“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”优美的诗词总能勾起我们内心那一缕缕的情丝，纵是处在平淡的环境中，诗情画意也总能在脑海中铺展开来。诗歌的想象、激情和意境，如何将她渗透到课堂教学中，将语文课堂诗意化、“燃”起同学们的激情，为此我进行了“语文课堂诗意化”的教学实验，并取得了意想不到的成果。
　　一、“燃”起课堂激情
　　诗意，总是燃烧着激情，你的内心会再也抑制不住的蓬发，想呼喊，想拥抱。语文课，就是要在冰冷、枯燥的文字中寻找诗情的燃放。这就要求我们语文老师在课堂教学中，要有启发性，抓住文质的美感，燃起激情，燃到孩子们的心灵深处。
　　如《紫藤萝瀑布》一课中，先带给孩子一段教师的配音朗读：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分和在和阳光互相挑逗。”农村的娃们，见多的是路边田埂上星星点点的杂花儿们，哪见过如此大的阵势。还未读完，已有孩子瞪大了双眼，张圆了小嘴，作惊喜状。接收到孩子们内心的荡漾，我让孩子们一齐朗读了这段文字，带着他们细细品读句中比喻拟人修辞的运用，抓住关键字词“深深浅浅”“泛着”“迸溅”等，让他们从这重点字词中读出紫藤萝瀑布的壮观，汩汩地流进他们的情感源泉，既而在这充满激情的课堂里尽情喷泻，课堂的品味也在激情中慢慢升华。
　　二、释放诗意想象
　　想象是孩子们的天赋，每一个孩子的内心都有着一颗想象的种子。世界文学名匠高尔基说：“艺术靠想象而存在。”所以充满诗意，充满想象的语文课堂是睿智的课堂，是真正释放孩子的天性所在，这也是我不断追求的语文课堂艺术特色之一。
　　《荷叶 母亲》是一篇优美的诗性散文，文中字里行间洋溢着浓浓的母爱，时时引起着农村孩子对亲情的渴望和呼唤。“雨势并不减退，红莲也不摇动了。雨声不住的打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转不力的水珠。我心中深深地受了感动———母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮盖天空下的荫蔽？”读到这里，我发现有些孩子不自然地出了神，有些甚至眼眶微微红润。父母往往日出而作日落而归，父母对他们的抚慰、亲昵变得微乎其微，甚至变成了一件奢侈品。但这并不意味着他们的父母不爱他们，只是为了生计，他们隐忍起了时时陪伴在孩子身边的时光。孩子们也理解也体谅。所以在他们的内心深处，他们是多么渴望自己的父母像电视剧里的父母一样时时庇护着他们啊！抓住这一点，我让孩子们闭上了眼睛：“我们是红莲，当心中的雨点来了，谁是我们在无遮盖天空下的荫蔽呢”？不久，一个孩子举起了小手：“如果我的妈妈工作不那么繁忙，她一定会为我准备好更丰富的早餐。”又一个孩子举手：“如果我生病了，我的妈妈一定会放下手头的活抱我去医院看病。”“我的妈妈总是会尽她所能给我想要的东西”……是的，冰心的《荷叶 母亲》激起了他们对母爱的呼唤，也让他们的想象插上翅膀，体悟人间的真爱。我就是结合自己对发自内心的美的感悟，运用生动、诗意的语言为孩子们创设诗情画意，从而让孩子们在感受美、欣赏美的基础上去联想美、创造美。
　　三、领悟诗意意境
　　诗的意境有种“犹抱琵琶半遮面”的朦胧，又有“余音绕梁，三日不绝”的缠绵，那种耐人寻味、思之无穷的情味，那种只可意味不可言传的意蕴，正是我要带领孩子们去体味，也是语文课堂追求的又一艺术特色。
　　在鲁迅《社戏》一文中，“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面地吹来，月色便朦胧在这水气里”，“那声音大概是横笛，宛转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里”，这优美的夜景我配上了一段轻柔舒缓的音乐，在缓缓的音乐中我引导学生去朗读、品味語言。孩子们跟随着音乐沉浸在赵庄宁静优美的夜景中，仿佛在豆麦香也氤氲在教室中。鲁迅对故土的念想，对童年生活的感想，孩子们此时怎能不身临其境？课堂的美，就在孩子们徜徉于这优美意境中才体现出价值。就这样，我们的情感和课文的意境融为一体，也使情境教学达到了诗情画意的境界。
　　怎样让语文课堂“燃”起来，我想诗意的想象、意境的融合是必不可少的。语文课堂不应该只是一页页的纸张、一个个的刻字，她应该是一幅画，一场意境，每个学生在这场意境中都能孕育出自己诗意的心境，能让文本变得诗情画意，从而获得美的享受。