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【摘要】问题设计是课堂教学的重要环节，是一种教学的艺术，也是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一的重要手段。我们只有从学生和教学目的出发，重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。
【关键词】问题设计 课堂 教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0058-01
前言
问题是教学的心脏，是教学思维的动力。乌申斯基说过：“善于提出问题，并能逐步增加答案的复杂性和难度。这是最主要和极其必要的教学技巧之一”。我们设计问题是引导学生学习的问题，是提高课堂效益的关键。实践证明：在课堂教学中，问题设计得好，设计得巧，不仅能够点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，而且还能为学生发现问题、解决问题架设桥梁，开启学生的创造性思维和潜能。因此，我们如何重视问题设计来提高课堂效益呢？笔者试着从以下几个方面进行论述，愿与各位同仁一起探讨学习。
一、精心创设问题情境，激发学生思考的积极性。
问题是引导学生在以有知识经验的基础上积极开展思维。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始”。为了培养学生的思维能力，古今中外教育家无不注重问题的设计。问题情境的创设是整个探究活动的起因。我们设计的得体、精巧，让学生的学习置于一种优美、和谐的场景中，就能把他们引入“问题情境”，激发学生探索求知的欲望，促使他们掌握知识发展智力。通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而自觉地去发现、去探索、去大胆地尝试，以达到促进其思维发展的目的。同时，设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，才能有利于学生思维活跃，造成连续的思索，形成持久的内驱力，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。为此，我们在教学活动中精心创设有效的问题情境，对提高物理课堂教学效率有着重要的意义。
二、深入挖掘教材资源，为学生提供合作交流的空间。
教材是我们进行教学工作的重要依据，也是我们进行艺术创造的素材。我们只有恰当地进行艺术加工和创造，深刻理解教材，才能站在比较高的角度去研究教材，精心设计出有针对性的教学问题，使学生乐学、好学和会学物理课程，才能提高课堂效益。我国高中物理教材的改革正在逐步深入，教材多样化的格局已经形成，物理教学应该回归教材，关注例题，图形结合，给学生提供自主探究、合作交流的空间，让学生在活动的情景中发现、探索、体验挫折与成功，亲历知识的产生、发展及形成的过程，理解物理的思想方法，才能为学生可持续发展打下坚实的基础。同时，教材中问题的设置具有启发性，开放性，问题的出现有利于学生开展观察、实验、操作、推理、交流等活动。因此，我们要改变过去纯粹的“教师讲、学生听”的教学方法，充分挖掘教材的灵动性、问题性和开放性，为学生营造良好的合作环境，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解。物理课程资源的整合和利用是一项极富创造性的工作，也是一项较为庞大的工程，需要我们的积极参与和探索。
三、问题设计要符合学生认知规律。
问题设计要合乎科学，具有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的认知规律和实际能力水平，使学生有思路可循，而不是随心所欲，含糊不清。我们在教学设计中，要充分考虑教学中的可行性问题，关注个体差异，面向全体学生，使每个学生在科学探究活动中都能得到成功体验，这样的课堂教学才能取得理想的效果。同時，我们在设计问题时，要按照学生的现有基础和实际能力，精心设计，从多角度创设恰当的问题情境，让学生参与整个教学活动，使学生弄清知识的内在联系，在理解的基础上掌握知识，建立认知结构，物理课堂教学才能焕发出生机和活力，这不仅可以培养学生的自主学习意识和能力，而且更重要的是使学生养成独立的人格和善于独立思考的能力。因此，我们要利用学生的己有的知识和生活体验，引导学生在学习过程中沟通新旧知识，找出知识的联接点，形成新的知识框架，才能加深学生对所学内容的理解，提高学生在新情景中解决问题的能力，从而让学生真正体会到物理学习的趣味性和实用性，激活学习主体的主观能动性，提高他们学习的效果和增强他们的自信心。
四、结合现实生活实际，引领学生去探索发现。
生活是知识之源、智慧之源。陶行知先生认为“生活即教育，为生活而教育”。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，学生通过课堂学习与生活中的物理现象相结合，更能激发自己的学习兴趣，收到更好的学习效果。因此，我们要从实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，寻找生活中的物理因素，为学生提供各种生活信息，提炼出相应的物理知识，呈现给学生，增强学生学好物理的动力。同时，我们要启发学生对现实生活的关注，让他们从新的角度去认识、发现和探索既熟悉又陌生的周围世界，以激发他们科学探究的兴趣。
问题设计是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践和摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥设计问题的教学功能。我们只有立足于学生，立足于课堂，帮助他们改变学习方式，尽可能减轻学生的负担，并使之感受到学习的意义与乐趣，才能提高课堂效益，才能提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]王胜. 物理课堂教学中的“问题设计” 教学月刊（中学版）2007（07）
[2]鲁慧方. 新课程背景下高中物理课堂教学中的问题设计 物理教师 2010（08）
[3]储俊. 创设问题情境的策略 岳西师训 2011（9）
[4]张梅. 有效物理课堂教学的“问题”设计 湖南中学物理 2011（06）
【关键词】问题设计 课堂 教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0058-01
前言
问题是教学的心脏，是教学思维的动力。乌申斯基说过：“善于提出问题，并能逐步增加答案的复杂性和难度。这是最主要和极其必要的教学技巧之一”。我们设计问题是引导学生学习的问题，是提高课堂效益的关键。实践证明：在课堂教学中，问题设计得好，设计得巧，不仅能够点燃学生的思维火花，激发学生的求知欲望，而且还能为学生发现问题、解决问题架设桥梁，开启学生的创造性思维和潜能。因此，我们如何重视问题设计来提高课堂效益呢？笔者试着从以下几个方面进行论述，愿与各位同仁一起探讨学习。
一、精心创设问题情境，激发学生思考的积极性。
问题是引导学生在以有知识经验的基础上积极开展思维。亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始”。为了培养学生的思维能力，古今中外教育家无不注重问题的设计。问题情境的创设是整个探究活动的起因。我们设计的得体、精巧，让学生的学习置于一种优美、和谐的场景中，就能把他们引入“问题情境”，激发学生探索求知的欲望，促使他们掌握知识发展智力。通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而自觉地去发现、去探索、去大胆地尝试，以达到促进其思维发展的目的。同时，设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，才能有利于学生思维活跃，造成连续的思索，形成持久的内驱力，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。为此，我们在教学活动中精心创设有效的问题情境，对提高物理课堂教学效率有着重要的意义。
二、深入挖掘教材资源，为学生提供合作交流的空间。
教材是我们进行教学工作的重要依据，也是我们进行艺术创造的素材。我们只有恰当地进行艺术加工和创造，深刻理解教材，才能站在比较高的角度去研究教材，精心设计出有针对性的教学问题，使学生乐学、好学和会学物理课程，才能提高课堂效益。我国高中物理教材的改革正在逐步深入，教材多样化的格局已经形成，物理教学应该回归教材，关注例题，图形结合，给学生提供自主探究、合作交流的空间，让学生在活动的情景中发现、探索、体验挫折与成功，亲历知识的产生、发展及形成的过程，理解物理的思想方法，才能为学生可持续发展打下坚实的基础。同时，教材中问题的设置具有启发性，开放性，问题的出现有利于学生开展观察、实验、操作、推理、交流等活动。因此，我们要改变过去纯粹的“教师讲、学生听”的教学方法，充分挖掘教材的灵动性、问题性和开放性，为学生营造良好的合作环境，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解。物理课程资源的整合和利用是一项极富创造性的工作，也是一项较为庞大的工程，需要我们的积极参与和探索。
三、问题设计要符合学生认知规律。
问题设计要合乎科学，具有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的认知规律和实际能力水平，使学生有思路可循，而不是随心所欲，含糊不清。我们在教学设计中，要充分考虑教学中的可行性问题，关注个体差异，面向全体学生，使每个学生在科学探究活动中都能得到成功体验，这样的课堂教学才能取得理想的效果。同時，我们在设计问题时，要按照学生的现有基础和实际能力，精心设计，从多角度创设恰当的问题情境，让学生参与整个教学活动，使学生弄清知识的内在联系，在理解的基础上掌握知识，建立认知结构，物理课堂教学才能焕发出生机和活力，这不仅可以培养学生的自主学习意识和能力，而且更重要的是使学生养成独立的人格和善于独立思考的能力。因此，我们要利用学生的己有的知识和生活体验，引导学生在学习过程中沟通新旧知识，找出知识的联接点，形成新的知识框架，才能加深学生对所学内容的理解，提高学生在新情景中解决问题的能力，从而让学生真正体会到物理学习的趣味性和实用性，激活学习主体的主观能动性，提高他们学习的效果和增强他们的自信心。
四、结合现实生活实际，引领学生去探索发现。
生活是知识之源、智慧之源。陶行知先生认为“生活即教育，为生活而教育”。学生日常生活中所接触的物理世界是丰富多彩的，学生通过课堂学习与生活中的物理现象相结合，更能激发自己的学习兴趣，收到更好的学习效果。因此，我们要从实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，寻找生活中的物理因素，为学生提供各种生活信息，提炼出相应的物理知识，呈现给学生，增强学生学好物理的动力。同时，我们要启发学生对现实生活的关注，让他们从新的角度去认识、发现和探索既熟悉又陌生的周围世界，以激发他们科学探究的兴趣。
问题设计是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践和摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥设计问题的教学功能。我们只有立足于学生，立足于课堂，帮助他们改变学习方式，尽可能减轻学生的负担，并使之感受到学习的意义与乐趣，才能提高课堂效益，才能提高学生的综合能力。
参考文献：
[1]王胜. 物理课堂教学中的“问题设计” 教学月刊（中学版）2007（07）
[2]鲁慧方. 新课程背景下高中物理课堂教学中的问题设计 物理教师 2010（08）
[3]储俊. 创设问题情境的策略 岳西师训 2011（9）
[4]张梅. 有效物理课堂教学的“问题”设计 湖南中学物理 2011（06）