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随着建构式课堂教学的推广，孩子的学习兴趣有所提高。可是预习性的作业总有一部分人不能及时完成，一小部分人只完成百分之三四十，真正完成的只有几个人。针对班级里孩子们的这种情况，我先用一个多月的时间交给他们预习的方法，培养他们预习的好习惯，再利用小组学习的方式，发挥学生干部的监督与带头作用，陪伴同村的孩子一起完成预习作业。通过这些活动的开展，由扶到放，孩子们进步很大。下面谈谈自己的一些做法。
一、体验预习，以初步培养预习的习惯
要激发学生学习英语的预习兴趣，建立预习的自信心后，让他们养成良好的学习习惯是很重要的。看起来很容易，对习惯不好的孩子来说，实际操作起来确实很不容易做到。于是在每天的教学时间里，我必须从中抽出一部分来与学生一起进行预习工作。小学生读书往往是小和尚念经有口无心。初学预习，我对学生提出严格要求，即口到、眼到、心到、手到，例如预习牛津小学英语4Bunit7 At a snack bar(Part A)中，先要求学生通读课文,用“～～～～”划出不理解的句子,用“———”划出陌生的句子,用“○”圈出新单词,结合手头的《课课通》、《英语字典》、课本后的生词表等,解决疑惑。教给学生用不同的符号把生词、重点语句、段落以及不理解的地方勾画出来，促使学生边读边想边动笔，借助工具书和参考书，辅助预习。
接着带领同学们一起来听课文录音，将Read and say的磁带播放三四遍，其中已学的句子如“A hamburger ,please.”等请学困生来重复，较难的新词“snack、noodles、something”等处请基础知识扎实的学生模仿。这样借助磁带和录音机，听课文录音，过好听力关。从头至尾地跟着录音机把课文读一遍，大概掌握课文的内容，使自己对课文内容有个整体的感知。
接着同学们通读全文，了解课文的概貌：Su Hai 与Su Yang跟爸爸一起去小吃店里吃饭的事情。大声朗读课文，过好语音关，重点放在对新单词“a snack bar”“ noodles”“ something”上。结合着练习题Read and match(读单词，将单词与相应的图连起来)和Read and translate(读一读，想一想，写出正确的汉语意思)，通过分析、揣摩、联想，过好理解关。使学生对将要学习的内容有整体性了解，做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。对能在预习中提出问题的学生，我及时表扬和鼓励，以利于培养学生的质疑能力。
学生们体验着预习所带来的成功感，大力表扬主动预习的同学，一个多月下来，学生预习习惯基本养成。
二、小组合作，巩固预习习惯
“冰冻三尺，非一日之寒”，而且英语学习本身就很枯燥无味，单单靠兴趣，靠教师的领导是远远不够的，必须持之以恒。小组合作方式能有效激励学生学习积极性、加强学生之间相互交流、促进其学习自主性,从而达到共同发展的目标。按村庄给学生分组，共同完成预习作业，体验预习的成功感。每个村落都有学习层次不同的孩子，这样既可以起到监督和引领的作用，又可以让家长放心。
小组合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生：让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。
预习表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。组织学生以村落小组为单位在课上开展竞赛。为了本村的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力，学习积极性提高了很多。
预习归纳知识。在学习对话或课文后，学生能够结合“综合性学案”归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学牛津小学英语4BUnit8 Open Day的A部分对话教学后，能够完成这样的归纳题：本课时，我们学习的句型There is/are...in/on/near...，表示某种客观存在的物或人。其中is用在单数句子中，are用在复数句子中。同时也要注意主语是不可数名词的用法。如：（1）教室里有一块黑板。There ____in the classroom.（2）图书馆里有许多书。There ___ in the library.(3)冰箱里有一些奶。There ___ in the fridge.
预习加强语音的正确率。对于中高年级而言，字母的读音，单词的拼读、连读、失去爆破、升降调、意群及停顿等直接影响着孩子们说英语的标准度。进行组内预习能解决家庭条件差的孩子听录音的问题，还可以互相倾听与指正，实践证明这是课外学生提升口语能力的最有效的途径。
学生们在一起共同学习时，一定要有组织、有领导、有分工，才能避免各种各样不利于学习的事情发生，让每一个小伙伴都参与到学习活动中去，既可以巩固预习习惯的养成，又能够促进有效学习。
预习习惯是良好的习惯之一，培养他们形成积极的，主动的，自觉的习惯，就是在培养他们的自学能力。时间长了就会使学生感到没有预习就不能上新课，就如同指挥官在未侦查清敌情的情况下，决不能下达作战命令一样。这在无形中提高了学生学习英语的兴趣。使他们不仅掌握学法，学会学习，具备发现问题和解决问题的能力、创新能力，而且学生口头表达能力和交际能力也得到了提高。
正如教育家赫伯格·乔伊曾说过：“21世纪的文盲，不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”让我们在日常教学中，结合新课程标准，既重课堂教学又重课外学习，提高学生的预习能力，为他们现在学习乃至终生学习架好桥、铺好路吧！
【作者单位：赣榆县罗阳镇中心小学 江苏】
一、体验预习，以初步培养预习的习惯
要激发学生学习英语的预习兴趣，建立预习的自信心后，让他们养成良好的学习习惯是很重要的。看起来很容易，对习惯不好的孩子来说，实际操作起来确实很不容易做到。于是在每天的教学时间里，我必须从中抽出一部分来与学生一起进行预习工作。小学生读书往往是小和尚念经有口无心。初学预习，我对学生提出严格要求，即口到、眼到、心到、手到，例如预习牛津小学英语4Bunit7 At a snack bar(Part A)中，先要求学生通读课文,用“～～～～”划出不理解的句子,用“———”划出陌生的句子,用“○”圈出新单词,结合手头的《课课通》、《英语字典》、课本后的生词表等,解决疑惑。教给学生用不同的符号把生词、重点语句、段落以及不理解的地方勾画出来，促使学生边读边想边动笔，借助工具书和参考书，辅助预习。
接着带领同学们一起来听课文录音，将Read and say的磁带播放三四遍，其中已学的句子如“A hamburger ,please.”等请学困生来重复，较难的新词“snack、noodles、something”等处请基础知识扎实的学生模仿。这样借助磁带和录音机，听课文录音，过好听力关。从头至尾地跟着录音机把课文读一遍，大概掌握课文的内容，使自己对课文内容有个整体的感知。
接着同学们通读全文，了解课文的概貌：Su Hai 与Su Yang跟爸爸一起去小吃店里吃饭的事情。大声朗读课文，过好语音关，重点放在对新单词“a snack bar”“ noodles”“ something”上。结合着练习题Read and match(读单词，将单词与相应的图连起来)和Read and translate(读一读，想一想，写出正确的汉语意思)，通过分析、揣摩、联想，过好理解关。使学生对将要学习的内容有整体性了解，做到在课堂上的听课有目的性，带着问题来听课，提高听讲效果。对能在预习中提出问题的学生，我及时表扬和鼓励，以利于培养学生的质疑能力。
学生们体验着预习所带来的成功感，大力表扬主动预习的同学，一个多月下来，学生预习习惯基本养成。
二、小组合作，巩固预习习惯
“冰冻三尺，非一日之寒”，而且英语学习本身就很枯燥无味，单单靠兴趣，靠教师的领导是远远不够的，必须持之以恒。小组合作方式能有效激励学生学习积极性、加强学生之间相互交流、促进其学习自主性,从而达到共同发展的目标。按村庄给学生分组，共同完成预习作业，体验预习的成功感。每个村落都有学习层次不同的孩子，这样既可以起到监督和引领的作用，又可以让家长放心。
小组合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生：让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。
预习表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。组织学生以村落小组为单位在课上开展竞赛。为了本村的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力，学习积极性提高了很多。
预习归纳知识。在学习对话或课文后，学生能够结合“综合性学案”归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学牛津小学英语4BUnit8 Open Day的A部分对话教学后，能够完成这样的归纳题：本课时，我们学习的句型There is/are...in/on/near...，表示某种客观存在的物或人。其中is用在单数句子中，are用在复数句子中。同时也要注意主语是不可数名词的用法。如：（1）教室里有一块黑板。There ____in the classroom.（2）图书馆里有许多书。There ___ in the library.(3)冰箱里有一些奶。There ___ in the fridge.
预习加强语音的正确率。对于中高年级而言，字母的读音，单词的拼读、连读、失去爆破、升降调、意群及停顿等直接影响着孩子们说英语的标准度。进行组内预习能解决家庭条件差的孩子听录音的问题，还可以互相倾听与指正，实践证明这是课外学生提升口语能力的最有效的途径。
学生们在一起共同学习时，一定要有组织、有领导、有分工，才能避免各种各样不利于学习的事情发生，让每一个小伙伴都参与到学习活动中去，既可以巩固预习习惯的养成，又能够促进有效学习。
预习习惯是良好的习惯之一，培养他们形成积极的，主动的，自觉的习惯，就是在培养他们的自学能力。时间长了就会使学生感到没有预习就不能上新课，就如同指挥官在未侦查清敌情的情况下，决不能下达作战命令一样。这在无形中提高了学生学习英语的兴趣。使他们不仅掌握学法，学会学习，具备发现问题和解决问题的能力、创新能力，而且学生口头表达能力和交际能力也得到了提高。
正如教育家赫伯格·乔伊曾说过：“21世纪的文盲，不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。”让我们在日常教学中，结合新课程标准，既重课堂教学又重课外学习，提高学生的预习能力，为他们现在学习乃至终生学习架好桥、铺好路吧！
【作者单位：赣榆县罗阳镇中心小学 江苏】