论文部分内容阅读
摘要：思维导图作为一种图形化的教学方法具有提高学习效率，改善思维方式，提高记忆力的特点。在新课程改革下，思维导图在教学中的应用对提高物理教学的课堂质量和创新教学方法具有重要意义。基于此，本文对思维导图用于高中物理教学的实践展开了探究，为确保思维导图更加深入、充分、有效融入高中物理教学给予保证，提供助力。
关键词：思维导图;高中物理;教学实践
1 思维导图用于高中物理教学的重要意义
第一，促进学生思维和能力的培养。新课程的标准下，教师在教学过程中通过思维导图的方式可以让学生尽可能的去掌握知识点，思维导图能将碎片化的知识形象具体的展示出来，以此来让学生的思维能力得到充分锻炼，教师也可以达到培养学生能力的目的。第二，提高学生的学习效率。思维导图不仅是教师教学的一种工具，也是学生学习的一种工具。利用思维导图，可以帮助学生从宏观上掌握物理知识的整个脉络，使他们建立一个完整的知识体系，方便学生学习。在制作思维导图时，需要学生首先有一个整体性认知，在整个系统中提炼出关键词，在这个关键词的提炼过程中，学生会发现知识与知识之间的联系，引发自我对知识的思考。将这种零碎的知识进行整合，能够激发学生的创新能力和思维发散能力，也有利于加深学生对知识的记忆和理解，进而提高学生的学习效率，达到教师制定的教学目标。
2 思维导图用于高中物理教学的策略
2.1 以思维导图为辅助，构建明晰物理概念体系，梳理知识思路
高中物理知识结构比较复杂，而且涉及的概念、公式、定律等内容都具有很强的抽象性、复杂性，其对于学生认知理解、分析论证、实践应用有着重要影响。可以说，几乎每一个物理知识点的呈现，引入，都是以诸多物理概念为基础，并对其予以延伸和拓展。离开了物理概念的辅助，对应的物理知识也将形同无鱼之水、无本之木，难以有效呈现。而且，很多学生对于诸多抽象性、复杂性概念，往往会由于学习之中无法精准理解其内涵和功能，而出现认知偏差，在学习中陷入困境。对此，教师在物理概念教学和系统知识整合时，可以适时引入思维导图，引导学生就不同概念的内涵与意义开展深度剖析，并将同类物理概念有机整合、衔接起来，将抽象性较强、概括度较高的物理概念肢解为具有形象性、具体化的知识点或者概念图，并用图示的方式逐个呈现，为切实降低教学难度、提升教学质量而给予铺垫。使学生对同类概念获得深刻理解，不同概念获得充分认识，以提高物理教学的针对性、实效性。
例如，在“力学”知识教学中，教师可以以“力”为中心，围绕其衍射出对应的重力、弹力、引力、合力、分力、向心力等，并就每一种力对应下的具体概念再次细分，使得学生对力的三要素，力的作用条件等获得更为主观而具体的理解。在图示展示的驱动下，学生通过对不同力的对比分析，其学习思路将会更加明晰而严谨。同时，在高中物理“电学”知识复习中，为了使学生对具体概念有效回顾，教师可以再次引入思维导图，围绕“电学”这一核心点，组织学生自主构建思维导图，就对应的静电学、恒定电流和电磁学等知识逐个回忆，开展复习。
2.2 以思维导图为驱动，创设鲜活物理学习情境，提升学生思维
在高中物理学习中，学生只有融入宽松、舒适、和谐、丰富的教学情境，其学习物理知识的积极性、主动性、自觉性将会被切实激活与调动，其想象力、联想力、迁移力、理解力、创造力也会得到切实增强。可以说，高中物理教学质量的提升，与教师对教学情境的创设程度有着密切关系。因此，在高中物理教学情境创设时，教师可以充分发挥思维导图的作用，并将其与知识特点、学习需要充分关联起来，借助思维导图中鲜活的图画、直观的资源、生动的素材等引导学生进入具体学习情境，进行物理学习，开展知识探索，实现认知迁移，以切实增强教学活动的丰富性、有效性、科学性。
例如，在高中物理《力》章节教学开启前，教师可以借助多媒体出现一张“大树倾斜”的图片，进而设问：大家猜猜看，这棵大树为什么会倾斜？在学生纷纷猜想的过程中，教师将学生间一些具有代表性的想法在黑板以图示的方式进行展现，进而围绕“大树倾斜”这一话题，引入教学主题。这一看似简单的思维导图应用，则于无形之间增强了学生的发散思维能力，使比较抽象的“力”更加形象化、生动化，为教学效率提升，学生学习理解给予了坚实保证。
2.3 以思维导图为引领，指导学生开展实践探究，激活创新意识
物理实验对学生创新意识、能力、素养的培育有着重要作用。但是，目前很多教师开展实验指导时，往往都是按照固有的实验流程或者课文指导开展探索。在这种固有模式的影响下，学生的创造力、思维力、发展性受到了严重制约。因此，教师可以借助对思维导图作用的发挥，将实验教学与思维导图关联起来，让学生在思维导图的驱动下，就实验假设、过程、现象、数据、结论等有机融合，为促使实验教学效率提升，促进学生思维创新为给予科学、有效指导。
例如，在“自由落体”实验探究时，教师可以组织学生开展自主猜想，并猜想性思维导图。随后，在使用控制变量法完成实验后，就所得数据与自身猜想进行对比、分析，进而建立对应的实验数据图表，并结合数据图表来分析速度、质量以及力之间的关系。使得抽象的物理问题被转换为具体的数据分析，學生的理解自然会得到有效提升。
综上论述，将思维导图融入高中物理教学，对教学质量的提升，学生学习的发展，都会产生积极而多元的影响，尤其在学生思维能力提升，物理素养培育上将会取得更为显著的效果。因此，教师在开展高中物理教学时，应该加强对思维导图的应用，促使学生在思维导图的驱动下获得更好发展，实现全面提升，取得更大进步。
参考文献：
[1]于佳佳，刘茂军.思维导图理念下的高中物理教学模式探析[J].教学与管理，2020（09）：101-103.
[2]沈大春.基于思维导图的高中物理教学模式研究——以“生活中的圆周运动”为例[J].中学物理教学参考，2019，48（18）：4.
关键词：思维导图;高中物理;教学实践
1 思维导图用于高中物理教学的重要意义
第一，促进学生思维和能力的培养。新课程的标准下，教师在教学过程中通过思维导图的方式可以让学生尽可能的去掌握知识点，思维导图能将碎片化的知识形象具体的展示出来，以此来让学生的思维能力得到充分锻炼，教师也可以达到培养学生能力的目的。第二，提高学生的学习效率。思维导图不仅是教师教学的一种工具，也是学生学习的一种工具。利用思维导图，可以帮助学生从宏观上掌握物理知识的整个脉络，使他们建立一个完整的知识体系，方便学生学习。在制作思维导图时，需要学生首先有一个整体性认知，在整个系统中提炼出关键词，在这个关键词的提炼过程中，学生会发现知识与知识之间的联系，引发自我对知识的思考。将这种零碎的知识进行整合，能够激发学生的创新能力和思维发散能力，也有利于加深学生对知识的记忆和理解，进而提高学生的学习效率，达到教师制定的教学目标。
2 思维导图用于高中物理教学的策略
2.1 以思维导图为辅助，构建明晰物理概念体系，梳理知识思路
高中物理知识结构比较复杂，而且涉及的概念、公式、定律等内容都具有很强的抽象性、复杂性，其对于学生认知理解、分析论证、实践应用有着重要影响。可以说，几乎每一个物理知识点的呈现，引入，都是以诸多物理概念为基础，并对其予以延伸和拓展。离开了物理概念的辅助，对应的物理知识也将形同无鱼之水、无本之木，难以有效呈现。而且，很多学生对于诸多抽象性、复杂性概念，往往会由于学习之中无法精准理解其内涵和功能，而出现认知偏差，在学习中陷入困境。对此，教师在物理概念教学和系统知识整合时，可以适时引入思维导图，引导学生就不同概念的内涵与意义开展深度剖析，并将同类物理概念有机整合、衔接起来，将抽象性较强、概括度较高的物理概念肢解为具有形象性、具体化的知识点或者概念图，并用图示的方式逐个呈现，为切实降低教学难度、提升教学质量而给予铺垫。使学生对同类概念获得深刻理解，不同概念获得充分认识，以提高物理教学的针对性、实效性。
例如，在“力学”知识教学中，教师可以以“力”为中心，围绕其衍射出对应的重力、弹力、引力、合力、分力、向心力等，并就每一种力对应下的具体概念再次细分，使得学生对力的三要素，力的作用条件等获得更为主观而具体的理解。在图示展示的驱动下，学生通过对不同力的对比分析，其学习思路将会更加明晰而严谨。同时，在高中物理“电学”知识复习中，为了使学生对具体概念有效回顾，教师可以再次引入思维导图，围绕“电学”这一核心点，组织学生自主构建思维导图，就对应的静电学、恒定电流和电磁学等知识逐个回忆，开展复习。
2.2 以思维导图为驱动，创设鲜活物理学习情境，提升学生思维
在高中物理学习中，学生只有融入宽松、舒适、和谐、丰富的教学情境，其学习物理知识的积极性、主动性、自觉性将会被切实激活与调动，其想象力、联想力、迁移力、理解力、创造力也会得到切实增强。可以说，高中物理教学质量的提升，与教师对教学情境的创设程度有着密切关系。因此，在高中物理教学情境创设时，教师可以充分发挥思维导图的作用，并将其与知识特点、学习需要充分关联起来，借助思维导图中鲜活的图画、直观的资源、生动的素材等引导学生进入具体学习情境，进行物理学习，开展知识探索，实现认知迁移，以切实增强教学活动的丰富性、有效性、科学性。
例如，在高中物理《力》章节教学开启前，教师可以借助多媒体出现一张“大树倾斜”的图片，进而设问：大家猜猜看，这棵大树为什么会倾斜？在学生纷纷猜想的过程中，教师将学生间一些具有代表性的想法在黑板以图示的方式进行展现，进而围绕“大树倾斜”这一话题，引入教学主题。这一看似简单的思维导图应用，则于无形之间增强了学生的发散思维能力，使比较抽象的“力”更加形象化、生动化，为教学效率提升，学生学习理解给予了坚实保证。
2.3 以思维导图为引领，指导学生开展实践探究，激活创新意识
物理实验对学生创新意识、能力、素养的培育有着重要作用。但是，目前很多教师开展实验指导时，往往都是按照固有的实验流程或者课文指导开展探索。在这种固有模式的影响下，学生的创造力、思维力、发展性受到了严重制约。因此，教师可以借助对思维导图作用的发挥，将实验教学与思维导图关联起来，让学生在思维导图的驱动下，就实验假设、过程、现象、数据、结论等有机融合，为促使实验教学效率提升，促进学生思维创新为给予科学、有效指导。
例如，在“自由落体”实验探究时，教师可以组织学生开展自主猜想，并猜想性思维导图。随后，在使用控制变量法完成实验后，就所得数据与自身猜想进行对比、分析，进而建立对应的实验数据图表，并结合数据图表来分析速度、质量以及力之间的关系。使得抽象的物理问题被转换为具体的数据分析，學生的理解自然会得到有效提升。
综上论述，将思维导图融入高中物理教学，对教学质量的提升，学生学习的发展，都会产生积极而多元的影响，尤其在学生思维能力提升，物理素养培育上将会取得更为显著的效果。因此，教师在开展高中物理教学时，应该加强对思维导图的应用，促使学生在思维导图的驱动下获得更好发展，实现全面提升，取得更大进步。
参考文献：
[1]于佳佳，刘茂军.思维导图理念下的高中物理教学模式探析[J].教学与管理，2020（09）：101-103.
[2]沈大春.基于思维导图的高中物理教学模式研究——以“生活中的圆周运动”为例[J].中学物理教学参考，2019，48（18）：4.