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摘 要：兴趣是最好的老师，学生只要在课堂上能激起强烈的求知欲，调动浓厚的学习兴趣，学习起来就会事半功倍。职业中学中国经济地理的教学任务之一就是：“激发和培养学习兴趣，使学生树立起自信心，掌握一定的基础知识。”那么如何培养学生的学习兴趣呢？（1）激趣导入，（2）问题教学，（3）和谐搭配。
关键词：趣味教学 学生 学习兴趣
提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。提问教学的关键在于设计问题。教师设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的提问方式，以达到教与学的统一。
一、启发诱导法
教师的主导作用体现在要尽量燃起学生这个主体的求知欲望和学习的热情，因而启发诱导应贯穿于整个教学过程，思考性结尾，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不仅可以使学生获得的知识条理化，而且使知识升华。
如在讲棉花生长需要什么样的气候？我们上党地区能不能种植？这说明了农作物与气候之间有什么关系？这个问题的引出就激发了学生的学习兴趣。还比如讲课中有学生问的问题：“大气对太阳辐射的削弱作用”，可让学生思考：从散射的观点看，晴朗的天空呈现蔚蓝色，可浑浊的天空为什么呈灰白色？经过诱导，思考，使学生认识到：浑浊的天空空气中含有许多尘埃、水滴，质点的颗粒较大，它们对不同波长的光线的散射能力几乎是相同的，只能漫射出白色光线，所以，浑浊的天空呈灰白色。学起以思，思源于疑。这样的提问式结尾，使得讲课虽然结束，然而思考仍在继续，既有利于知识的深化，又有利于发展学生的探究能力。
二、发散激趣法
1.横向对比式。要求学生分析比较两个或两个以上的相关私立事物、地理现象，谈论它们之间的相同点、异同点和相似点，找出它们之间的内在联系，归纳其共性和个性。比如，讲北部内陆两区一省“重要的灌溉农业区”时。可以联系到新疆和青藏农业区。提出以下问题：（1）该地区的农业特点同新疆和青藏地区特点有何不同？（2）这三个地区的自然条件有何不同？这样的横向对比既可以使学生了解这三个地区农业分布的特征及其农业特色，还可以使学生从中解释为什么这样分布，认清光、热、水、土等自然条件对农业生产分布的影响。此类提问多用于复习、总结，还能帮助学生理清知识脉络，将分散、零星的地理知识，进行归纳分类。
2.多项综合法。这种提问的特点是：具有较强的思考性和综合性，问题的答案不是唯一的。在中国经济地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，以及综合分析和解决问题的能力。如问学生：上海是否应该大力发展钢铁工业？这是一个综合性比较强的问题，学生首先必须前面分析影响钢铁工业的各个地理要素，包括上海的地理位置，自然条件和自然资源，经济和交通状况、技术和市场条件、环境效应等，从中归纳出哪些因素有利于发展钢铁工业，哪些不利，然后对有利和不利因素进行综合比较，有时还要考虑上海在全国所起的作用，以及上海的发展方向等。最后，指出自己的观点和看法。
3. 逆向假设法。即从事物的结果或事物的反面出问题、甚至违反常规，在假设一些不可能出现的条件下提出问题。比如，在讲黄河时，提问：假如黄河是一条江阔水深、水量丰沛、泥沙含量极小的河流，它能不能也叫做“黄金水道”？这样提问可以训练学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力，培养学生敢于标新立异的创造性学习精神和对知识的综合利用和理解。
三、图文法
在中国经济地理教学中，地理和文字具有同等重要的作用。运用地图提出问题，将传授地理知识和训练读图能力有机地结合，是中国经济地理教学中一种行之有效的办法，利用地图提问的方法很多，如：一图多问，多图多问，带问看图，看图回答等等，教师可根据不同的教学需要进行选择，同时也培养了学生的读图能力。
四、遞进法
这种提问是根据教学内容设计一系列问题，逐一提出并加以解决。它与一般提问不同，一般提问知识教师授课时穿插式的点缀，递进提问则是将整体教学内容表现为连续性的问题，环环相扣，层层剖析，步步深入，随着问题的解决，完成整个教学任务，教师在其中只作必要的引导和指点。这种提问方式的优势在于，它在学生与知识之间建立了一种直接而又独特的联系，使其感到：他们所获得的知识，是通过自己探索、寻找、分析、总结出来的，并非就是灌输进去的。
五、激趣法
教师从学生所熟悉或轻易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。这类提问多安排在新课或新内容教学的开始，起到承上启下、导入新课的作用，一般不要学生立即作出回答。比如讲“季风”时，问学生：郑州冬天吹什么风？有何特点？夏天吹什么风？有何特点？学生回答后，接着又问：为什么郑州冬天吹偏北风，夏天吹偏南风？为什么吹偏北风时，天气寒冷干燥，吹偏南风时，天气炎热多雨？这样便自然将学生的思路引入到教学之中，运用这种提问要注意紧扣课文，问题与新内容的联系要自然、贴切，时间不宜过长，而且要具有“趣味性”。
关键词：趣味教学 学生 学习兴趣
提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。提问教学的关键在于设计问题。教师设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的提问方式，以达到教与学的统一。
一、启发诱导法
教师的主导作用体现在要尽量燃起学生这个主体的求知欲望和学习的热情，因而启发诱导应贯穿于整个教学过程，思考性结尾，就是在学生掌握了课堂讲授内容的基础上，通过教师精心设计的启发性问题作结。这样做，不仅可以使学生获得的知识条理化，而且使知识升华。
如在讲棉花生长需要什么样的气候？我们上党地区能不能种植？这说明了农作物与气候之间有什么关系？这个问题的引出就激发了学生的学习兴趣。还比如讲课中有学生问的问题：“大气对太阳辐射的削弱作用”，可让学生思考：从散射的观点看，晴朗的天空呈现蔚蓝色，可浑浊的天空为什么呈灰白色？经过诱导，思考，使学生认识到：浑浊的天空空气中含有许多尘埃、水滴，质点的颗粒较大，它们对不同波长的光线的散射能力几乎是相同的，只能漫射出白色光线，所以，浑浊的天空呈灰白色。学起以思，思源于疑。这样的提问式结尾，使得讲课虽然结束，然而思考仍在继续，既有利于知识的深化，又有利于发展学生的探究能力。
二、发散激趣法
1.横向对比式。要求学生分析比较两个或两个以上的相关私立事物、地理现象，谈论它们之间的相同点、异同点和相似点，找出它们之间的内在联系，归纳其共性和个性。比如，讲北部内陆两区一省“重要的灌溉农业区”时。可以联系到新疆和青藏农业区。提出以下问题：（1）该地区的农业特点同新疆和青藏地区特点有何不同？（2）这三个地区的自然条件有何不同？这样的横向对比既可以使学生了解这三个地区农业分布的特征及其农业特色，还可以使学生从中解释为什么这样分布，认清光、热、水、土等自然条件对农业生产分布的影响。此类提问多用于复习、总结，还能帮助学生理清知识脉络，将分散、零星的地理知识，进行归纳分类。
2.多项综合法。这种提问的特点是：具有较强的思考性和综合性，问题的答案不是唯一的。在中国经济地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，以及综合分析和解决问题的能力。如问学生：上海是否应该大力发展钢铁工业？这是一个综合性比较强的问题，学生首先必须前面分析影响钢铁工业的各个地理要素，包括上海的地理位置，自然条件和自然资源，经济和交通状况、技术和市场条件、环境效应等，从中归纳出哪些因素有利于发展钢铁工业，哪些不利，然后对有利和不利因素进行综合比较，有时还要考虑上海在全国所起的作用，以及上海的发展方向等。最后，指出自己的观点和看法。
3. 逆向假设法。即从事物的结果或事物的反面出问题、甚至违反常规，在假设一些不可能出现的条件下提出问题。比如，在讲黄河时，提问：假如黄河是一条江阔水深、水量丰沛、泥沙含量极小的河流，它能不能也叫做“黄金水道”？这样提问可以训练学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力，培养学生敢于标新立异的创造性学习精神和对知识的综合利用和理解。
三、图文法
在中国经济地理教学中，地理和文字具有同等重要的作用。运用地图提出问题，将传授地理知识和训练读图能力有机地结合，是中国经济地理教学中一种行之有效的办法，利用地图提问的方法很多，如：一图多问，多图多问，带问看图，看图回答等等，教师可根据不同的教学需要进行选择，同时也培养了学生的读图能力。
四、遞进法
这种提问是根据教学内容设计一系列问题，逐一提出并加以解决。它与一般提问不同，一般提问知识教师授课时穿插式的点缀，递进提问则是将整体教学内容表现为连续性的问题，环环相扣，层层剖析，步步深入，随着问题的解决，完成整个教学任务，教师在其中只作必要的引导和指点。这种提问方式的优势在于，它在学生与知识之间建立了一种直接而又独特的联系，使其感到：他们所获得的知识，是通过自己探索、寻找、分析、总结出来的，并非就是灌输进去的。
五、激趣法
教师从学生所熟悉或轻易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。这类提问多安排在新课或新内容教学的开始，起到承上启下、导入新课的作用，一般不要学生立即作出回答。比如讲“季风”时，问学生：郑州冬天吹什么风？有何特点？夏天吹什么风？有何特点？学生回答后，接着又问：为什么郑州冬天吹偏北风，夏天吹偏南风？为什么吹偏北风时，天气寒冷干燥，吹偏南风时，天气炎热多雨？这样便自然将学生的思路引入到教学之中，运用这种提问要注意紧扣课文，问题与新内容的联系要自然、贴切，时间不宜过长，而且要具有“趣味性”。