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摘要：有效教学，是指师生双方在教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好发展的教学方式。本文笔者探讨了新课程背景下高中数学有效教学策略。
关键词：新课程背景下 高中数学 有效教学
教学策略是教师为实现教目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，是教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式、方法与灵活处理的过程。有效教学策略，是提高数学教学效率的根本，是为了达到教育的目的、任务，根据教学内容的特点和学生的特点，选择或研究制定的对策和方略。针对传统课堂教学弊端，结合高中数学的教学实际，本文笔者探讨了高中数学的有效教学策略。
一、有效备课
有效备课是有效教学的前提，有效备课要正确处理课标与教材、预设与生成、使用与开发之间的辨证关系，抓住课标基准点，保证教学大方向，抓住教材的关键点，激发学生思维的兴奋点，精心设计有效问题，保障教学的有效性。有效备课要求教师的备课从学科知识教学转换为思考促进学生主动发展的学科能力教学；从机械的“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”等。
1、认真钻研教材。教师备课，首先要认真分析、研读教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生的实际，设计课堂教学。因此钻研教材是备好课，上好课的核心环节。教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源。但是，教材不是唯一的课程资源。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。教师在使用教材上，要坚持“创造性地理解和使用教材”，实现“用教材教”而不是“教教材”的理想境界，促使教师在课程改革中真正成为新课程教材的创造者、开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者。教学中我们既要基于教材，钻研教材，根据教学实际情况，充分挖掘教材所蕴含的教育因素，有效、合理地使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的过渡束缚。要充分发挥自身的主导作用，利用广泛的教学资源，活用教材，创生教材，灵活、创造地使用教材，实现教材的再创造与二次开发。只有认真研读教材，感悟教材，领会教材，才能把握教材，创造性地使用好教材。
2、精心设计练习。练习要教师根据教材的特点、教学需要、学生实际情况而精心设计。新课程的练习己不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。因此，在新课程背景下，教师要充分开发习题的教育资源，使习题的知识功能、评价功能和教育功能三者并重，每一道习题都要用好、用足、用到位，促进学生主动学习、开发学生创造潜能。
二、有效使用教材
新教材体现了新课程标准的主要精神，也注意力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。但当前教材提供的信息资源所呈现给学生的只能是静态的画面，这种呈现形式有的还需学生去被动的理解画面的意思，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生思考与探究，不利于学生主动建构知识。新教材为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的较大空间，我们提倡教师在实现教育教学目标的前提下，根据自身的条件、学生的条件，创造性的设计教学过程，改进教材的呈现方式。使之给学生提供的信息资源更有利于学生学得主动、扎实、富有个性、富有成效、更有利于学生的发展。
教材是教学中可利用的最有效资源，教材中的例题具有典型性、示范性和迁移性，例题有的渗透某些数学方法，或体现某种数学思想，或提供某些重要结论。不少定理是以例题的形式出现，充分认识例题本身所蕴涵的价值，通过横向、纵向延伸，以达到活跃思维、提高能力的目的。教材中的现有定理、定义自不必说，还有一些典型的例题、习题，本身也非常重要，回归课本，吃透课本上的例题、习题，将这些例习题进一步提炼，对学生提高解题速度是大有好处的。从这种意义上来说，重视课本的作用“用教材教”是提高课堂效率的最佳“捷径”。
三、有效授课
有效授课是教学工作最基本、也是最重要的形式，是提高教学效率最有效的途径之一。上课是学生理解和掌握基础知识和基本技能、培养和发展能力的一个关键环节。学生的学习应是主动的、不断创新的，是新旧经验的冲突而引发的观念转变和知识结构的不断重组，是新旧经验之间双向的相互作用的过程。教师是学习活动的组织者和引导者。因此，教师要以学生原有的知识经验作为新知识的生长点，实施有效的教学策略，引导学生从原有的知识经验中，“生长”出新的知识经验。
现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。多媒体教学具有许多十分突出的优点，如声、文、图并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。在这样一种教学环境中，学生可以通过各种感官同时接受信息，因而大大增加了课时的信息量，提高了教学效率；同时学生在这样轻松、愉快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，相反会越来越有兴趣，从而产生强烈的求知欲望。数学中的概念、定理很多，而这些内容往往很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受；运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得更为直接生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。
四、让学生有效地学数学
数学学习是师生之间互动与共同发展的过程，所以有效的学习应促进学生的发展。促进学生发展，必须关注学生的发展的自主性、主动性，尊重学生的差异性，强调学生发展中的体验与交往，使他们成为发展与变化的主体。有效教学最终是通过学生学习的高效率来表现的。教师的教归根结底还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。教师要让学生明确掌握科学的学习方法的重要性让他们辩证地理解“苦学”懂得会学、善学、巧学和乐学，而要做到这一点就必须掌握一定的学习方法、学习技巧与学习策略。
总之，只要我们的教师勇于探索，敢于创新，大胆实践，不断积累和掌握有效教学的策略，就能在中学数学课堂教学中全面提高学生数学素养，使学生进行有效的学习，得到有效的发展，使数学课堂教学真正走向优化之路，从而推进素质教育的进程。
参考文献：
[1]陈汝平 新课程背景下的有效教学[D] 重庆师范大学。2005
[2]余文森 有效备课上课·听课·评课[M] 福建：福建教育出版社，2008。
关键词：新课程背景下 高中数学 有效教学
教学策略是教师为实现教目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，是教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式、方法与灵活处理的过程。有效教学策略，是提高数学教学效率的根本，是为了达到教育的目的、任务，根据教学内容的特点和学生的特点，选择或研究制定的对策和方略。针对传统课堂教学弊端，结合高中数学的教学实际，本文笔者探讨了高中数学的有效教学策略。
一、有效备课
有效备课是有效教学的前提，有效备课要正确处理课标与教材、预设与生成、使用与开发之间的辨证关系，抓住课标基准点，保证教学大方向，抓住教材的关键点，激发学生思维的兴奋点，精心设计有效问题，保障教学的有效性。有效备课要求教师的备课从学科知识教学转换为思考促进学生主动发展的学科能力教学；从机械的“教教材”转变为自主地开发教材“用教材教”等。
1、认真钻研教材。教师备课，首先要认真分析、研读教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生的实际，设计课堂教学。因此钻研教材是备好课，上好课的核心环节。教材是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源。但是，教材不是唯一的课程资源。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。教师在使用教材上，要坚持“创造性地理解和使用教材”，实现“用教材教”而不是“教教材”的理想境界，促使教师在课程改革中真正成为新课程教材的创造者、开发者、体验者、实践者，成为教育教学的决策者。教学中我们既要基于教材，钻研教材，根据教学实际情况，充分挖掘教材所蕴含的教育因素，有效、合理地使用教材，又不能拘泥于教材，受教材的过渡束缚。要充分发挥自身的主导作用，利用广泛的教学资源，活用教材，创生教材，灵活、创造地使用教材，实现教材的再创造与二次开发。只有认真研读教材，感悟教材，领会教材，才能把握教材，创造性地使用好教材。
2、精心设计练习。练习要教师根据教材的特点、教学需要、学生实际情况而精心设计。新课程的练习己不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。因此，在新课程背景下，教师要充分开发习题的教育资源，使习题的知识功能、评价功能和教育功能三者并重，每一道习题都要用好、用足、用到位，促进学生主动学习、开发学生创造潜能。
二、有效使用教材
新教材体现了新课程标准的主要精神，也注意力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。但当前教材提供的信息资源所呈现给学生的只能是静态的画面，这种呈现形式有的还需学生去被动的理解画面的意思，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生思考与探究，不利于学生主动建构知识。新教材为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的较大空间，我们提倡教师在实现教育教学目标的前提下，根据自身的条件、学生的条件，创造性的设计教学过程，改进教材的呈现方式。使之给学生提供的信息资源更有利于学生学得主动、扎实、富有个性、富有成效、更有利于学生的发展。
教材是教学中可利用的最有效资源，教材中的例题具有典型性、示范性和迁移性，例题有的渗透某些数学方法，或体现某种数学思想，或提供某些重要结论。不少定理是以例题的形式出现，充分认识例题本身所蕴涵的价值，通过横向、纵向延伸，以达到活跃思维、提高能力的目的。教材中的现有定理、定义自不必说，还有一些典型的例题、习题，本身也非常重要，回归课本，吃透课本上的例题、习题，将这些例习题进一步提炼，对学生提高解题速度是大有好处的。从这种意义上来说，重视课本的作用“用教材教”是提高课堂效率的最佳“捷径”。
三、有效授课
有效授课是教学工作最基本、也是最重要的形式，是提高教学效率最有效的途径之一。上课是学生理解和掌握基础知识和基本技能、培养和发展能力的一个关键环节。学生的学习应是主动的、不断创新的，是新旧经验的冲突而引发的观念转变和知识结构的不断重组，是新旧经验之间双向的相互作用的过程。教师是学习活动的组织者和引导者。因此，教师要以学生原有的知识经验作为新知识的生长点，实施有效的教学策略，引导学生从原有的知识经验中，“生长”出新的知识经验。
现代化的多媒体教学手段与数学的整合，是解决课堂效率的有效方法。多媒体教学具有许多十分突出的优点，如声、文、图并茂，动静结合，能使抽象的概念、复杂的公式形象化。在这样一种教学环境中，学生可以通过各种感官同时接受信息，因而大大增加了课时的信息量，提高了教学效率；同时学生在这样轻松、愉快的教学环境中学习，不再感到单调枯燥，相反会越来越有兴趣，从而产生强烈的求知欲望。数学中的概念、定理很多，而这些内容往往很抽象，学生学起来很枯燥，难以接受；运用现代化的教学手段，就能把这些抽象的概念形象化，便于学生理解这些概念、定理。如通过投影，可以将物体点、线、面之间的关系表现得更为直接生动形象，从而有助于学生空间想象能力的发展。
四、让学生有效地学数学
数学学习是师生之间互动与共同发展的过程，所以有效的学习应促进学生的发展。促进学生发展，必须关注学生的发展的自主性、主动性，尊重学生的差异性，强调学生发展中的体验与交往，使他们成为发展与变化的主体。有效教学最终是通过学生学习的高效率来表现的。教师的教归根结底还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。教师要让学生明确掌握科学的学习方法的重要性让他们辩证地理解“苦学”懂得会学、善学、巧学和乐学，而要做到这一点就必须掌握一定的学习方法、学习技巧与学习策略。
总之，只要我们的教师勇于探索，敢于创新，大胆实践，不断积累和掌握有效教学的策略，就能在中学数学课堂教学中全面提高学生数学素养，使学生进行有效的学习，得到有效的发展，使数学课堂教学真正走向优化之路，从而推进素质教育的进程。
参考文献：
[1]陈汝平 新课程背景下的有效教学[D] 重庆师范大学。2005
[2]余文森 有效备课上课·听课·评课[M] 福建：福建教育出版社，2008。