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摘要：近年来，湖南省幼儿园规模持续快速扩大，但游戏作为幼儿认识世界的一种基本手段和幼儿生活的基本活动，幼儿主体性并没有得到充分体现，导致学前教育整体质量难以提高。在实地调研及有关游戏理论、政策分析的基础上，从师幼关系、游戏评价机制、游戏材料、游戏时间、幼儿园户外环境五个方面提出了相应的改进对策，以期提升湖南省学前教育整体水平。
关键词：湖南省;幼儿园游戏;师幼关系、游戏评价机制
一、湖南省幼儿园游戏发展现状分析
通过课题组获取的实地调研（包括问卷调查、个案访谈和实地观摩）数据，以湖南省幼儿园为分析对象，对幼儿园游戏现状进行系统性、动态规划、定性和定量相结合的分析。具体内容如下：
（一）湖南省幼儿园发展概况
近年来，湖南省各幼儿园以及班级数量不断增长，且幼儿在园人数不断增多。截止至2019年12月31日，湖南省幼儿园总个数为15，717所，班级总个数为82，517个，在园幼儿人数227.61万人，教职工人数为24.44万人，其中专任教师人数为11.59万人;相比2014年湖南省幼儿园总个数增长率为21.50%，班级总个数增长率为21.93%，在园幼儿人数增长率为12.02%，教职工人数增长率为55.17%，专任教师人数增长率为48.97%。年平均增长率分别为4.3%，4.39%，2.40%，11.03%，9.79%。[1]
湖南省目前还十分重视公办幼儿园学位的增加，公办幼儿园学位的增加是扩大普惠性学前教育资源的重要途径，是保障和改善民生的重要举措。在2020年3月6日上午，全省“公办幼儿园学位的增加”重点民生实事项目工作部署视频会议召开。
（二）幼儿园游戏发展现状分析
1.游戏时间现状分析
幼儿园游戏时间在全天的活动中占比不高，且游戏时间较为固定，大多是在活动时穿插少部分游戏时间。这种方式导致的最大的问题是幼儿户外游戏时间不够，且在游戏过程中幼儿自主发挥的机会少，大多是教师占主导地位在讲解如何进行游戏，而不是幼儿主动地探索游戏的过程。教师教学活动的时间太多，没有给予幼儿足够的自由游戏时间。区域活动时间偏少、自主游戏时间偏少、户外活动频率偏低。进行游戏活动时，维持纪律的行为耽误游戏时间，导致很多游戏没有结束就匆匆收场。在活动中穿插的游戏更多的部分是以活动主题为中心，为活动服务。
2.游戏材料现状分析
游戏材料简单、种类不齐全、数量不充足、重复利用率高且“废物利用”现象是现阶段幼儿园游戏材料存在的普遍问题。幼儿园中游戏材料的数量不足，导致幼儿的“争抢玩具”现象，“喜新厌旧”现象层出不穷。
区域活动是一种非常好的以“幼儿为本”的课程组织形式，是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索的活动，它将幼儿的学习与生活融为一体。在游戏中激发幼儿的学习兴趣且有助于塑造一个好的学习环境。因此，区域活动游戏材料的投放对幼儿的成长起着非常重要的作用。但大多数幼儿园区域活动的材料大多数都是师幼制作或是购买而来的。且材料的投放混乱，各种材料混合摆放，没有层次感，进而造成幼儿活动中的混乱。
3.游戏场地现状分析
大多数幼儿园本身占地面积有限，活动场地十分狭窄，所以游戏基本上是在活动室开展为主，除非必要的户外体育活动。室内游戏场地设施较为完备，室外游戲场地的设施相对没有那么齐全，导致在开展一些体育游戏，如在组织幼儿跳绳时，存在些许安全隐患。有条件的幼儿园对户外场地的利用率也不是特别充分，造成的基本现象就是一块区域就放几种设备，沙坑、绿植等，导致大量的空余场地闲置没被利用。也有少数有条件的幼儿园对于某一种活动类型专门开设了相应的活动室。如：角色扮演、建构区。但教师们对于场外的利用率并不高。
游戏时间，游戏材料及游戏场地都是幼儿游戏中非常重要的外在客观条件，只有当外在条件完善且合适的情况下，幼儿作为游戏主体才会有更多更好的发展。
二、有关游戏理论基础及政策分析
（一）心理发展视角看游戏
1.费洛伊德的人格构成理论
费洛伊德的人格构成理论与学前儿童的游戏对心理发展的意义联系紧密。弗洛伊德的人格理论由三个部分组成：本我、自我、超我。当这三者处于协调状态的时候，人格则处于完美的状态。
弗洛伊德认为游戏能满足幼儿的愿望与宣泄不良情绪的需求。游戏给幼儿提供了一个调节“本我”和平衡“自我”、“超我”的安全环境，是儿童获得现实生活中不能满足需求的重要途经;游戏还能帮助幼儿宣泄不良的情绪。“强迫重复”是快乐原则的另一种体现，即某个事件是由不愉快的情绪所引起，但是它的目的是消除紧张从而产生愉快的情绪。
2.维果斯基的最近发展区理论
维果斯基将幼儿游戏的本质归结为社会性。他认为幼儿是通过模仿将现实生活中的活动以及情节迁移到游戏中，游戏是建立在真实的实践以上，在行动上再造的社会现象。在游戏中幼儿能够通过扮演角色，逐步掌握最基本的社会关系，游戏是幼儿发展的源泉。他认为幼儿的游戏是走在幼儿发展的前面的，幼儿游戏创造幼儿的最近发展区，幼儿日常生活中的行为表现往往不如在游戏中的行为表现，且游戏中的行为偶尔还会超过实际年龄。角色游戏、建构游戏在学前教育阶段，是最基本的活动，也是幼儿最主要的学习方式。
3.皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为儿童游戏和认知的发展是相互适应的。幼儿就是在游戏中学习新的事物、知识技能，在游戏过程中，把思维和行动结合在一起，促进了儿童的智力发展。儿童的游戏是在其经验范围内的活动，是认知活动的另一种表现方式，即游戏的过程是同化超过顺应的过程。
（二）文学艺术视角看游戏理论
1.康德的自由游戏理论
康德在他的著作《判断力批评》中多次谈到游戏与艺术的联系，他强调艺术是“感觉的自由游戏”与“观念的游戏”，艺术同游戏一样是一种自由、单纯、愉悦的活动，不带有任何功利性。艺术之所以类似于游戏就是在人们在现实生活中的要求得不到满足时，依靠想象创造一个虚拟的世界自由支配。创作艺术的过程就是一个游戏的过程。 康德的“自由游戏”理论是指鉴赏活动中儿童的想象力与知性为主的心理认知活动，在鉴赏活动中不与任何概念相联系，不归纳于已有的规律和逻辑之中，是一种单纯愉悦的活动。
2.席勒的审美游戏学说
席勒的审美游戏学说，阐明了游戏的含义：儿童借助想象力统一理性与感性，在虚拟世界中实现人生的自由;艺术本身表现美的特点使艺术的“思想性与娱乐性结合”;他强调艺术是对生活真实性的写照，而在游戏中他强调摆脱实存的“独立”性。
（三）相关政策
《儿童权利公约（1990）》第三十一条：“缔约应确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动。”[2]
《幼儿园教育指导纲要（2001）（试行）》总则第五条：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”[3]
《幼儿园工作规程（2016）》第五章第二十九条：“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园应当因地制宜的创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自己的兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和游戏伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”[4]
三、幼儿园游戏发展改进对策
（一）游戏中建立良好的师幼关系
1.平等型关系：
教师要把幼儿看做是一个独特的人。首先，教师要引导幼儿树立成为游戏的主人的观念。例如：教学内容的选择，幼儿游戏环境的创设等方面，不仅仅是教师对幼儿单方面的制约，更是建立在幼儿自身愿意的基础上的行为。其次，教师在教学过程中，可以采用集体讨论的形式去鼓励幼儿发表自己对游戏的想法，培养平等的观念。最后教师并不是高高在上的，要鼓励幼儿在游戏中大胆地向老师提出自己的建议，同时教师也要作出积极的反应，拉近师生之间的距离。
2.支持型关系：
教师要做幼儿的好伙伴，做支持者。在游戏中，教师要做到鼓励每一个幼儿在游戏、活动中逐步的发展，走好人生的每一步。第一，要根据幼儿所处年龄阶段的身心特点以及个别差异，了解每一个幼儿的长处与短板，为孩子制定个人长期的发展目标。第二，在每次活动及游戏中用善于发现的眼光去寻找孩子的特长并引导其发展，让孩子感受到教师对自己的关注，调动孩子们的主观能动性，促进师生关系发展。
3.情感型关系：
教师在每一个孩子成长的过程中都担任着很重要的角色。师生关系如同孩子与父母的情感，如果每一个孩子都能感受到教师对自己的关注，那么孩子也会对教师产生父母般的信赖与依恋般的情感。因此教师在孩子面前要善于表达自己对他们的情感，当然教师不应该把自己的负面情绪带到工作中，要用自己的积极情感去感染每一位孩子。[5]与此同时，教师还应做到，认真观察了解每一位孩子的情感波动，幼儿期孩子的情绪易感染、易变化，教师要用心处理自己与孩子的情绪状态，真正做到关心爱护每一位孩子，从而强化与孩子之间的情感联系。
（二）健全幼儿游戏开展中的评价机制
目前，幼儿园评价制度还未涉及到教师指导游戏。这一方面必须要有相应的制度制约，如“游戏小能手”，还要让幼儿参与进来，倾听幼儿的内心世界。幼儿思维是极度活跃的，也是天马行空的，可以采用自我评价的方法。比如：以“游戏中我的表现”为主题让幼儿进行自我评价。开展这一主题活动既锻炼孩子语言表达的能力，又调动了孩子的主观能动性。幼儿在了解了其他同伴的玩法之后，激起了自身的欲望。使得每位幼儿都能积极参加到评价活动中。
（三）提高游戏材料的使用和配备率
游戏材料要适合幼儿年龄特点，材料要便于操作，投放也要具有多样化，可塑性强的材料对小朋友而言更具有吸引力。在为孩子们提供丰富多样的游戏材料的同时，也要注意隐性教育价值的渗透，充分与他们生活经验相结合，满足幼儿动手等各方面的需要。
不同地区的幼儿园情况大不相同。针对省、市级示范幼儿园，很多时候都有游戏材料利用率较低的情况，这时，幼儿园管理者应提高对游戏材料的利用率，，比如可按照幼儿园游戏材料的来源、使用效率等进行调查。针对乡镇、村级幼儿园游戏材料较缺乏的情况，幼儿园要有专门的资金分配，要特地购买游戏材料，游戏材料的结构要能激发幼儿的创造和想象力，不需要特意购买高结构的游戏材料，要为幼儿留下更多的空间去思考去探索。一方面，教师也要与家长多沟通交流一些资源利用，挖掘当地特有的一些游戏材料。另一方面，教师应对材料进行研究，比如游戏材料的玩法规则等。
（四）优化幼儿园游戏时间有效利用
在幼儿园中，幼儿游戏时间没有得到优化。比如在孩子入离园的时候，可以让幼儿在游戏区进行自主的游戏，自由的玩耍。在幼儿的一日活动中，时间相对较少的是幼儿的自主游戏。在自主性游戏中，幼儿能按照自己的意愿和想法去选择游戏材料，并按照自己的方式去处理游戏材料，在这一过程中获得情感的发展。
（五）精心创设与合理利用幼儿园户外环境
户外活动场地不仅是幼儿园儿童开展课外活动的必备场所，还是增强幼儿园儿童对大自然的感知力的关键场所之一。
1.完善多元化户外活动场地，充分发挥功能
户外活动场地非常适合寓教于乐，因此在建立和完善户外活动场地的时候需要注重多元化，才能更好地满足幼儿园适龄儿童的活动需要，让儿童不仅可以在户外活动场地锻炼体能，还能进一步使儿童的各种感官得到充分的发展，增加对自然的感知。
2.建設内涵型户外活动场地，满足儿童感官认识
户外活动场地可适当进行创新。根据幼儿园儿童的体验需要，设计出具有创造性的活动器械，例如幼儿喜爱玩跳绳，但是传统的跳绳更单调，幼儿感觉玩起来无任何新意，所以可以结合弹力球和跳绳，让幼儿将平时的玩的弹力球捆在绳子上面，然后其他孩子在原地转动绳子等等，充分激起幼儿的兴趣。
参考文献：
[1]湖南省统计局信息管理中心.《统计年鉴2015-2020》[EB/OL].（2016-05-06，2020-11-30）[2021-2-20].http：//tjj.hunan.gov.cn/hntj/tjsj/tjnj/index.html
[2]（英）卡洛琳·卡斯特.为了每个孩子[M]曹方译，上海：华东师范大学出版社，2018：15
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M]北京：北京师范大学出版社，2001：6
[4]教育部.教育部颁发的《幼儿园工作规程2016》[EB/OL].（2016-3-1）[2021-2-20].https：//baike.so.com/doc/5406878-5644766.html
[5]杨莉.师生关系对幼儿游戏的影响及互动模式[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第五卷）.北京：北京燕山出版社，2013：23
作者简介：
张榕（2000-），女，湖南浏阳人，湖南涉外经济学院大学生，研究方向：学前教育;
黎露（1999-），女，湖南岳阳人，湖南涉外经济学院大学生，研究方向：学前教育;
唐周凤（1999-），女，湖南常德人，湖南涉外经济学院大学生，研究方向：学前教育;
刘佳倩（2000-），女，湖南长沙人，湖南涉外经济学院大学生，研究方向：学前教育;
刘静（1980-），女，湖南邵阳人，湖南涉外经济学院副教授，研究方向：学前教育。
基金项目：本文为湖南省大学生创新创业训练计划项目“湖南省幼儿园游戏存在的问题及改进对策研究”（湘教通〔2020〕191号）的研究成果。
（湖南涉外经济学院 音乐学院 湖南长沙 410205）
关键词：湖南省;幼儿园游戏;师幼关系、游戏评价机制
一、湖南省幼儿园游戏发展现状分析
通过课题组获取的实地调研（包括问卷调查、个案访谈和实地观摩）数据，以湖南省幼儿园为分析对象，对幼儿园游戏现状进行系统性、动态规划、定性和定量相结合的分析。具体内容如下：
（一）湖南省幼儿园发展概况
近年来，湖南省各幼儿园以及班级数量不断增长，且幼儿在园人数不断增多。截止至2019年12月31日，湖南省幼儿园总个数为15，717所，班级总个数为82，517个，在园幼儿人数227.61万人，教职工人数为24.44万人，其中专任教师人数为11.59万人;相比2014年湖南省幼儿园总个数增长率为21.50%，班级总个数增长率为21.93%，在园幼儿人数增长率为12.02%，教职工人数增长率为55.17%，专任教师人数增长率为48.97%。年平均增长率分别为4.3%，4.39%，2.40%，11.03%，9.79%。[1]
湖南省目前还十分重视公办幼儿园学位的增加，公办幼儿园学位的增加是扩大普惠性学前教育资源的重要途径，是保障和改善民生的重要举措。在2020年3月6日上午，全省“公办幼儿园学位的增加”重点民生实事项目工作部署视频会议召开。
（二）幼儿园游戏发展现状分析
1.游戏时间现状分析
幼儿园游戏时间在全天的活动中占比不高，且游戏时间较为固定，大多是在活动时穿插少部分游戏时间。这种方式导致的最大的问题是幼儿户外游戏时间不够，且在游戏过程中幼儿自主发挥的机会少，大多是教师占主导地位在讲解如何进行游戏，而不是幼儿主动地探索游戏的过程。教师教学活动的时间太多，没有给予幼儿足够的自由游戏时间。区域活动时间偏少、自主游戏时间偏少、户外活动频率偏低。进行游戏活动时，维持纪律的行为耽误游戏时间，导致很多游戏没有结束就匆匆收场。在活动中穿插的游戏更多的部分是以活动主题为中心，为活动服务。
2.游戏材料现状分析
游戏材料简单、种类不齐全、数量不充足、重复利用率高且“废物利用”现象是现阶段幼儿园游戏材料存在的普遍问题。幼儿园中游戏材料的数量不足，导致幼儿的“争抢玩具”现象，“喜新厌旧”现象层出不穷。
区域活动是一种非常好的以“幼儿为本”的课程组织形式，是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索的活动，它将幼儿的学习与生活融为一体。在游戏中激发幼儿的学习兴趣且有助于塑造一个好的学习环境。因此，区域活动游戏材料的投放对幼儿的成长起着非常重要的作用。但大多数幼儿园区域活动的材料大多数都是师幼制作或是购买而来的。且材料的投放混乱，各种材料混合摆放，没有层次感，进而造成幼儿活动中的混乱。
3.游戏场地现状分析
大多数幼儿园本身占地面积有限，活动场地十分狭窄，所以游戏基本上是在活动室开展为主，除非必要的户外体育活动。室内游戏场地设施较为完备，室外游戲场地的设施相对没有那么齐全，导致在开展一些体育游戏，如在组织幼儿跳绳时，存在些许安全隐患。有条件的幼儿园对户外场地的利用率也不是特别充分，造成的基本现象就是一块区域就放几种设备，沙坑、绿植等，导致大量的空余场地闲置没被利用。也有少数有条件的幼儿园对于某一种活动类型专门开设了相应的活动室。如：角色扮演、建构区。但教师们对于场外的利用率并不高。
游戏时间，游戏材料及游戏场地都是幼儿游戏中非常重要的外在客观条件，只有当外在条件完善且合适的情况下，幼儿作为游戏主体才会有更多更好的发展。
二、有关游戏理论基础及政策分析
（一）心理发展视角看游戏
1.费洛伊德的人格构成理论
费洛伊德的人格构成理论与学前儿童的游戏对心理发展的意义联系紧密。弗洛伊德的人格理论由三个部分组成：本我、自我、超我。当这三者处于协调状态的时候，人格则处于完美的状态。
弗洛伊德认为游戏能满足幼儿的愿望与宣泄不良情绪的需求。游戏给幼儿提供了一个调节“本我”和平衡“自我”、“超我”的安全环境，是儿童获得现实生活中不能满足需求的重要途经;游戏还能帮助幼儿宣泄不良的情绪。“强迫重复”是快乐原则的另一种体现，即某个事件是由不愉快的情绪所引起，但是它的目的是消除紧张从而产生愉快的情绪。
2.维果斯基的最近发展区理论
维果斯基将幼儿游戏的本质归结为社会性。他认为幼儿是通过模仿将现实生活中的活动以及情节迁移到游戏中，游戏是建立在真实的实践以上，在行动上再造的社会现象。在游戏中幼儿能够通过扮演角色，逐步掌握最基本的社会关系，游戏是幼儿发展的源泉。他认为幼儿的游戏是走在幼儿发展的前面的，幼儿游戏创造幼儿的最近发展区，幼儿日常生活中的行为表现往往不如在游戏中的行为表现，且游戏中的行为偶尔还会超过实际年龄。角色游戏、建构游戏在学前教育阶段，是最基本的活动，也是幼儿最主要的学习方式。
3.皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为儿童游戏和认知的发展是相互适应的。幼儿就是在游戏中学习新的事物、知识技能，在游戏过程中，把思维和行动结合在一起，促进了儿童的智力发展。儿童的游戏是在其经验范围内的活动，是认知活动的另一种表现方式，即游戏的过程是同化超过顺应的过程。
（二）文学艺术视角看游戏理论
1.康德的自由游戏理论
康德在他的著作《判断力批评》中多次谈到游戏与艺术的联系，他强调艺术是“感觉的自由游戏”与“观念的游戏”，艺术同游戏一样是一种自由、单纯、愉悦的活动，不带有任何功利性。艺术之所以类似于游戏就是在人们在现实生活中的要求得不到满足时，依靠想象创造一个虚拟的世界自由支配。创作艺术的过程就是一个游戏的过程。 康德的“自由游戏”理论是指鉴赏活动中儿童的想象力与知性为主的心理认知活动，在鉴赏活动中不与任何概念相联系，不归纳于已有的规律和逻辑之中，是一种单纯愉悦的活动。
2.席勒的审美游戏学说
席勒的审美游戏学说，阐明了游戏的含义：儿童借助想象力统一理性与感性，在虚拟世界中实现人生的自由;艺术本身表现美的特点使艺术的“思想性与娱乐性结合”;他强调艺术是对生活真实性的写照，而在游戏中他强调摆脱实存的“独立”性。
（三）相关政策
《儿童权利公约（1990）》第三十一条：“缔约应确认儿童有权享有休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动。”[2]
《幼儿园教育指导纲要（2001）（试行）》总则第五条：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利。尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”[3]
《幼儿园工作规程（2016）》第五章第二十九条：“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园应当因地制宜的创设游戏条件，提供丰富、适宜的游戏材料，保证充足的游戏时间，开展多种游戏。幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自己的兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和游戏伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。”[4]
三、幼儿园游戏发展改进对策
（一）游戏中建立良好的师幼关系
1.平等型关系：
教师要把幼儿看做是一个独特的人。首先，教师要引导幼儿树立成为游戏的主人的观念。例如：教学内容的选择，幼儿游戏环境的创设等方面，不仅仅是教师对幼儿单方面的制约，更是建立在幼儿自身愿意的基础上的行为。其次，教师在教学过程中，可以采用集体讨论的形式去鼓励幼儿发表自己对游戏的想法，培养平等的观念。最后教师并不是高高在上的，要鼓励幼儿在游戏中大胆地向老师提出自己的建议，同时教师也要作出积极的反应，拉近师生之间的距离。
2.支持型关系：
教师要做幼儿的好伙伴，做支持者。在游戏中，教师要做到鼓励每一个幼儿在游戏、活动中逐步的发展，走好人生的每一步。第一，要根据幼儿所处年龄阶段的身心特点以及个别差异，了解每一个幼儿的长处与短板，为孩子制定个人长期的发展目标。第二，在每次活动及游戏中用善于发现的眼光去寻找孩子的特长并引导其发展，让孩子感受到教师对自己的关注，调动孩子们的主观能动性，促进师生关系发展。
3.情感型关系：
教师在每一个孩子成长的过程中都担任着很重要的角色。师生关系如同孩子与父母的情感，如果每一个孩子都能感受到教师对自己的关注，那么孩子也会对教师产生父母般的信赖与依恋般的情感。因此教师在孩子面前要善于表达自己对他们的情感，当然教师不应该把自己的负面情绪带到工作中，要用自己的积极情感去感染每一位孩子。[5]与此同时，教师还应做到，认真观察了解每一位孩子的情感波动，幼儿期孩子的情绪易感染、易变化，教师要用心处理自己与孩子的情绪状态，真正做到关心爱护每一位孩子，从而强化与孩子之间的情感联系。
（二）健全幼儿游戏开展中的评价机制
目前，幼儿园评价制度还未涉及到教师指导游戏。这一方面必须要有相应的制度制约，如“游戏小能手”，还要让幼儿参与进来，倾听幼儿的内心世界。幼儿思维是极度活跃的，也是天马行空的，可以采用自我评价的方法。比如：以“游戏中我的表现”为主题让幼儿进行自我评价。开展这一主题活动既锻炼孩子语言表达的能力，又调动了孩子的主观能动性。幼儿在了解了其他同伴的玩法之后，激起了自身的欲望。使得每位幼儿都能积极参加到评价活动中。
（三）提高游戏材料的使用和配备率
游戏材料要适合幼儿年龄特点，材料要便于操作，投放也要具有多样化，可塑性强的材料对小朋友而言更具有吸引力。在为孩子们提供丰富多样的游戏材料的同时，也要注意隐性教育价值的渗透，充分与他们生活经验相结合，满足幼儿动手等各方面的需要。
不同地区的幼儿园情况大不相同。针对省、市级示范幼儿园，很多时候都有游戏材料利用率较低的情况，这时，幼儿园管理者应提高对游戏材料的利用率，，比如可按照幼儿园游戏材料的来源、使用效率等进行调查。针对乡镇、村级幼儿园游戏材料较缺乏的情况，幼儿园要有专门的资金分配，要特地购买游戏材料，游戏材料的结构要能激发幼儿的创造和想象力，不需要特意购买高结构的游戏材料，要为幼儿留下更多的空间去思考去探索。一方面，教师也要与家长多沟通交流一些资源利用，挖掘当地特有的一些游戏材料。另一方面，教师应对材料进行研究，比如游戏材料的玩法规则等。
（四）优化幼儿园游戏时间有效利用
在幼儿园中，幼儿游戏时间没有得到优化。比如在孩子入离园的时候，可以让幼儿在游戏区进行自主的游戏，自由的玩耍。在幼儿的一日活动中，时间相对较少的是幼儿的自主游戏。在自主性游戏中，幼儿能按照自己的意愿和想法去选择游戏材料，并按照自己的方式去处理游戏材料，在这一过程中获得情感的发展。
（五）精心创设与合理利用幼儿园户外环境
户外活动场地不仅是幼儿园儿童开展课外活动的必备场所，还是增强幼儿园儿童对大自然的感知力的关键场所之一。
1.完善多元化户外活动场地，充分发挥功能
户外活动场地非常适合寓教于乐，因此在建立和完善户外活动场地的时候需要注重多元化，才能更好地满足幼儿园适龄儿童的活动需要，让儿童不仅可以在户外活动场地锻炼体能，还能进一步使儿童的各种感官得到充分的发展，增加对自然的感知。
2.建設内涵型户外活动场地，满足儿童感官认识
户外活动场地可适当进行创新。根据幼儿园儿童的体验需要，设计出具有创造性的活动器械，例如幼儿喜爱玩跳绳，但是传统的跳绳更单调，幼儿感觉玩起来无任何新意，所以可以结合弹力球和跳绳，让幼儿将平时的玩的弹力球捆在绳子上面，然后其他孩子在原地转动绳子等等，充分激起幼儿的兴趣。
参考文献：
[1]湖南省统计局信息管理中心.《统计年鉴2015-2020》[EB/OL].（2016-05-06，2020-11-30）[2021-2-20].http：//tjj.hunan.gov.cn/hntj/tjsj/tjnj/index.html
[2]（英）卡洛琳·卡斯特.为了每个孩子[M]曹方译，上海：华东师范大学出版社，2018：15
[3]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M]北京：北京师范大学出版社，2001：6
[4]教育部.教育部颁发的《幼儿园工作规程2016》[EB/OL].（2016-3-1）[2021-2-20].https：//baike.so.com/doc/5406878-5644766.html
[5]杨莉.师生关系对幼儿游戏的影响及互动模式[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第五卷）.北京：北京燕山出版社，2013：23
作者简介：
张榕（2000-），女，湖南浏阳人，湖南涉外经济学院大学生，研究方向：学前教育;
黎露（1999-），女，湖南岳阳人，湖南涉外经济学院大学生，研究方向：学前教育;
唐周凤（1999-），女，湖南常德人，湖南涉外经济学院大学生，研究方向：学前教育;
刘佳倩（2000-），女，湖南长沙人，湖南涉外经济学院大学生，研究方向：学前教育;
刘静（1980-），女，湖南邵阳人，湖南涉外经济学院副教授，研究方向：学前教育。
基金项目：本文为湖南省大学生创新创业训练计划项目“湖南省幼儿园游戏存在的问题及改进对策研究”（湘教通〔2020〕191号）的研究成果。
（湖南涉外经济学院 音乐学院 湖南长沙 410205）