经老师宣传后学生参与更加踊跃[22]。 3.3 馆校合作策略及措施研究
通过调研分析影响馆校合作的诸多因素，提出馆校合作阅读推广的策略和举措，相关的论文数量占19%。合作策略包括以下几点：（1）公共图书馆与学校加强交流沟通，签订合作协议，制订年度工作计划，保持双方积极性；（2）图书馆提升自身馆员素质，介入学校对未成年人的培养，如制作与教学内容有关的阅读课件嵌入教学活动中，或在图书馆内提供课业辅导书，成立少儿阅读俱乐部、阅读兴趣小组等；（3）组织阅读推广进校园活动，为学校营造师生共读的阅读氛围，如在学校开设阅读课程、举办社团活动、组织专家学者讲座、开展故事会，组织学生到图书馆参观；（4）联合各方力量共同促进未成年人阅读推广，图书馆、学校、家庭与社会力量（如公益机构、企业等）各自发挥自身优势，多方位开展阅读推广活动。
3.4 馆校合作服务体系及模式研究
为创造一个“书香校园”的环境，需要充分利用现有资源，完善共建共享机制，建设全新的馆校合作模式，这类论文占11%。公共图书馆与学校合作实施阅读推广的主要模式有：（1）图书馆将学生按照对象分龄、目标分级、内容多元的标准，为学校教师及学生提供阅读资源支持，协助学校阅读教育及语文教学的馆校合作模式[3]；（2）建立课外阅读奖励机制的馆校合作模式[23]；（3）公共图书馆与学校馆舍、资金、人员公用的馆校合作模式[23]；（4）以公共图书馆为中心，联合多方社会力量，以学校和社区为主要着力点的馆校合作模式[25]。
3.5 其他研究
留守儿童阅读环境、城乡儿童阅读环境、面向儿童的民间公益阅读推广组织研究等方面的主题研究成果都是图书馆少儿读者工作的保障性研究，对图书馆全面开展馆校合作阅读推广具有重要意义，但目前研究成果比较零散，需进一步开展系统深入的研究。
4 启示
我国馆校合作的形式在创新，活动在丰富，但对比国外还有较大差距，也存在着诸多问题。从国内馆校合作的研究文献来源看，对实践经验进行分析研究的作者大部分来自公共图书馆，学校方面还没有专门涉及与图书馆合作形式或方法的研究，说明学校还不够重视与图书馆合作进行阅读推广，对校园阅读推广的宣传力度不够；从合作形式来看，在馆校合作的方法实践中，馆校合作还不够深入，活动开展较为零散，没有固定周期，缺乏持久性，产生的社会影响力有限。图书馆开展少儿阅读推广，必须注重学校阵地，积极加强馆校合作力度，拓展合作形式，深化合作内容，优化合作资源，提升服务水平，以促进少儿阅读推广更为深入并形成长效。
4.1 加强合作力度
（1）完善的法律政策可以保障合作。通过建立法律法规，为馆校合作提供有效的操作途径，保障馆校合作的顺利实施。（2）获取认同吸引合作。图书馆应当提高自身的主动性与竞争力，积极了解教学计划，提升自身素质，介入学校对未成年人的培养，配合学校完成教学目标，吸引学校与图书馆长期合作。
4.2 拓展合作形式
（1）建立总分馆的合作形式。在学校成立图书馆分馆，以公共图书馆资源为中心，对学校图书馆进行书籍资源支持，实现图书馆、学校资源共享。（2）签订合作协议、相互监督的合作形式。图书馆与学校共同制定工作计划并签订协议，相互监督，促进合作的良性循环。（3）以品牌、项目为小组的合作形式。馆校合作中，以品牌活动或者项目为人员划分原则，形成工作小组，图书馆员与教师深入交流，为长期合作奠定基础。
4.3 深化合作内容
（1）引入以阅读为主题的辅教课程。图书馆利用专业知识，配合学校语文教学目标，设计以阅读为主题的课程，引入学校日常的教学内容中，深化馆校合作的内容。（2）组织阅读推广进校园活动。图书馆员到学校班级中进行阅读推广，针对不同年级组织策划适用于不同年龄段儿童的阅读推广活动。（3）联合各方力量丰富合作内容。社会各界力量各自拥有不同的特点，能够提供丰富的资源，将社会力量融入馆校合作，可以拓展馆校合作内容与方式。（4）建立课外阅读联动机制。图书馆与学校之间达成共识，将学生在图书馆的阅读情况纳入学校的考评系统，促进学生的课外阅读。
4.4 优化合作资源
（1）培养专业人才队伍。从图书馆员、教师、家长发掘骨干力量，组成阅读推广核心团队，组织核心团队成员学习深造，提高综合实力。（2）构建“馆、校、家”三方联动机制。将阅读推广阵地扩大到图书馆、学校、家庭三方，优化少年儿童的阅读环境。（3）建立专家顾问团队。融合联动社会资源，邀请各界专家形成合作团队顾问团，为团队提供专业指导意见和社会支持，优化团队结构。
4.5 提升服务水平
（1）制定人才激励机制。适当的人才激励机制可以避免馆员与教师产生消极情绪，激发合作团队的主动性，提升团队的服务水平。（2）实施合作品牌化战略。运用便捷、专业、创新的宣传平台与营销渠道形成自己的合作品牌，为维护品牌的形象与声誉，可以督促团队提高自己的服务质量。（3）馆校合作行业联盟。带动同行业人员加入馆校合作队伍，形成馆校合作行业联盟，在相互学习借鉴的同时，同行业间的竞争也会激发团队的创造力，不断改进服务，提升服务水平。
参考文献：
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张毅红 上海市青浦区图书馆副馆长、馆员。上海，201700。陈彦旭 上海市青浦区图书馆助理馆员。上海，201700。
顾丹华 上海市青浦区图书馆馆员。上海，201700。
（收稿日期：2015-09-25 编校：方 玮）
关键词 阅读推广 馆校合作 阅读起步 公共图书馆
分类号 G252.1
DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2016.04.006
The Research of Public Library Cooperative with School in Reading Promotion：Based on the Investigation and Inspiration of Children Reading Promotion
Zhang Yihong， Chen Yanxu， Gu Danhua
Abstract To do a good job of reading promotion of minors is an important mission of public cultural workers. School is a major ground of children reading promotion. Library should attach great importance to schools， through the cooperation to establish a scientific， standardized and normalized patterns of cooperation， cultivate the interest in reading and encourage children to read. On the one hand， library cooperating with school should compare with foreign countries， try to find the gap between each other and to summarize the experience. On the other hand， library should strengthen the cooperation， expand the forms of cooperation， upgrade the resources of cooperation， and then promote the reading promotion for children.
Keywords Reading promoting. Cooperation between public library and school. Start reading. Public libraries.
美国国家科学基金会（National Science Foundation）认为阅读、数学和科学是人类三项基本能力，授人以鱼不如授人以渔，培养良好的阅读习惯，激发少年儿童的阅读兴趣，能够从根本上提高少年儿童的信息素养，为其他基本能力打下良好的基础。2014年的全国国民阅读调查数据显示，我国0～17周岁未成年人人均图书阅读量为8.45本，其中0-8周岁儿童人均图书阅读量最少，仅为5.56本。另据统计数据显示，我国儿童人均拥有图书1.3册，拥有量在世界排名第68位，是以色列的1/50、日本的1/40、美国的1/30[1]。从数据上看，我国少儿阅读状况与国外发达国家相比还存在一定差距。“从小培养和加强儿童的阅读习惯”是公共图书馆的首要使命（1994年国际图联即发布《公共图书馆宣言》），而目前我国儿童阅读起步阶段的阅读推广尤为重要。学校是儿童阅读推广的主阵地，图书馆儿童阅读推广应该充分重视学校阵地，通过学习借鉴国外馆校合作的经验，结合本地特点建立科学化、规范化、常态化的合作模式，从小培养少儿的阅读兴趣，促进少儿阅读。
1 美、日、俄、英、德等国家的馆校合作阅读推广
美国图书馆学家达纳（John Cotton Dana）强调了图书馆员在馆校合作促进阅读推广的重要作用。他曾指出培养阅读习惯的最佳时期为6岁到16岁，作为图书馆员，在具备对孩子的爱心与耐心的前提下，应当广泛了解少年儿童读物，提高自身素质，并建立公共图书馆与学校的联系，带领家长和教师对孩子们的阅读进行辅助指导[2]。具体方法有以下几点：（1）图书馆员为教师提供可以方便借阅和利用的主题方式的资料；（2）图书馆员组织教师成立教师阅读委员会，帮助图书馆选择儿童书籍，并由教师督促学生阅读；（3）图书馆员及时了解学校教学课程，并根据学校教育的进度制作书目和购买图书；（4）图书馆员积极联络学校与老师，让更多的教师加入到图书馆的阅读推广活动中；（5）图书馆员到课堂中去，了解教师的需求，了解学生学习的主题和科目名称，并推动教师把图书馆的图书带入课堂，使教室发挥公共图书馆分馆的作用。美国公共图书馆还通过读书会的方式与学校进行合作，如历史悠久、影响广泛的“德克萨斯图书馆读书会（Texas Reading Club）”与当地的中小学校、政府机构、残疾人协会等有着紧密的合作关系，共同促进该州青少年和儿童的阅读事业[3]。
日本通过一系列法规政策来促进公共图书馆与学校的合作，共同促进少年儿童阅读推广。2004年，“读书推广活动主要政策”中规定家庭、社区、学校应加强与图书馆的合作，充实少儿阅读的地点，加大宣传力度。2008年制定的“基本计划”中提出要进一步加强公共图书馆和学校图书馆的馆藏建设，并强化其阅读推广职能。2011年，日本文部科学省发布“公立图书馆的设置及运营标准”中提到公共图书馆要进一步开展阅读推广活动并不断深化与学校的合作[4]。数据显示，2000年到2008年期间，有近70%的小学图书馆与公共图书馆开展协作，初中、高中图书馆与公共图书馆开展协作的比例也超过30%[5]。公共图书馆与学校的合作一般是由公共图书馆提出阅读计划，介入学校教育，具体方式有：（1）读书活动进学校，进行班级访问、学校访问，如“晨读十分钟”活动，以及图书馆承办学校的谈书活动、新生培训、社会实践活动等[6]；（2）图书馆进行学术研究促进阅读推广，如做读书指导方面的研究，帮助老师提高引导学生阅读的能力，向学生介绍读书经验，提高学生的阅读能力[7]；（3）在学校举办图书馆业务咨询，发放情报信息小册子[8]。通过图书馆与学校双重阅读推广，培养少年儿童的阅读兴趣与习惯。 建立地区级阅读中心是俄罗斯实现馆校合作的方式之一。通过图书馆的财政预算支持，在各联邦主体的中心图书馆建立非盈利性质的阅读中心。地区级阅读中心属于图书馆的分支机构，并具备图书馆职能，合作伙伴包括作协、文学团体、中小学、高校、博物馆等[9]。俄罗斯作为一个有着阅读传统的国家，其儿童阅读能力也位于各国前列，除了与家长们积极参与孩子阅读活动有关，另一重要原因是学校老师会主动带学生到图书馆，教孩子们如何利用图书馆的资源，图书馆里也有专门辅导青少年阅读的馆员，他们熟知哪所学校布置了哪项作业，以及学生需要哪些书籍[10]。
英国图书馆与信息专业人员特许协会（Chartered Institute of Library and Information Professionals，简称CILIP）认为好的图书馆服务首先应当“为儿童和青年提供一个美好的未来”[11]。在促进未成年人阅读方面英国做了许多努力，主要包括减免未成年人借阅过程中产生的费用，鼓励父母参与儿童阅读，根据未成年人的年龄层次提供阅读服务，注重与外界的合作等，其中与外界合作就包括图书馆与学校的合作。例如在暑假期间，公共图书馆每周在当地学校读书俱乐部举办一次读书会活动，用来保持学生的阅读兴趣与习惯[12]。除此以外，英国的阅读推广还有“国家阅读年”“阅读起跑线”（Book start）计划、“阅读是基础”（Reading Is Fundamental）运动、“夏季阅读挑战”等策略和活动[13]。
德国也是一个重视阅读的国家，各级政府、社团机构、学校、图书馆以及家庭都积极开展阅读推广活动，尤其重视从小培养儿童的阅读兴趣。图书馆通过与学校形成合作机制，整合发挥多平台的优势。多数公共图书馆都具备学校校外教育资源中心和文化机构的职能，如公共图书馆提供馆藏资源、开展讲座、发放阅览箱、举办阶段阅读等活动参与推进小学一到八年级学生的学习项目。值得注意的是，德国的一项名为ANTOLIN的青少年阅读推广网络项目颇具成效，是由德国公共图书馆和学校教育机构联合实施。学生可以通过老师申请报名参加，登录后根据年龄划分找到推荐书籍进行阅读和回答相关问题获取积分，并有机会获得ANTOLIN项目颁发的阅读证书[14]。与此相类似的还有图书馆暑期俱乐部，其将学生的读书量与学校的德育成绩相关联[15]。
2 我国港台地区馆校合作阅读推广
香港的馆校合作措施有：（1）“一生一卡计划”，由香港公共图书馆与教育统筹局合作，香港的小学生可以通过学校集体申请办理公共图书馆的读者证；（2）“阅读大使计划”，由香港公共图书馆与香港教育署、香港教育城合作推行，使学校可以得到运作模式和资源的支持，如计划书单、参考教材，包括读书会建设及经营手册和阅读大使计划成果集，同时还为阅读大使提供培训，以此来提升学生的阅读风气；（3）针对幼儿园制小学三年级学生及其家长开展读书会项目，举办亲子阅读讲座，介绍亲子阅读的技巧；（4）为小学四年级至高中三年级的青少年提供与作家面对面活动，让他们有机会近距离接触本地作家和创作人，分享他们的阅读及创作经验[16]。
台湾的阅读推广活动主要有以下方面。（1）“小一新生阅读起步走”计划，每个进入小学的一年级新生均可从学校领取一份阅读礼袋，内有适龄图书两本及《亲子共读指导手册》。入选阅读礼袋的书目均为获得世界各大奖项的好书，由学者、专家评选与讨论，再经校内教师精心挑选而出。《亲子共读指导手册》包括“阅读在孩子身上”“阅读在我家”“阅读在书店”“阅读在图书馆”“阅读在学校”五部分[17]。（2）举办“亲子阅读讲座”，让父母和老师们分享为孩子挑选好书、与孩子共同阅读的经验。
3 我国大陆地区馆校合作阅读推广
截至2015年3月16日，笔者选择主题检索途径，以“学校”OR“校园”AND“公共图书馆”AND“阅读推广”为检索式，在读秀图书库、超星电子图书馆、书生数字图书馆中共检出0篇有效文献，这表明我国图书馆馆校合作阅读推广的系统研究尚未开始；以中国学术期刊网络出版总库和维普中文科技期刊数据库为检索源，经合并剔除重复及研究高校、成人教育等非相关论文后，共检索出有效文章63篇（见表1）。
表1 关于馆校合作少儿阅读推广研究的
发文主题统计
对文献统计结果分析可知，馆校合作少儿阅读推广研究的内容基本可归纳为6类，主题相对集中，主要围绕4个方面的主题内容。
3.1 馆校合作阅读教育研究
做好未成年人的阅读推广工作是公共文化事业工作者的重大使命，未成年人读者作为一个特殊群体，需要图书馆与学校引以重视，为他们创造环境，提供特殊指导，相关的论文数量最多，占33%。馆校合作对未成年人阅读推广的研究主要有以下几个方面。（1）虽然社会对少儿阅读的重视程度越来越高，但是我国少儿阅读与其他发达国家相比仍然存在一定差距。同时，城乡各地区由于地理位置、经济发展状况等原因导致阅读资源分配也不均衡。如30%的城市儿童拥有80%的儿童读物，而70%的农村儿童只拥有20%的儿童读物[18]。（2）少年儿童对图书馆的利用能力不强。（3）家长对于少儿阅读的认识存在误区，重视程度也有待提高，因而我国少儿阅读起步的时间相比于西方国家较晚。（4）学校缺乏对少年儿童课外读物的关注，没有较为全面的阅读指导。对于少儿阅读的认识与重视程度、相关知识技能也需要进一步的增强[19]。（5）图书馆可以加强培养青少年儿童使用图书馆的能力，向家长传达正确的阅读观念，辅助学校提高青少年的阅读兴趣与阅读能力。因此，馆校合作对于少年儿童的阅读教育具有十分重要的作用。
3.2 馆校合作实践经验总结
公共图书馆进校园开展少儿读书活动实践方面积累了一些经验，这类论文的数量占21%。主要方式有：（1）建立学校分馆，为学校分馆提供馆藏支持和人才支持，如四川省各市、区公共图书馆在中小学建立“校园图书室”“红领巾读书点”“流动书箱”等，并在公共图书馆与学校图书馆之间进行文献流通[20]；（2）图书馆打造自己的阅读推广品牌，定期到学校宣传、组织活动，如宁波市鄞州区图书馆将自己的品牌活动“明州大讲堂”搬入校园，在中小学设立分馆，举办展览、开展讲座等[21]；（3）图书馆员增强与老师的沟通交流可以稳固馆校合作，如广州图书馆向学校推广馆藏资源时，少儿部有专门的图书馆员负责与学校沟通，增加了学校老师与图书馆员的接触频率，稳固了合作，且图书馆推出的活动经老师宣传后学生参与更加踊跃[22]。 3.3 馆校合作策略及措施研究
通过调研分析影响馆校合作的诸多因素，提出馆校合作阅读推广的策略和举措，相关的论文数量占19%。合作策略包括以下几点：（1）公共图书馆与学校加强交流沟通，签订合作协议，制订年度工作计划，保持双方积极性；（2）图书馆提升自身馆员素质，介入学校对未成年人的培养，如制作与教学内容有关的阅读课件嵌入教学活动中，或在图书馆内提供课业辅导书，成立少儿阅读俱乐部、阅读兴趣小组等；（3）组织阅读推广进校园活动，为学校营造师生共读的阅读氛围，如在学校开设阅读课程、举办社团活动、组织专家学者讲座、开展故事会，组织学生到图书馆参观；（4）联合各方力量共同促进未成年人阅读推广，图书馆、学校、家庭与社会力量（如公益机构、企业等）各自发挥自身优势，多方位开展阅读推广活动。
3.4 馆校合作服务体系及模式研究
为创造一个“书香校园”的环境，需要充分利用现有资源，完善共建共享机制，建设全新的馆校合作模式，这类论文占11%。公共图书馆与学校合作实施阅读推广的主要模式有：（1）图书馆将学生按照对象分龄、目标分级、内容多元的标准，为学校教师及学生提供阅读资源支持，协助学校阅读教育及语文教学的馆校合作模式[3]；（2）建立课外阅读奖励机制的馆校合作模式[23]；（3）公共图书馆与学校馆舍、资金、人员公用的馆校合作模式[23]；（4）以公共图书馆为中心，联合多方社会力量，以学校和社区为主要着力点的馆校合作模式[25]。
3.5 其他研究
留守儿童阅读环境、城乡儿童阅读环境、面向儿童的民间公益阅读推广组织研究等方面的主题研究成果都是图书馆少儿读者工作的保障性研究，对图书馆全面开展馆校合作阅读推广具有重要意义，但目前研究成果比较零散，需进一步开展系统深入的研究。
4 启示
我国馆校合作的形式在创新，活动在丰富，但对比国外还有较大差距，也存在着诸多问题。从国内馆校合作的研究文献来源看，对实践经验进行分析研究的作者大部分来自公共图书馆，学校方面还没有专门涉及与图书馆合作形式或方法的研究，说明学校还不够重视与图书馆合作进行阅读推广，对校园阅读推广的宣传力度不够；从合作形式来看，在馆校合作的方法实践中，馆校合作还不够深入，活动开展较为零散，没有固定周期，缺乏持久性，产生的社会影响力有限。图书馆开展少儿阅读推广，必须注重学校阵地，积极加强馆校合作力度，拓展合作形式，深化合作内容，优化合作资源，提升服务水平，以促进少儿阅读推广更为深入并形成长效。
4.1 加强合作力度
（1）完善的法律政策可以保障合作。通过建立法律法规，为馆校合作提供有效的操作途径，保障馆校合作的顺利实施。（2）获取认同吸引合作。图书馆应当提高自身的主动性与竞争力，积极了解教学计划，提升自身素质，介入学校对未成年人的培养，配合学校完成教学目标，吸引学校与图书馆长期合作。
4.2 拓展合作形式
（1）建立总分馆的合作形式。在学校成立图书馆分馆，以公共图书馆资源为中心，对学校图书馆进行书籍资源支持，实现图书馆、学校资源共享。（2）签订合作协议、相互监督的合作形式。图书馆与学校共同制定工作计划并签订协议，相互监督，促进合作的良性循环。（3）以品牌、项目为小组的合作形式。馆校合作中，以品牌活动或者项目为人员划分原则，形成工作小组，图书馆员与教师深入交流，为长期合作奠定基础。
4.3 深化合作内容
（1）引入以阅读为主题的辅教课程。图书馆利用专业知识，配合学校语文教学目标，设计以阅读为主题的课程，引入学校日常的教学内容中，深化馆校合作的内容。（2）组织阅读推广进校园活动。图书馆员到学校班级中进行阅读推广，针对不同年级组织策划适用于不同年龄段儿童的阅读推广活动。（3）联合各方力量丰富合作内容。社会各界力量各自拥有不同的特点，能够提供丰富的资源，将社会力量融入馆校合作，可以拓展馆校合作内容与方式。（4）建立课外阅读联动机制。图书馆与学校之间达成共识，将学生在图书馆的阅读情况纳入学校的考评系统，促进学生的课外阅读。
4.4 优化合作资源
（1）培养专业人才队伍。从图书馆员、教师、家长发掘骨干力量，组成阅读推广核心团队，组织核心团队成员学习深造，提高综合实力。（2）构建“馆、校、家”三方联动机制。将阅读推广阵地扩大到图书馆、学校、家庭三方，优化少年儿童的阅读环境。（3）建立专家顾问团队。融合联动社会资源，邀请各界专家形成合作团队顾问团，为团队提供专业指导意见和社会支持，优化团队结构。
4.5 提升服务水平
（1）制定人才激励机制。适当的人才激励机制可以避免馆员与教师产生消极情绪，激发合作团队的主动性，提升团队的服务水平。（2）实施合作品牌化战略。运用便捷、专业、创新的宣传平台与营销渠道形成自己的合作品牌，为维护品牌的形象与声誉，可以督促团队提高自己的服务质量。（3）馆校合作行业联盟。带动同行业人员加入馆校合作队伍，形成馆校合作行业联盟，在相互学习借鉴的同时，同行业间的竞争也会激发团队的创造力，不断改进服务，提升服务水平。
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张毅红 上海市青浦区图书馆副馆长、馆员。上海，201700。陈彦旭 上海市青浦区图书馆助理馆员。上海，201700。
顾丹华 上海市青浦区图书馆馆员。上海，201700。
（收稿日期：2015-09-25 编校：方 玮）